師范類專業認證背景下“古代漢語”課程目標實現路徑的探索與實踐

童 琴

（湖北第二師范學院 文學院，武漢 430205）

“古代漢語”作為高等學校漢語言文學專業的一門專業基礎課程，從1952年最初設立至今經歷了70多年的歷史，不同的時期不同的學校，對這門課程的教學內容、課程目標、教學方法等方面進行過不同程度的改革與創新。2017年10月教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[1]，拉開師范類專業認證序幕，2018年3月教育部等五部門在聯合引發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中又提出“教師教育質量保障體系構建行動”，再次強調“出臺《普通高等學校師范類專業認證標準》，啟動開展師范類專業認證，將認證結果作為師范類專業準入、質量評價和教師資格認定的重要依據，并向社會公布”[2]，由此師范專業建設進入了認證時代。師范類專業認證為了推進教育質量保障體系建設，提高師范類教師人才培養質量，也促使我們對傳統課程進行深刻的反思。

自師范專業認證工作啟動實施以來，一直堅持OBE 理念，即“堅持以學生為中心、產出導向、持續改進的專業認證理念，秉承兩大評價理念，即課程目標達成情況評價和畢業要求達成情況評價，重點強調對課程目標達成情況的評價”[1]。在師范類專業認證的背景下，古代漢語的課程目標的設定與畢業要求密切相關，而課程目標實現路徑與課程目標達成度評價、可持續改進也是緊密相連。

一、專業認證背景下“古代漢語”課程存在的主要問題

“古代漢語”是中文系專業基礎課程之一，筆者從事古代漢語教學十多年，所在學校漢語言文學專業于2019年開始接受教育部中學教育師范類二級認證，并于2020 年有條件通過專業二級認證，到現在一直持續改進與建設。專業認證前后對比，我們發現以前的課程目標和課程目標評價方式已經不適應當前的形勢，傳統的“古代漢語”課程主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教師理念方面

師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。“學生中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學；產出導向，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量；持續改進，強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升”[1]。從師范認證的要求來看，普通高等學校師范類專業認證的理念強調從以“教”為中心轉向以“學”為中心，強調立足社會需求以及人的全面發展，強調建立持續改進的質量保障機制，認證的目的是提升師范生畢業的核心能力，實現全方位、全過程評價，從根本上提升師范類人才培養質量。整個過程堅持以生為本，這就要求教師不能像以前傳統“老先生”一樣，板著臉，掉書袋，自顧自講，不能僅限于做“經師”。作為新時期的教師要轉變思想，更新理念，不斷與時俱進，既要做“經師”，也要做“人師”，不僅要立德修身、潛心治學，也要與時俱進、不斷發展。

（二）課程目標和教學方法方面

“古代漢語”是各高等院校中文專業開設的專業課程之一，幾乎絕大部分的教材也都涵蓋“通論”和“文選”內容，課程教學內容基本上是通論部分講授文字、詞匯、語法、語音、古注、格律、修辭、古文化常識等知識，文選部分講授不同時代的文言文或古白話篇章，總體上看，教學內容大同小異。但是課程目標不等于教學內容，以前“古代漢語”課程目標主要側重于培養學生文言文閱讀的能力，而現階段從未來教師職業的需求出發側重于培養師范生的文言文教學能力，使學生具備從事文言文教學的學科素養和教學能力。目前在師范認證背景下，課程目標發生了變化，與之相對應的教學方法也發生很大的變化，《中學教育專業認證標準（第二級）》中課程實施部分要求“教師依據畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現，教師要能夠恰當運用案例教學、探究教學、現場教學等方式，合理應用信息技術，提高師范生學習效果”[1]。高校教師要緊跟時代發展，根據社會需求和畢業要求調整課程目標和教學方法，不能搞“一言堂”“滿堂灌”。

