生活教育觀下的小學勞動校本課程實踐

王琳

摘? ?要：生活教育是用生活來教育兒童，為生活不斷向前、向上的需要而進行的教育。因此，在日常的課堂教學中，教師應積極貫徹勞動教育生活化的理念，將勞動教育真正融入學生一日生活的各個環節，讓學生在真實鮮活的生活情境中體驗勞動的樂趣與意義，讓學生在豐富多樣的勞動實踐中增強勞動意識，涵養勞動品格，進而提升他們的核心素養。

關鍵詞：生活教育觀? ?小學? ?勞動教育

勞動教育能讓學生樹立正確的勞動觀念，培養學生積極向上的勞動態度，促使學生養成勞動習慣，實現“五育融合”的全面發展。在實施小學勞動教育時，教師應基于學生的生活，遵循陶行知的生活教育理念，給學生提供勞動實踐的機會，促使學生擁有健康的體魄、堅強的意志、靈活的雙手、科學的大腦、勞動的意識以及團結合作的精神。

一、 圍繞校園生活，樹立學生的勞動意識

學校是開展勞動教育的陣地，教師應堅持高質量的課堂站位，促使學生在校園生活中體驗勞動的意義，在實踐中增強勞動的意識；應立足校園生活，通過設置豐富多元、獨具特色的勞動教育校本課程，在常態化的校園勞動體驗中，培養學生的勞動習慣，提升學生的勞動興趣，從而全面提升學生的綜合素質。陶行知主張勞動教育必須與生產、生活緊密相連，關注學生完整的教育生活，讓學生從最基礎的事情做起，在學校生活中提升勞動技能，樹立勞動觀念。

在日常教學工作中，教師應基于學生的校園生活，精心設置勞動校本課程，推進勞動體驗的日常化。一是制訂“自我管理條約”。比如，將教室的課桌和學校食堂的餐桌，以“個人承包制”的形式進行分配，讓學生保證自己課桌和餐桌的干凈整潔，學會自我規劃管理，在整理收納中培養其家庭責任感。二是設置“個性勞動崗位”。比如，以班會的形式向學生征集多元化的勞動崗位，通過崗位設置、崗位競聘、崗位輪換等活動，讓學生在不同的班級勞動崗位中進行鍛煉，加深學生對勞動的認識。如通過對“衛生清潔員”“電教管理員”“植物養護家”等班級勞動崗位的實踐，明確自身擔任勞動崗位的職責，增強勞動帶來的責任感和幸福感，提升學生的勞動實踐能力。三是承包“勞動實踐基地”。比如，讓學生以勞動小組為單位承包一塊勞動實踐基地，引導學生開展簡單的動物養殖、植物種植活動，讓學生體驗勞動的辛苦與喜悅，從而豐富學生的校園生活，培養學生吃苦耐勞的品質。

二、 融合家庭生活，錘煉學生的勞動技能

家庭是學生獲得幸福成長的重要場域，勞動教育需要學校和家庭的聯動。因此，教師應從學生身心成長的需求出發，以家庭勞動生活為載體，融入學生的生活，夯實學生的勞動技能，讓學生形成勞動的習慣；應根據各年級學生的勞動能力，布置家庭基礎勞動作業，將家庭勞動貫穿于學生的日常生活之中。

比如，針對勞動教學，教師可以讓一二年級學生開展生活自理勞動，通過讓學生做完作業后自主整理書包、收納書柜、整理衣櫥、疊衣服等，培養學生的基礎生活技能；可以讓三四年級學生開展家庭清掃勞動，在學習之余，做好勞動輔助工作，學會為家人洗菜擇菜、清洗鍋碗瓢盆，掌握一定的勞動技能；可以讓五六年級學生開展美食制作活動，在家長的帶領下學會制作簡單的家庭美食，如“炒青菜”“黃瓜炒蛋”“紅燒肉”“水果沙拉”“制作小餅干”等，提升勞動能力，感受到勞動帶來的樂趣；培養學生自理的能力，增強學生的家庭責任意識。

