2023年高考歷史試題分析與教學改進

寧和平

* 本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“深度學習導向下智慧課堂教學改革實踐研究”（課題批準號：K22YG140658）階段性研究成果。

高考作為終結性評價具有反饋、評價和引導功能，規約著教與學活動的展開。歷史學科高考試題的研究是指導教學、落實素養的重要依據。本文的研究對象為2023年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）文綜歷史試題第43題。歷史新課標卷充分反映了高考評價體系、歷史課程標準、統編歷史教材對學生的綜合考查；而新課標卷第43題屬于開放性試題，以其綜合性、開放性、遷移性的特性成為貫徹新課標新教材新高考理念、反映育人改革導向的重要題型。在此背景下，本文從必備知識、能力素養、價值導向三個層面分析新課標卷歷史第43題所呈現的考查內涵、特征以及相對應的教學改進舉措。

2023年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）文綜歷史試題第43題如下：

閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：中華文明在五千多年不間斷發展的歷史進程中，融匯各地域文化的涓涓細流，內涵不斷豐富，影響逐漸擴大，形成“六合同風，九州共貫”的氣象。

設問：選擇一個地域，結合所學中國古代史知識，以具體史實闡述該地域對于中華文明發展的貢獻。（要求：選擇的地域與史實須相互吻合，表述清晰，觀點正確。）

一、知識為基，以概念統攝推動內容結構化

必備知識是高考考查內容中最基礎、教學活動中占比最大亦最為顯性的要素。歷史必備知識涵蓋了本學科的整體框架、主干史實、基本概念、基本方法與原理，這些知識性要素共同構成了歷史學科培育能力與素養、凸顯核心價值的基礎支撐。新課標卷歷史第43題的材料圍繞“中華文明”進行信息呈現，表明中華文明基于中國大地各個地域多元文明的基礎上融匯而成，具有多源性、多元性、包容性、延續性、悠久性、凝聚性、一體性等特征。從必備知識看，要求學生能在歷史學科的語境下了解文明的內涵，即文明是人類社會發展至一定階段的產物，存在較高的水平和形態；能理解城市、金屬、文字、社會復雜分工與分化等現象對于文明的標志性意義；能從物質文明、精神文明、制度文明等角度進行文明成就的結構化梳理；能夠了解中華文明在不同時段、不同地域的代表性成就；能夠理解中華文明的特點，如原生創造、多元起源、多元面貌、中原核心、兼容并包、凝聚一體、綿延賡續、博大精深等。

新課標卷歷史第43題對知識的考查呈現出什么特點？就知識縱向層次而言體現出鮮明的基礎性，就知識橫向分布而言體現出一定的零散性?；A性方面，按照布盧姆的認知目標分類學，認知層次分為記憶、理解、運用、評價、創造五個維度[1]，本題關于“中華文明”相關知識的考查層次，更多集中于記憶、理解、運用等前三個層次，這是基礎性的重要體現。零散性方面，表現為學生在面對“基于中國古代史知識，以具體史實闡述某一地域對于中華文明發展的貢獻”這一命題時，關于“地域性文明”的知識在大腦認知場域中的分布非常零散。面對中華文明博大精深、內涵豐富的復雜構成，需要學生從長條時間線、廣袤空間點中搜尋遺落文明。

基于基礎性、分散性的知識考查現狀，歷史教學需要學生建構必備知識體系。如何在知識層面引導學生形成整體性、結構性和深度化的認知？大概念統攝下的認知實踐能夠進行回應。歷史學科大概念是基于歷史學科基礎知識高度概括后能體現歷史學科認識論、方法論、價值觀等的概念、觀念或論題。新課標卷歷史第43題考查對象為中華文明的內涵、特征以及地域性成就，通過對課標的解讀、對教材相關內容的爬梳，能夠立足中華文明的基本史實基礎上提取出不同層次的概念。橫向上，可以將中華文明解構為物質文明、精神文明與制度文明等不同類型，在各類文明之下將散布的典型文明成就進行有序歸類，進而深入認知中華文明滿天星斗、博大精深的特征?？v向上，學生通過對中華文明進行歷時性梳理以體會其創生與融合、延續與創新，從而整體性地認知中華文明的源遠流長、延綿賡續等特征。通過對事實性歷史知識、一般歷史概念、歷史核心概念等不同層級的概念提取，基于從部分到整體、具象到抽象、表層到內核的原則，最終可以將大概念凝練為“多元一體的中華文明”，并通過金字塔狀的大概念統攝圖進行表達。最終，通過將本題所涉及中華文明的知識統攝于“多元一體的中華文明”大概念之下，推動了知識從零散、無序走向關聯、有序，促進了學生認知的整體性與結構化。

二、素養導向，以問題解決促進能力強化

歷史學科關鍵能力包含知識獲?。ㄈ缧畔⒌乃阉?、理解、整理能力）、思維認知（如時序思維、空間思維、實證思維、辯證思維、批判性思維等）、實踐操作（如表達與寫作能力）三大能力群，[2]其在層次上立足于必備知識而又超越必備知識。那么，新課標卷歷史第43題如何體現對學科能力與素養的考查？本題屬于典型的論述性試題，論述題在關鍵能力的考查上，完整涵蓋了知識獲取、思維認知與實踐操作能力群。在論題選擇方面，首先需要確立主旨鮮明、主題聚焦的論題。題目設問為“基于中國古代史知識，以具體史實闡述某一地域對于中華文明發展的貢獻”，已然框定了聚焦式的論述主題，學生需要利用時序思維、空間思維在這些框定條件下進行適切的論題選擇。在論題論證方面，考驗學生能否將關于中華文明地域性成就的相關知識進行搜集、整合、遷移，并按照一定的邏輯結構將這些典型文明成就作為史實服務于論題的論證，論證要求論從史出、史論結合。除了結構完整、組織有序、中心突出外，論述題在學科語言和書寫表達上也有規范，這是歷史學科實踐操作能力的基本要求。