（三）課程目標評價方面

師范專業認證是按照“專業畢業要求——專業人才培養方案——課程體系——課程”的框架進行頂層反向設計，師范專業人才培養目標是通過整個課程體系去實現，處于課程體系中的“古代漢語”課程目標達成情況也與專業人才培養目標達成情況，與專業的畢業要求達成情況評價息息相關。傳統的課程目標評價方式主要是平時作業，期中考試和期末考試，其評價方式過于簡單，難以全面地衡量學生的學習成效、綜合反映出課程目標的達成情況，與畢業要求的核心能力培養要求存在一定的脫節。

二、專業認證背景下“古代漢語”課程目標實現路徑探索

在師范類專業認證背景下，高等師范院校的“古代漢語”課程必然進行相應的教學改革，首當其沖就是要對接師范專業認證的畢業要求，搞清楚在整個課程體系中的“古代漢語”課程目標是什么？以及圍繞這些課程目標如何去展開教學，如何去實現這些課程目標，如何更好地評價課程目標達成情況。自2019年以來筆者經歷了教育部中學教育師范類二級認證，本課程經歷了幾輪教學改革探索，也一直在反思和持續改進，結合具體教學改革實踐我們從以下幾個方面進行了探索。

（一）重建課程目標找準教學定位

“師范認證中畢業要求”踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展，畢業要求要能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實”[1]。課程目標的設置既要符合中學教師專業標準和教師教育課程標準要求，同時也須支撐畢業要求的達成。

課程目標是課程價值觀的具體體現，“古代漢語”課程在師范專業認證的背景下面臨著課程價值觀的轉變，這也必然導致相應的課程目標重建。為了推進師范生免試認定中小學教師資格改革，建立師范生教育教學能力考核制度，教育部2021年研究制定了《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》[3]，目前教育部也修訂了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》[4]，這些涉及中學語文教師職業能力以及中學語文課程標準的要求，作為高校教師也應與時俱進，對標找準定位，根據最新的中學語文核心素養培養的基本要求，對多種培養要素和目標進行全面分析，直面現階段存在的問題，重建課程目標，為師范專業培養目標的達成奠定基礎。

根據中學教師專業標準和教師教育課程標準，對接畢業要求，“古代漢語”課程目標重新設置，首先要使學生具備閱讀文言文的基本學科素養，其次要使學生具備中學文言文教學基本技能和教學研究能力，同時也需要使學生具有終身發展的意識，學會反思，我們重新設置三個課程目標，分別支撐畢業要求的“學科素養”、“教學能力”、“學會反思”，具體對應支撐關系見表1。

表1 課程目標與畢業要求對應支撐關系

（二）改進教學方法全面培養師范生學科素養

課程目標重新設置后接下來如何展開教學，通過哪些方式實現這些課程目標？《中學教育專業認證標準（第二級）》中第三部分“課程與教學”第四點要求“教師重視課堂教學在培養過程中的基礎作用，依據畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。能夠恰當運用案例教學、探究教學、現場教學等方式，合理應用信息技術，提高師范生學習效果”[1]。

古代漢語教授“五四”之前的漢民族所使用的語言，內容相對現代漢語有一定隔閡，加上傳統的教學方法，學生普遍會覺得比較枯燥、乏味，目前大環境下各類課程教學總學時逐步削減，課堂教學時間非常有限，這就要求高校教師改進教學方法，打破傳統的教學方式，將信息技術與教育教學結合起來，合理運用數字化信息平臺，展開線上和線下混合教學。

首先，高校教師應主動學習掌握一些智慧教學平臺，比如學習通、雨課堂、藍墨云、微助教等，展開線上和線下混合教學。經過疫情時代的洗禮，數字化技術發展迅猛，移動教學平臺逐步成熟和完善，很多智慧平臺開發出網頁和APP，功能強大，教室端、移動端、管理端融為一體。既可以上傳文檔、圖片、視頻、音頻等各類資源，也可以簽到、同步直播、搶答、選人、討論、練習測驗、問卷調查、分組任務、考試、監考等，既可以進行線上教學，還可以有效管理教學數據，既能夠滿足獨立線上教學的需求，也可作為線下教學的有益補充。例如我們使用泛雅網絡教學平臺和學習通的“一平三端”智慧教學系統，教師可以課前備課建課、課中課堂互動，課后檢測和教學評估，學生可以課前預習、課中實踐操作、課后復習練習，能夠較好地實現“線上+線下”教學全過程的即時結果反饋，為高校教師進行教學改革和教學評估提供便利。