三、 搭建社會平臺，豐富學生的勞動體驗

在進行勞動教學時，教師應與生產、生活緊密結合，在種類豐富的社會實踐中培養學生熱愛勞動的優秀品質；應積極整合社會資源，為學生搭建社會平臺，開展豐富多樣的社會實踐勞動，構建勞動教育的新樣態，豐富學生的情感體驗。一是認識“多元職業”活動。比如，可以每學期聘請3-5位不同職業的家長，在每個月開設“家長微課堂”，讓家長談一談平時的工作特點，讓學生了解社會中不同職業的特征，深刻體驗父母勞動的艱辛，激發學生對職業的探究興趣。二是體驗“多元職業”活動。比如，可以鼓勵學生“跟著父母去上班”，實地考察父母職業之路的艱辛，從而在潛移默化中增強責任意識，產生共情能力，學會尊重和理解家人的付出，為家人分憂。三是探索“社會生產”活動。比如，可以積極聯合周邊的企業，建立班級勞動體驗基地，拓寬學生的勞動場域，根據不同年齡段學生的勞動特點，為學生選擇合適的勞動任務。四是參與“社會公益”活動。比如，可以開展志愿服務活動，深入探索社區勞動的新途徑，讓學生在社區的車輛管理、垃圾分類、孤寡老人慰問等公益活動中學會奉獻，增強他們的社會服務意識。

四、 開展技能比拼，激發勞動興趣

要想勞動教育有成效，教師就要引導學生積極去體驗、去總結、去創造。對此，教師可以實施“勞動技能”考級制度，讓學生在階段化的勞動技能學習和體驗活動之后，通過挑戰不同程度的班級勞動項目，提升自身的勞動積極性，激發勞動的內驅力和興趣。同時，教師應開展各種各樣的勞動技能比拼活動，引導學生在各項比賽活動中提升勞動技能，激發學生的勞動創造力。比如，可以在低年級開展“收納比賽”，讓學生在整理書包與抽屜的過程中，提高勞動效率；可以在高年級開展“烹飪技能比賽”，讓學生在小組烹飪的過程中提升合作能力，在實踐展示中提升烹飪技能，認識到生活的價值和意義；可以邀請一些在比賽中表現較為突出的學生，開展“勞動講堂”活動，讓學生通過分享、展示自己的勞動妙招，幫助其他學生掌握生活技能，進而提升勞動教育的層次。

五、 實施多元評價，發展勞動素養

在勞動教育過程中，為了充分落實和形成“家、校、社”三位一體的教育合力，教師可以設置“勞動銀行”，為每個學生開設一個勞動賬戶，以多元化的勞動評價，記錄和監測學生的勞動實踐過程。教師應根據學生的勞動態度、勞動時長、勞動能力、勞動成果，給予學生不同分值的勞動評價，并及時“存入”學生的勞動賬戶，充分激發學生的勞動積極性，在班級乃至學校內營造濃厚的勞動氛圍。在每個月末，評出班級的“勞動小達人”，為表現優秀的學生頒發獎狀或證書；在每個學期末，開放勞動賬戶兌換活動，讓學生自主兌換“勞動商鋪”里的精美獎品，體驗到勞動實踐帶來的成就感和幸福感，從而更積極地投入勞動之中。

教育與生活既是不可分割的，也是相輔相成的。而勞動教育是創造的教育，是行動的教育。因此，教師應引導學生在生活中深刻體悟勞動的價值與內涵，在實踐中激發學生的創造力；應充分貼近學生的生活，精心設計豐富多樣、意趣結合的特色校本課程，引導學生在具有綜合性、生活性、實踐性的勞動中豐富情感體驗，增強勞動意識，錘煉勞動技能，發散勞動思維。

參考文獻：

[1]李珂.行勝于言：論勞動教育對立德樹人的功能支撐[J].教學與研究，2019（5）：96-103.

[2]周燕青.在勞動教育中走向深度學習[J].教育家，2022（12）：70-72.◆（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校）

本文系江蘇省教學研究課題“陶行知生活教育觀下小學勞動教育的實踐與探索”（課題編號：2021JY14-L139）的階段性研究成果。