高校大學生創新創業能力影響因素研究

鐘 敏,陳佳寧,張佳穎,宋 芳

(內蒙古財經大學 商務學院,內蒙古 呼和浩特 010070)

習近平總書記在黨的二十大報告中強調,必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力,深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造發展新動能新優勢。大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍,大學生創業能力的重要性日漸凸顯,創業能力既要有無中生有的能力,還要有將未來財富變現的能力,還應具備得當的管理能力和控制概率使風險降到最低的能力。大學生就業人數逐年增加,或因國家頒布的政策,或受學校雙創課程的影響,或想通過實現自我價值,得到社會認可的自我驅動,越來越多的大學生選擇自主創業。因此,在新形勢下探討影響大學生自主創業能力的因素,增強大學生自主創業的實力,提高創業水平,具有一定的現實意義。

一、文獻綜述

大學生創業屬于創業的一個分支。創業是一種需要創業者及其創業搭檔組織經營管理、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。林強等[1]人從創業形式、創業風險、創業天賦以及創業研究等層面來論述創業的含義,Audretsch[2]認為創業領域應繼續致力于關于什么是創業活動的各種方法和理解。創業的焦點針對在創業傾向層面,主要研究的是個體創業傾向與社會環境、個性特征等因素的關系[3]。馬永斌和柏喆[4]的著重點是大學創新創業教育,引入“大學-政府-企業”生態網模式的理論體系,提出全面運用生態網模式解決創新創業教育問題的具體思路。張凱竣和雷家骕[5]運用探索性因子分析來尋找我國在校大學生的創業動機,判斷其對在校大學生創業傾向的顯著影響。大多數學者的研究重點是大學生創業傾向和創業意愿,或進行定性分析,采用創業意愿的測量方式,對企業家特質、TPB模型、學生創業教育以及創業環境四個層面進行歸納分析[6],或進行定量分析,選用結構方程模型探討影響大學生返鄉創業的因素[7],但對大學生創業能力的定量研究較少,大多數研究是從定性的角度來探討增強大學生創業能力的影響。

研究大學生創業能力時,學者們基于不同理論和視角進行研究。本文將韓力爭和傅宏[8]的自我效能理論與段肖陽[9]的自我發展理論作為理論基礎,前者通過自我效能理論,對大學生創業自我效能感進行量表編制及問卷調查分析。后者基于以自我發展理論為軸心,借鑒其他學者的人格理論[10]、行動理論[11]和勝任力理論[12]的研究成果,將創新創業模型分為四個階段,發現自我、發展自我、實現自我和超越自我。王雨和王建中[13]基于社會網絡分析視角研究有關大學生的創業意愿,發現家人、學校、網絡榜樣力量等社會網絡強關系,可以影響創業態度、創業自我效能感,隨后對創業意愿產生積極的影響。從王洪才和鄭雅倩[14]對大學生創業能力的影響分析來看,此前對大學生創業能力的研究主要有兩個方向:一種是大學生自身因素對其創業能力發展的影響;一種是學校層面對創業能力的作用機制。大部分研究難以充分地了解大學生創業能力水平及其特征,很難找到提升大學生創業能力的突破口。

綜上所述,當前針對大學生創業行為的研究主要是針對創業動機、創業意愿和創業傾向來展開,對創業能力的研究較少,致使提升創業能力來提高創業質量的問題缺乏充分解釋。本文基于高校調研數據,選用Logit模型,基于國家政策、學校教育、家庭環境以及個人特質四個層面對大學生創業能力展開探討,并為提升大學生創業能力提供相關建議。

二、大學生創新創業能力影響因素體系構建

本文從內部因素和外部因素兩個層面來探討影響大學生創業能力的因素,立足于國家政策、學校教育、家庭環境和個人特質分析其對大學生創業能力的影響,整體機制如圖1所示。

圖1 大學生創新創業能力影響因素體系

國家政策因素。國家頒布大量大學生創業政策來激勵大學生選擇創業。培養大學生的創新創業能力是建設創新型國家的需要,大學生創業能力的提高不僅能通過創業實體,為社會提供更多的勞動崗位,還能降低失業率,有助于緩解社會就業壓力。大學生提高創業能力從而增加創業行為是提高國家創新能力最主要、最活躍的重要步驟。

學校教育因素。學校教育影響大學生創新創業的能力,有關創業的實踐課程是學校創新創業教育的重要形式。學校的創業課程對優秀的創業項目提供展示的平臺,在很大程度上提高了大學生的創業能力。

