智能制造背景下的高職PLC教學(xué)改革探究

江田輝 趙玉超 曾勝財(cái) 彭曉雷

摘要：智能制造時(shí)代對(duì)高職教育中的可編程控制器課程提出新要求，高職院校要積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和人才培養(yǎng)的新需求。智能制造背景下，可編程控制器與數(shù)據(jù)處理、機(jī)器人控制、智能化產(chǎn)線、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域密切相關(guān)，但高職可編程控制器課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)時(shí)、師資不足、缺乏學(xué)科融合、不注重培養(yǎng)學(xué)生核心能力等問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，要增加典型項(xiàng)目案例、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、整合跨學(xué)科課程、優(yōu)化培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：可編程控制器課程；智能制造；數(shù)據(jù)處理；機(jī)器人控制；智能化產(chǎn)線；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）02-0105-04

基金項(xiàng)目：本文系廈門(mén)海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：JWJB202202）的研究成果

隨著科技的日新月異和產(chǎn)業(yè)的不斷變革，智能制造正成為推動(dòng)工業(yè)革命的重要力量。工業(yè)和信息化部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》指出，智能制造將成為制造業(yè)的主流，并表明國(guó)家對(duì)制造業(yè)數(shù)字化發(fā)展的充分重視和支持。智能制造以網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)為基礎(chǔ)，以數(shù)字化、柔性化和智能化等生產(chǎn)方式為主，可使生產(chǎn)效率和質(zhì)量得到顯著提高[1]。作為智能制造的核心技術(shù)之一，可編程控制器（Programmable Logic Controller，簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）具有操作簡(jiǎn)單、可靠性高、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)中的自動(dòng)化控制領(lǐng)域。隨著智能制造的高速發(fā)展，PLC的使用范圍也越來(lái)越廣，并呈現(xiàn)出新趨勢(shì)，其不僅是實(shí)現(xiàn)工業(yè)自動(dòng)化控制的硬件設(shè)備，還通過(guò)優(yōu)化軟件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更為智能的控制，如人機(jī)界面（HMI）的界面操作、在線監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)采集和分析等。高職PLC控制技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)改革一直是國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)課題。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周亞芳等從具體學(xué)情出發(fā)，提出基于“課堂革命”的課程整體設(shè)計(jì)思路[2]；聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉東認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教師要在掌握專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、學(xué)生就業(yè)前景等情況下，整合學(xué)科內(nèi)容，梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)需求[3]；常州工學(xué)院的馬金祥等提出借助虛擬仿真技術(shù)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)改革探索[4]。國(guó)外的PLC教學(xué)改革以德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式最為典型。其根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并按照企業(yè)工作全流程展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作等方式，通過(guò)項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)獲得知識(shí)與技能。但目前的高職PLC教學(xué)效果并不理想，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能滿(mǎn)足企業(yè)需求。本文從智能制造的背景和發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，針對(duì)高職教育中的可編程控制器課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，以期適應(yīng)智能制造背景下的產(chǎn)業(yè)變革和人才培養(yǎng)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有多技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

智能制造是指在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和柔性化的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和生產(chǎn)方式的智能化和高效化[5]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，智能制造已成為推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升生產(chǎn)效率的重要方式。在智能制造背景下，PLC在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大。智能制造的發(fā)展趨勢(shì)及PLC在其中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.數(shù)據(jù)處理

隨著智能制造的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的工廠變成了數(shù)據(jù)中心，數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用成為驅(qū)動(dòng)智能制造的核心。基于開(kāi)放的數(shù)據(jù)架構(gòu)，不同的數(shù)據(jù)源之間可以互相連接，使得整個(gè)生產(chǎn)線的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)同步。PLC具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，集數(shù)學(xué)運(yùn)算（含矩陣運(yùn)算、函數(shù)運(yùn)算、邏輯運(yùn)算）、數(shù)據(jù)傳送、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、排序、查表、位操作等功能于一體，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)與處理。這些數(shù)據(jù)可以通過(guò)串口、以太網(wǎng)和OPC通信等多種方式傳送到其他智能設(shè)備或軟件平臺(tái)。具體而言，在智能制造系統(tǒng)中，PLC可以通過(guò)采集生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)線、設(shè)備、物流等的運(yùn)行狀態(tài)、環(huán)境參數(shù)、工況（如壓力、溫度、振動(dòng)、應(yīng)力等）等數(shù)據(jù)，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用，讓企業(yè)實(shí)時(shí)了解產(chǎn)線的生產(chǎn)狀況，進(jìn)而對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行更加精確的調(diào)度和優(yōu)化，以提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量。未來(lái)，PLC將會(huì)越來(lái)越多地應(yīng)用于數(shù)據(jù)采集和分析領(lǐng)域，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)更加高效的生產(chǎn)。