其次，教師應充分利用各類網絡資源，擇其善者為“課”所用。現在是“互聯網+”時代，網絡信息資源浩如煙海，迭代更新迅速。高校教師從事專業教學科研多年，積累了一定的經驗，掌握學術界的前沿信息和較權威的信息資源，可以課前分類整理好提供給學生，或者課堂上針對不同的教學內容邊展示邊講解。例如，古代漢語通論“怎樣查字典辭書”部分可以介紹“數字化說文解字”“漢字全息資源應用系統”“小學堂”“漢語多功能字庫”等網頁資源，選取其中一個網站資源進行展示工具書怎么使用；講“漢字構造”可以介紹“漢典網”“字源”等資源展示其中的古文字圖片分析其造字法；講“古音”部分可以介紹“古音小鏡”等資源，有的公眾號或APP或者慕課也可以推薦學生課后學習拓展，有些比較晦澀難懂的知識也可以推薦或者上傳一些愛課程、網易大學堂、超星視頻、B站等視頻資源幫助學生理解。

再次，靈活運用多種教學方法激活學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師不應只是知識的傳遞者，更應激發學生的求知欲望，點燃他們智慧的火花。“既有效地做好文言知識的教學，又有益地啟發學生思維，啟迪學生思想，這才是求真、求實、求新的文言文課堂，是傳承與創新兼顧的文言文課堂。”[5]教師可以針對不同的教學內容靈活運用翻轉課堂法、對分課堂法、項目教學法、情景教學法、案例教學法、角色扮演法等。例如講解通論語法文言文特殊句式部分，可以采用“翻轉課堂法”，提前在網絡教學平臺上共享一些短小的微課視頻，讓學生課外自主學習，課堂上老師通過調查問卷或者發布練習檢測收集了解學生存在的問題，及時給予解答和總結。講解文選《齊晉鞌之戰》其中一處難點“不介馬而馳”，可以運用“情景教學法”為學生創設問題情景，激發學生思考，積極融入場景。講解《論語》部分可以采用“對分課堂法”，即講授、作業、討論當堂對分或隔堂對分，即是在課堂上對《論語》的背景和思想精講留白，布置好作業，班上同學分組完成不同的章節學習、小組討論、全班交流，教師總結歸納存在的共性問題。既給學生自主學習預留一定的空間，又培養學生解決問題的能力。這樣從原來事無巨細的講解到提綱挈領的講解，由解決教師預設的問題到解決學生自己的問題，由滿堂灌到教師講一半學生自主學習一半。總之，多方位創設教學資源，靈活運用各種教學方法提高師范生的學習興趣和學習效果，培養學生自主學習能力。

（三）創新課程實踐力度提升文言文教學能力

“人才培養應以滿足社會需求為目標，再花哨的教學設計如果不能增強師范生的學習效果、提高師范生的教學能力，無異于本末倒置”[6]。古代漢語課程應該以提高師范生文言文教學能力為課程目標之一，全方位、全過程創新課程實踐力度以提升學生的教學能力。在文言文教學中，誦讀是一項基本的教學方法。誦讀可以讓人感知言語聲音形態的同時加深對具體文本的理解和感悟。文言文教學過程中，文言文句讀的劃分和停頓是一項基本的訓練。我們可以充分利用互聯網+時代的網絡資源，在課前將一些優質的朗讀示范上傳到智慧平臺，學生聽完之后錄音或者錄視頻進行預習。課后也可以布置實踐創作作業，將一些傳統的文言文文本分組制作配樂的朗讀視頻，然后進行師生互評或生生互評，在這個過程中可以有效提高文言文預習的效率，加強對朗誦技能的訓練。