家庭環境因素。家庭環境潛移默化地影響著每一個人,家庭成員對大學生的培養以及家庭環境對其造成的影響均對大學生的創新創業能力產生影響。

個人特質因素。大學生的成就導向和自信度等個人特質影響著自身的創業能力,創新創業培養了大學生自身的實踐能力,使大學生得以更好地適應社會需要,增強自身競爭力,解決社會就業問題。

三、研究設計

(一)數據來源與樣本描述

調查過程采用隨機抽樣法,面向全國各大高校統一發放問卷,最終共獲得5998份,根據實證分析需要,剔除含有缺失值的問卷,得到有效問卷4640份,有效回收率為77.36%。

對有效問卷進行描述性統計,觀測樣本特征,結果如表1所示。從描述結果可以看出,男女比例相對比較均衡,女性占比為49.1%,男性占比50.9%。問卷全部來源于本科院校,其中985工程院校占比36.0%,非985的211院校占比30.3%,部屬非211院校占比9.0%,地屬非211本科院校占比24.7%,來自農村地區的大學生占比28.3%,來自城市地區的大學生占比71.7%。調查群體主要是本科在讀學生,一年級的占比最大,為45.5%,在讀研究生占比0.7%,已就業人員占比0.1%。此外,調查群體的母親學歷和父親學歷均集中在初中畢業、高中畢業(含中專)、大學畢業(含大學專科)三個層級上。

表1 樣本特征描述表

(二)變量選取

1.被解釋變量

被解釋變量是大學生創新創業能力(Innovation),本文根據韓力爭和傅宏提出的大學生創業自我效能感量表的編制方法,參考Wilson,Kickul和Marlino編制的6個項目單維創業效能感量表,以及Schwarzer和Jerusalem編制的10個項目單維一般自我效能感問卷進行問卷設計,采用 Lián和Chen使用的五分李克特量表,從五個不同的題項對大學生創新創業能力進行測量:(1)您的大學教育使您更具有聯想事物相關性的能力(聯想能力);(2)您的大學教育使您更具有整合資源的能力;(3)您的大學教育使您更具有洞察能力(發現新商業機會、新問題的能力);(4)您的大學教育使您更具有合作精神與合作能力(合作本身帶來創新);(5)您的大學教育使您更具有個人實現的心理(建立私人王國的追求、對勝利的熱情、創造的喜悅等等)。參照劉小元、林嵩等對創業量表結果的處理辦法,對五個題項的反饋結果取平均值,得到大學生創新創業能力的樣本值,其得分區間為[1—5]。

2.解釋變量

根據理論分析,本文選取的解釋變量包括國家政策、學校教育、家庭環境、個人特質四個方面,共計15個二級指標。

國家政策包含的四個題項為:創業鼓勵政策、金融政策、財政政策、社會保障制度。

家庭環境因素包含的四個題項為:家庭氛圍、父母工作性質、父母承擔風險能力、父母的激勵。

個人特質包含的四個題項為:對承擔風險能力的自我培養、培養人格特質的方向、同大學朋友聊天的主題、對社會就業壓力的看法。

學校教育包含的三個題項為:創新教育課程情況、教學方法、科研類型。

3.控制變量

本文選取所學學科、性別、年級、家鄉狀況、母親學歷和父親學歷等表示樣本基本特征的變量作為控制變量。

四、實證分析

(一)模型建立

本文的研究對象為大學生創新創業能力的影響因素,由于因變量是數值型分類變量,故采用Logistic模型進行實證研究。Logistic函數形式如下:

(1)

其中y代表大學生創新創業能力等級(j=1,2,3,4,5),xi表示第i個影響大學生創新創業能力的因素(i=1,2……15)。

下一步,建立如下Logit累計模型:

(2)

其中Pj為大學生創新創業能力屬于某一等級的概率,即:

Pj=P(y=j)j=1,2,3,4,5

(3)

αj表示模型的截距,β表示相關系數,ε為隨機擾動項。在得到α和β的估計參數后,就可以計算某種特定情況(如y=j)的發生概率,計算公式如下:

(4)