2.機(jī)器人控制

工業(yè)機(jī)器人具有強(qiáng)大的計(jì)算能力以及高速、高精度和高重復(fù)性等優(yōu)點(diǎn)，可以完成復(fù)雜的任務(wù)，如抓取、焊接、裝配、加工等，有利于提高生產(chǎn)線的效率和品質(zhì)。作為工業(yè)機(jī)器人控制系統(tǒng)的核心部件，機(jī)器人控制器負(fù)責(zé)接收來(lái)自PLC或其他傳感器的指令，并進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)和操作，如進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和通信，共同構(gòu)成智能自動(dòng)化系統(tǒng)的大腦，確保整個(gè)系統(tǒng)之間的穩(wěn)定和高效運(yùn)行。隨著科技的不斷進(jìn)步，PLC及機(jī)器人控制器將發(fā)揮更重要的作用，推動(dòng)智能制造的高速發(fā)展。

3.智能化產(chǎn)線

智能制造要求其產(chǎn)線可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的自我診斷、故障排除、預(yù)測(cè)性維護(hù)，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整和運(yùn)行優(yōu)化，以提高行業(yè)的自適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，人工智能技術(shù)在研發(fā)和應(yīng)用方面取得重要進(jìn)展，基于先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)算法的PLC產(chǎn)品，具備智能決策和學(xué)習(xí)能力。這些產(chǎn)品能夠根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和預(yù)測(cè)，優(yōu)化生產(chǎn)過(guò)程并提高效率。

4.互聯(lián)網(wǎng)

隨著工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的單一設(shè)備控制和小范圍控制的PLC設(shè)備的需求正在逐步減少，規(guī)模經(jīng)濟(jì)也要求大型PLC設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)備間和廠區(qū)間的跨界控制。在5G技術(shù)普及的新背景下，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連接是PLC發(fā)展的必由之路，其基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資源的高度共享和合理配置，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)線的高度自動(dòng)化、數(shù)字化和智能化，從而提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，并降低成本。

在高職院校的教學(xué)體系中，PLC一般安排在電子信息類(lèi)、自動(dòng)化、電氣工程等專(zhuān)業(yè)課程中，以課堂授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握PLC的基本原理、硬件組成、操作流程、應(yīng)用范圍及其在自動(dòng)化控制中的作用。目前，PLC課程在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，具體如下。

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)

PLC涉及多學(xué)科知識(shí)，但在教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。例如，部分教師過(guò)于注重梯形圖、順序功能圖或各種應(yīng)用指令的教學(xué)，而不注重將PLC程序融入PLC控制系統(tǒng)中。如前所述，在智能制造背景下，PLC的關(guān)鍵在于大數(shù)據(jù)的處理、識(shí)別、分析、決策等在工業(yè)控制中的應(yīng)用，而只注重PLC程序設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)PLC工程實(shí)際應(yīng)用存在狹隘理解，即理論知識(shí)與實(shí)際操作之間產(chǎn)生脫節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)時(shí)

PLC產(chǎn)品種類(lèi)繁多、發(fā)展迅速，部分高職院校的PLC實(shí)驗(yàn)室設(shè)備卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，存在過(guò)時(shí)、擴(kuò)展性差等情況，無(wú)法滿(mǎn)足大規(guī)模實(shí)驗(yàn)需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)設(shè)備落后限制而不能及時(shí)更新，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。例如，有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用的是舊的指令、控制端口和觸發(fā)方式，與當(dāng)下現(xiàn)代化的PLC系統(tǒng)存在差距，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后對(duì)新的PLC控制設(shè)備不知所措，不得不學(xué)習(xí)PLC控制新技術(shù)。以西門(mén)子PLC為例，在中小型控制系統(tǒng)應(yīng)用中，西門(mén)子S7-1200系列PLC是S7-200系列的升級(jí)版，因具有模塊化、結(jié)構(gòu)緊湊、功能全面等特點(diǎn)，逐漸成為使用的主流，而部分高職院校采用西門(mén)子S7-200低端系列設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后需學(xué)習(xí)西門(mén)子S7-1200、S7-1500系列的相關(guān)知識(shí)、技能[6]。