文言文教學技能的培養除了教師示范和引領，更多地還需要師范生自己腳踏實地撰寫教案、上臺講解、課后反思。古代漢語一般學習兩學期。第一學期初步接觸繁體字，可以有選擇地分組創設一些情景劇、制作繪本、講課等形式詮釋文言作品以增加大家學習的興趣，第二學期隨著學習的深入，可以講課、研討、辯論等形式加強訓練師范生的語言、臺風、教態以及文言文重難點的把握。

此外還應創設“第二課堂”，積極指導學生參加微課比賽、教學技能競賽、中華經典誦寫講大賽、挑戰杯等一系列體現本專業特點的教學實踐競賽活動，使學生將第一課堂和第二課堂結合起來，實現以賽促學、學以致用、知行合一。

（四）融入課程思政提高傳統文化滲透力

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[7]隨著師范認證的逐步深入，本院的教學大綱中也在逐步增加課程思政內容板塊，挖掘各類課程思政元素，將弘揚社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、社會主義先進文化與學生的畢業要求結合起來，充分發揮漢語言文學專業的特點，做到以文化人，把中國語言文學的魅力滲透到人才培養工作中。

文言文是“文言”“文章”“文學”“文化”的一體四面，指引著文言文教學的著力點。“學習文言文，最終的落腳點是文化的傳承與反思，文化的主要方面是文言文所傳達的中國古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道”[8]。王力先生的《古代漢語》是文選、通論、常用詞融為一體，在文選講解或者操練過程中，我們融入中華優秀傳統文化元素。比如講文選《燭之武退秦師》、《莊辛說楚襄王》可以通過文本的解讀體會燭之武和莊辛濃濃的愛國情懷，文選《教學相長》《博學》篇可以讓學生體會教師和學生“學學半”的精神和“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”基本的治學之道。講解《論語》《孟子》《非攻》《道德經》《韓非子》教會大家感受中國儒家、道家、墨家、法家等不同流派的傳統文化哲學[9]。比如講解通論怎樣查字典辭書，從《說文解字》到《漢語大字典》，都體現了前輩學者孜孜以求、精益求精的辭典編撰精神，也是大國工匠精神的體現。作為中文系的學子，我們應該繼承古人“為往圣繼絕學”的重任。講解古注部分，讓學生體會用發展的眼光看問題，語言是不斷發展變化的，每一個朝代都有自己的語言系統。歷史和語言有一定的隔閡，后人要讀懂前人的作品必須參照古注，而且古注本身就蘊涵著天文、地理、職官、禮俗、飲食等豐富的傳統文化。我們要學會充分利用古注。

古漢語每一個詞匯都是在歷史長河中沉淀積累下來的。講解古漢語詞匯或字的時候，可以結合古文字的形體演變，用發展和辯證的眼光辨析古今詞義的差別，體會古漢語詞匯的博大精深和魅力，進一步增強文化自信。

不論文選、通論、詞匯，我們積極探索語言與育人融合的文言文課程，融入各種思政元素，提高傳統文化的感知力和滲透力。

（五）采用多元化課程評價衡量課程目標達成度

“畢業要求是支撐核心能力培養目標達成的條件，課程體系為核心能力的達成提供支撐，課程教學具體實現這一支撐，課程評價是該體系中最為基礎的質量評價閉環”[10]。要保證課程目標達成的有效性、合理性，我們采用多元化評價方式，明確可測評的課程目標，增加過程性評價，引導學生自主積累文言文知識，鼓勵學生提問、質疑、辯論、應用等過程性學習。利用互聯網進行信息化管理和評價，給學生自主學習和發言的平臺和機會，并且充分調動班級同學共同參與主題討論。這些過程性考核強調互動性、創新性、開放性、反思性，不一定給予標準答案來評價，重在培養學生相互學習、相互交流、相互合作的氛圍，學會溝通與合作。