(二)大學生創新創業能力影響因素的有序Logit回歸結果

利用Stata14.0軟件對Logistic回歸模型進行分析,結果如表2所示,模型(1)表示加入控制變量后的擬合結果,模型(2)為未加入控制變量的擬合結果,兩者高度一致。可以看出國家政策中創業鼓勵政策、金融政策、社會保障制度對大學生創新創業能力均有顯著的正向影響,說明相應的積極政策可以提高大學生的創新創業能力,其中金融政策的系數為0.4244,是國家政策因素中產生影響效應最大的變量,而財政政策的影響效果并不顯著。家庭環境中家庭氛圍和父母工作性質對大學生創新創業能力的影響效應均不顯著,父母承擔風險能力對其有正向影響,但其系數較小,可見產生的影響效應并不大,父母的激勵系數為0.5597,且在1%水平上顯著,說明其對大學生創新創業能力的影響非常大。個人特質中對承擔風險能力的自我培養、培養人格特質的方向以及同大學朋友聊天的主題對大學生創新創業能力均有顯著的正向影響,而個人對社會就業壓力的看法對其有負向影響,但其系數的絕對值很小,僅為0.0626,說明學生個人因為社會就業壓力無論是提升職業能力還是增加企業家能力,對未來創新創業能力的影響差別都不大。學校教育中創新創業教育課程情況、教學方法和科研類型對大學生創新創業能力均有顯著的正向影響。

表2 Logit回歸結果

(三)大學生創新創業能力影響因素的異質性分析

由于院校性質的不同,培養方式與培養要求也不盡相同,因此學生群體之間的創新創業能力可能存在較大差異。本文對不同性質的院校分別進行Logit回歸,結果如表3所示。

表3 分院校性質的Logit回歸結果

從表3可以看出,所選的15個二級指標對非985的211高校學生的影響最為顯著,而對于部屬非211本科院校的學生,大部分指標呈現出影響不顯著的結果。

(四)穩健性檢驗

1.平行性檢驗

為了檢驗模型的穩健性,進行平行性檢驗,其原假設為斜率系數相同,即模型滿足平行性,結果如表4所示。P值為0.265,大于0.05,則接受原假設,模型通過了平行性檢驗,說明其具有很好的穩定性。

表4 平行性檢驗結果

2.最大似然比檢驗

對模型進行整體有效性檢驗,本文采取最大似然比檢驗的方法,其原假設為“是否放入自變量兩種情況下模型質量相同”,結果如表5所示。P值為0.000,在1%水平上顯著,拒絕了原假設,說明模型整體有效。

表5 最大似然比檢驗結果

3.更換題項數目

對因變量進行不同處理,從而檢驗模型的穩健性,將因變量的5個題項進行縮減,只取“變量選取”中所描述的前3個題項,并計算其平均值,結果如表6所示。可以看出選擇3個題項設置因變量和原本模型中選擇5個題項設置因變量,最終的回歸結果高度一致,說明模型具有很好的穩健性。

表6 穩健性檢驗結果

五、結論與建議

(一)結論

本文從自我效能理論出發,根據全國高校的問卷結果,從國家政策、學校教育、家庭環境、個人特質四個維度出發,對大學生創新創業能力的影響因素展開研究。

第一,創業激勵政策、積極的金融政策和良好的社會保障制度對大學生創新創業能力有很好的推動作用,在這些政策下,更有利于大學生從愿景到付諸行動。

第二,大學教育對大學生創新創業能力的提高至關重要,通過教導學生識別潛在風險,實行提高學生興趣的教學模式以及開展創新性的科學研究,會使大學生的創新創業能力有較大地提升。

第三,父母的激勵是眾多因素中對大學生創新創業能力推動作用最大的,在此條件下,大學生更容易實現個人抱負。

第四,通過理論與實踐學習提高自己承擔風險的能力,平時注重向社會活動家、企業家方向培養自我,與大學朋友討論話題主要與創新創業思想相關的大學生,其創新創業能力也較強。

第五,不同性質的院校之間,大學生的創新創業能力受到以上因素的影響效果也有較大差異,結果表明,本文研究的影響機制更適合非985的211高校學生群體。

(二)建議

第一,國家應加大創業激勵政策實施力度,例如鼓勵設立天使基金,對開辦企業的大學生進行資金扶持,實行積極的金融政策,對有創業意愿的大學生發放申請條件寬松的小額貸款。

第二,學校應進行教學規范,積極迎合國家政策,為大學生創新創業能力提升奠定良好的基礎。可以邀請社會企業家開展講座,對大學生如何在社會中識別潛在風險進行知識拓展,教師應當創新自己的教學模式,加強與學生代表和學生個人的交流溝通,做到“因材施教”,確保學生對課程保持濃厚的興趣。學校應當創造開展創新型科學研究的條件,調動學生的積極性,在此過程中引導學生自主解決問題。

第三,父母應對學生進行適當的鼓勵與引導,在平時的家庭教育中,切忌打擊學生創新創業的積極性。

第四,大學生在學習期間,可以通過理論學習與社會實踐來提高自己承擔風險的能力,如果未來有自主創業的規劃,應及早地進行自我培養,并精確瞄準社會活動家與企業家的個人特質方向進行個人賦能,學生社團可以適當開展創業模擬大賽等活動為此提供條件。