從學科素養看，新課標卷歷史第43題重點考核了家國情懷、時空觀念、歷史解釋諸素養。家國情懷素養的考查與之后談及的核心價值的考查具有共通性，后文將詳述。時空觀念素養方面，可以從時間觀和空間觀分別觀之。時間觀方面，本題考查學生對中華文明的歷時性認知，通過對中華文明典型成就的歷時性梳理，需要認識到中華文明的悠久性與繼承性?？臻g觀方面，緊扣本題所要求的說明某地域對于中華文明發展的貢獻，一方面考驗學生對中華傳統文明的地域信息是否有一定了解，同時考驗學生能否秉持特定的空間尺度對中華文明進行說明。如，敦煌→河西地區→甘青地區→西北地區便是不同空間尺度下對文明的地域關照。不同空間尺度下，學生在知識和思維方面都有了更靈活、開放、多元的選擇?；诳臻g觀對中華文明進行梳理后，考查學生對中華文明地域性、多源性與多元性等特征的認知。歷史解釋素養方面，本題考查學生能否對“中華文明”這一歷史事物進行特定的敘述和解釋。敘述層面，依托主干知識進行地域性文明成就的搜尋、條列；解釋層面，對地域性文明成就的價值與意義進行組織、論證。

基于以上分析，新課標卷歷史第43題從思維到實操，基于知識而超越知識的趨勢愈發明顯，清晰傳遞出核心素養時代下“素養導向、能力為重、知識為基”的評價信號。歷史教學中如何處理好知識與能力的關系顯得尤為緊迫，而將二者有效鏈接為一體的便是“問題”。換言之，學科知識和能力素養都服務于學生在不同情境下問題的發現與解決。因此，只有在教學活動中緊緊圍繞問題的設計與解決，才能夠真正意義上用活學科知識、夯實核心素養。以新課標卷歷史第43題為例，基于前文大概念“多元一體的中華文明”下進行問題設計，如設問中華文明的內涵與成就、中華文明的特征、中華文明的價值、中華文明的傳承與創新等子問題，學生在問題驅動下將必備知識、思維能力遷移至問題解決中，以實現素養落地。

三、價值引領，以情境創設實現情感潤化

歷史學科作為具有明確價值判斷與導向的人文學科，其對學生國家觀、民族觀、人生觀、文化觀、歷史觀等均具有重要塑造、導向作用。中華文明的內涵、特征及其意義，是國家意志表達、核心價值凸顯、高考考查側重的重要知識陣地。新課標卷歷史第43題通過對中華文明內涵、構成及其特征等的考查，引導學生認識中華文明的悠久性、地域性、多元性與包容性等特征，厚植學生對優秀傳統文化的情感，強化學生樹立多元、包容的文化交流與發展的理念，進一步深化文化自信、文明自覺。如此導向，明晰地彰顯了高考育人功能。

在教學實踐中如何凸顯歷史學科核心價值的引領功能是一個重大命題。本文認為，首先，師生需要明確核心價值的內涵與表現所在。就歷史學科而言，凸顯學科特色的核心價值表現為對鄉土的深厚情感、對民族平等團結與國家繁榮統一的堅定擁護、對中華文明的篤定自信、對人類命運共同體的深切關懷以及擁有世界視野、實證精神等正向的情感態度價值觀。其次，將明顯蘊含核心價值的知識體系進行特別關注，如充分重視五史系統學習（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史），重視人類文明交流互鑒的史實梳理。此外，核心價值的引導不能簡單粗暴地灌輸，而是需要借助情境為載體進行價值浸潤，在核心價值導向型的情境中浸潤正向的情感、態度和價值觀，實現以情動人、以情育人。如“人類文明交流共生”是歷史學科極力彰顯的核心價值之一，如果簡單以結論式的話語向學生強調不同文明之間要和諧共處，或是簡單呈現缺乏細節的文明交流史實，都難以實現價值目標。例如，為了滲透該核心價值，在學習歷史選擇性必修三《文化交流與傳播》第四單元《商路、貿易與文化交流》時，可以將特定歷史背景下的“敦煌”作為錨點，圍繞其作為東西方交流的玉石之路、青銅之路、絲綢之路門戶的史實來進行情境設置，并聯系當今的“一帶一路”等熱點達到古今關聯、中外貫通。最終，在學習情境、生活情境等載體中浸潤對文明共生、交流、互鑒的情感與價值。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調評價目標與教學目標的一致性，推動教、學、評互相促進，共同服務于學生歷史學科核心素養的發展。[3]評價作為教育活動中承擔診斷、引導、反饋等多功能的最終一環，在“教學評一致性”理念下進一步凸顯了其教學導向功能。因此基于試題從知識觀變革、核心素養落地、情感價值浸潤等角度檢視歷史學科的育人活動顯得尤其必要。通過試題研究后的系統檢視與反思，推動價值導向的準確領航、知識觀念的破舊立新、歷史學科關鍵能力與核心素養的真實落地，真正發揮歷史學科在涵養人文性、增強自信力、凝聚共同體等方面的價值，最終實現立德樹人。

【注釋】

[1][美]安德森等：《學習、教學和評估的分類學》，上海：華東師范大學出版社，2007年，第25頁。

[2]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第23頁。

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第57頁。