我們以“古代漢語I”為例，“古代漢語I”課程目標達成度采用定量和定性相結合的方法，課程結業成績考核，以學生學習成果為主，兼顧實踐和平時表現，“古代漢語I”的課程考核方式和比例、對應課程目標、對應畢業要求、實現途徑、評價方法等情況具體見表2。

表2 “古代漢語I”的課程考核結構表

“古代漢語I”課程考核結果過程性考核占40%，期末考試占60%，過程性考核以線上線下相結合，期末考試一般是線下考試，特殊情況也可以線上考試。過程性考核數據通過app學習通線上收集，集中在學生觀看課程學習資源次數、課堂互動表現、主題討論、調查問卷、單元測驗、作業，分組任務等方面，其中實踐訓練主要在線下講練通過學習通分組任務線上上傳教案、視頻、教學反思，過程性考核多元，相對傳統平時成績打分標準更具有公平性和可測性。

三、存在的問題及思考

自2019年本校漢語言文學專業師范認證以來，經過幾輪改革我們一直在持續改進。經過實踐檢驗，我們發現在教學過程中以下幾個問題還需持續改進。

第一，課前要加強師范專業認證的介紹，讓學生明確課程目標，了解課程目標與畢業要求、人才培養目標之間關系，了解課程考核的具體要求。多渠道建立師生之間的聯系，以鼓勵教育為主，打消學生的畏難情緒。在平時教學過程要通過后臺數據及時督學，對于少數學困生主動聯系，了解情況，提醒他們及時跟進。

第二，合理建設線上課程資源，充分調動學生學習積極性。根據幾輪改革，疫情期間我們上傳了很多的錄課視頻或者音頻，課堂上主要講解重點和難點，學生當時覺得這些資源很有用，但是后面線下課程開放后，錄課資源對他們覺得是負擔，補充的教學視頻資源有的學生認為是“壓力”，所以線上課程資源，盡量不要重復而且要短小，除了幫助他們解決學習難點，更多的在于調動學生的學習積極性，加深對此課程的認識。

第三，教學實踐活動的內容和形式要精心設計。實踐訓練主要培養學生講課技能和學會教學研究，主要在線下講練通過學習通分組任務線上上傳教案、視頻、教學反思。講課篇目選擇上要有所針對性，有意識地選擇一些中學文言文篇目，想辦法提高學生課堂講練熱情，鼓勵大家發揮團隊精神，盡量保證每個學生在實踐活動中發揮自己所長。充分運用所學古代漢語理論與中學文言文教學實踐相結合，學院安排的實踐周也要加強中學語文文言文案例的教學觀摩和示范。

第四，課程目標達成度評價標準還須完善，評價方法進一步多元化。“課程目標達成評價，不僅是執行和貫徹專業認證三個基本理念的重要依據，也是評價學生學習效果的重要手段，是學生畢業要求達成情況提交的有效依據”[11]。古代漢語課程目標對應畢業要求的“學科素養”“學會教學”“學會反思”三個大方面，其中每一個方面又涵蓋一些小的畢業指標點，有些課程目標評價上有一些交融，但是計算起來又不好操作。比如學會發展主要在實踐操練撰寫的教學反思中有所體現，在平時的課堂互動或者討論中也會反映出學生的發展意識，卻不好衡量。為了促進學生平時過程性學習，形成主動學習習慣，教師可根據實際情況適當調整平時過程性成績所占比重，所以課程目標達成度評價標準和方法還須不斷完善。

古代漢語是一門傳統課程，古代漢語的教學改革需要我們守正創新。閱讀和誦讀、背誦這些傳統方法不能一概否定，教學方法隨著時代和技術的發展可以與時俱進，不斷創新。未來我們將堅持“學生中心、產出導向、持續改進”理念，以立德樹人為己任，立足教學課堂，努力拓展第二課堂，改進教學方法多方位培養師范生的學科素養。創新實踐提升學生教學能力，融入課程思政滲透優秀傳統文化，采用多元化的課程評價不斷校優化文言文教學。