3.師資不足

在智能制造背景下，PLC技術(shù)是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的復(fù)合專(zhuān)業(yè)和技術(shù)，有效地掌握這樣的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)與復(fù)合技術(shù)對(duì)高職院校教師而言是比較大的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)、磨合時(shí)間有限的情況下，部分教師很難完成跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)體系中，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化水平、實(shí)踐能力不符合教學(xué)要求等情況。另外，PLC技術(shù)發(fā)展迅速，教師又處于非行業(yè)一線，對(duì)PLC的運(yùn)行技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)存在一定的認(rèn)知滯后。

4.缺乏學(xué)科融合

基于智能制造背景，PLC技術(shù)的應(yīng)用涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、自動(dòng)化控制等。為更好地理解和應(yīng)用PLC，學(xué)生要掌握這些學(xué)科知識(shí)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。但目前的PLC課程體系設(shè)計(jì)固化于傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間的融合較少。另外，部分教師也偏向于傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)，缺乏跨學(xué)科的綜合性教學(xué)方法。有的教師專(zhuān)注于自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，不知如何將其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入教學(xué)中。

5.忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

智能制造背景不僅對(duì)PLC專(zhuān)業(yè)人才的技能提出更高要求，對(duì)人才的核心能力也提出相應(yīng)要求，特別要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的核心就在于創(chuàng)新能力，而工程實(shí)踐能力是指學(xué)生能根據(jù)工程項(xiàng)目要求，進(jìn)行理解、研究、設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施、監(jiān)管、評(píng)估的能力，是PLC技術(shù)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的基本要求。但部分高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，偏向于專(zhuān)業(yè)技能的傳授，未開(kāi)設(shè)相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程，培養(yǎng)和考核模式單一，以灌輸式教學(xué)模式為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探索意識(shí)、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力，導(dǎo)致學(xué)生的核心能力發(fā)展受限。

智能制造的目標(biāo)是利用技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高生產(chǎn)力，其載體是智能工廠，關(guān)鍵在于大數(shù)據(jù)的處理、識(shí)別、分析、決策等在工業(yè)控制中的應(yīng)用。作為智能制造系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用的核心部件，“工控+互聯(lián)網(wǎng)+智能”將成為PLC發(fā)展的大趨勢(shì)，這就對(duì)從事PLC行業(yè)的工作人員提出新的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，積極探索PLC技術(shù)課程基于智能制造背景的教學(xué)改革策略，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合型PLC人才。

1.增加典型項(xiàng)目案例

項(xiàng)目案例是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程的方式之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其初步認(rèn)識(shí)可編程控制器的應(yīng)用領(lǐng)域。為此，PLC課程教材應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的章節(jié)概念，代之以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，并將整個(gè)知識(shí)體系有機(jī)融入其中。項(xiàng)目案例可選取當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的典型工作任務(wù)，如基于PLC的智能光伏產(chǎn)線、LED產(chǎn)線、機(jī)器人控制、新能源系統(tǒng)的控制等[7]。學(xué)生可在項(xiàng)目中完成PLC的學(xué)習(xí)，建立實(shí)際項(xiàng)目的概念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的逐步提升。

2.構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和數(shù)據(jù)采集技術(shù)，學(xué)生可在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成PLC仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)際控制。這種方式可彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或陳舊等問(wèn)題，同時(shí)也便于學(xué)生在新穎有趣的環(huán)境中掌握控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和調(diào)試技術(shù)，然后將結(jié)果應(yīng)用到PLC虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的硬件設(shè)計(jì)中，以驗(yàn)證硬件設(shè)計(jì)和接線的正確性。通過(guò)PLC虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生還可進(jìn)行多次驗(yàn)證和調(diào)試，無(wú)需擔(dān)心編程錯(cuò)誤導(dǎo)致的設(shè)備損耗，極大解決了設(shè)備和場(chǎng)地限制難題。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也可突破教學(xué)在時(shí)空上的限制，是教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉。

3.強(qiáng)化師資培訓(xùn)

要想提高教學(xué)效果，就必須提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。為使教師具備PLC課程的授課能力，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。第一，可邀請(qǐng)PLC領(lǐng)域的專(zhuān)家來(lái)校，向教師傳授PLC先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，可成立教學(xué)研討組，組織教師參與教學(xué)交流和合作。第三，應(yīng)為教師提供到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓教師親身體驗(yàn)PLC的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)PLC最新技術(shù)，從而更好地理解PLC的實(shí)際應(yīng)用需求和面臨的挑戰(zhàn)。第四，應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與培訓(xùn)、積極改進(jìn)教學(xué)策略以及在教學(xué)活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，以激發(fā)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

4.整合跨學(xué)科課程

高職PLC教學(xué)應(yīng)與機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)等學(xué)科課程相結(jié)合，形成完整的智能制造技術(shù)教學(xué)體系，讓學(xué)生了解智能制造的綜合性和復(fù)雜性，提高跨學(xué)科綜合能力。第一，在進(jìn)行PLC課程設(shè)計(jì)時(shí)，可融入不同學(xué)科的知識(shí)和技能要求，如將PLC技術(shù)與電路原理、自動(dòng)控制理論、機(jī)械設(shè)計(jì)、人工智能等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第二，可積極組織學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目，讓其以團(tuán)隊(duì)合作的方式，將PLC技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題或完成實(shí)際工作任務(wù)。例如，在設(shè)計(jì)智能家居控制系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生要了解電力、電子、通信、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，將各種設(shè)備和系統(tǒng)有機(jī)整合起來(lái)。第三，應(yīng)積極促進(jìn)教師之間的協(xié)同與合作。跨學(xué)科教學(xué)需要多個(gè)學(xué)科教師的共同參與、共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，定期開(kāi)展教學(xué)研討，讓教師分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同研究跨學(xué)科教學(xué)方法和策略，以幫助學(xué)生全面了解和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，逐步提高綜合學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

5.優(yōu)化培養(yǎng)模式

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等核心能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，靈活制定教學(xué)方案和考核方式。第一，在教學(xué)內(nèi)容的制定上，應(yīng)以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，結(jié)合“崗賽證”，專(zhuān)門(mén)制定諸如PLC產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計(jì)、PLC創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種與PLC有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)內(nèi)容。第二，可給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐課題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主研究的能力，或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取各類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告和校園宣講，打開(kāi)思路，發(fā)散思維，開(kāi)拓視野，多維度、深層次、寬渠道地完成課題研究，以鍛煉和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[8]。第三，要豐富教學(xué)方式，建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，定期開(kāi)展大學(xué)生科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其參加校級(jí)、省級(jí)、部級(jí)的各類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。

總之，在智能制造背景下，高職院校要積極推進(jìn)可編程控制器課程教學(xué)改革，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和人才培養(yǎng)的新需求。在具體實(shí)踐中，要分析當(dāng)前可編程控制器課程的不足之處，通過(guò)增加項(xiàng)目案例、構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、整合跨學(xué)科課程和優(yōu)化培養(yǎng)模式等，提高學(xué)生的核心能力，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。未來(lái)的PLC教育改革應(yīng)致力于構(gòu)建以項(xiàng)目實(shí)踐為核心的可編程控制器課程體系，充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)，持續(xù)開(kāi)展前期的實(shí)踐教學(xué)和課程評(píng)估工作，為智能制造的高速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才體系支撐。

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Exploration of PLC Teaching Reform in Higher Vocational Education under the Background of Intelligent Manufacturing

Jiang Tianhui， Zhao Yuchao， Zeng Shengcai， Peng Xiaolei

（Xiamen Ocean Vocational College， Fujian Province， Xiamen 361012， China）

Abstract： In the era of intelligent manufacturing， there are new requirements for the programmable controller course in vocational education. Higher vocational colleges should actively carry out reform and innovation to adapt to the new needs of industrial transformation and talent cultivation. In the context of intelligent manufacturing， programmable controllers are closely related to fields such as data processing， robot control， intelligent production lines， and the Internet. However， there are problems with the disconnection between theory and practice， outdated experimental equipment， insufficient teaching staff， lack of subject integration， and a lack of emphasis on cultivating students’ core abilities in vocational programmable controller courses. In specific practice， it is necessary to increase typical project cases， build virtual experimental platforms， strengthen teacher training， integrate interdisciplinary courses， optimize training models， and further improve the effectiveness of course teaching.

Key words： programmable controller course； intelligent manufacturing； data processing； robot control； intelligent production line；internet