心理健康教育課程中的教室和座位安排探析

吳際

摘要：心理健康教育課程與傳統學科課程的區別在于，它以活動為主，以小組討論為課程開展的重要載體，以促使團體動力發揮作用。專門的活動教室及特定的座位安排能夠使心理健康教育課程的效果實現最大化，為此，教師應根據實際的需求合理進行教室和座位的安排。分析了心理健康教育課程中教室和座位安排的重要性，并就不同安排方式的優劣等相關問題進行了探討。

關鍵詞：心理課；教室安排；座位安排

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）03-0028-03

心理健康教育課程是一種通過活動開展，并且借助小組討論、團體交流產生的影響力來調整個體的認知、態度、情感和行為的課程形式。與傳統課堂相比，心理健康教育課程設置了更多的團體游戲、角色扮演和展示等活動，并且小組討論是心理健康教育課程開展的重要形成，這些都與團體動力的作用發揮有關，即通過團體的力量對個體的行為進行規范和調整。而要充分發揮團體動力的作用，創設適宜的物理環境必不可少。有時教師的授課效果不佳，并不完全是教學設計的問題，可能與教室和座位的設置與安排等物理環境因素有關，即教室與座位的安排可能提供了呆板的物理空間環境，限制了學生之間的人際互動等。本文主要就心理健康教育課程中教室和座位安排的重要性，以及不同安排方式的優劣等相關問題進行探討。

一、心理健康教育課程需要專門的活動教室

心理健康教育課是在一定的教學時空背景下開展的教學活動，教室為教學活動的開展提供了物理空間環境，因而成為影響教學活動的因素之一。心理健康教育課程與傳統的學科課程最大的區別在于其基于團體動力發揮作用，要求課程具有活動性、學生具有參與性等，固定桌椅的教室難以滿足這些需求，因此授課時最好使用專門的活動教室。具體來講，主要基于以下三個方面的原因。

（一）狹小的空間不利于團體活動的開展

當前，一些學校存在大班額的情況，學生座位之間的空隙狹窄，有限的空間限制了學生的身體活動。此外，傳統教室中的課桌椅相對固定，難以移動，不利于團體互動，限制了團體動力的啟動。

（二）壓抑的空間不利于良好心理氛圍的創設

充滿學習用品、氛圍緊張的教室影響了團體互動。在一些初中或高中學校，學生的課桌上放滿了文具、教科書和習題冊，周圍的墻壁上全是與學習有關的掛圖等，時刻提醒學生保持學習狀態。這樣的環境布置難以形成輕松的心理氛圍。良好團體氛圍的營造需要開放、安全和溫馨的物理空間環境，在這樣的環境下，學生才更容易打開心扉、投入討論、暢所欲言。

（三）不良環境阻礙知識經驗的獲取

處在狹小、壓抑的環境中，學生難以獲得具身的體驗，團體動力無法充分發揮作用，教師因而難以向學生輸送知識經驗。良好的學習環境則能夠激發學生學習的動機，使之產生良好的學習體驗。特定的教學時間和空間元素能夠幫助個體形成情景記憶，在特定的活動教室學習特定的內容更能促進學生對相關經驗的保持。

二、心理健康教育課程的座位安排

座位安排是教室的空間布局，是影響心理健康教育課程實施的重要元素。美國環境心理學家羅伯特·索默曾說過：“教師的教育理念將在課堂布局中得到體現?！苯淌业淖酪尾贾梅绞綍W生在課堂上的注意力、參與度、社會互動等表現產生影響。因此，根據特定的教學目標對教室的座位安排進行適當的調整，有助于提升教學效果。下面就常見的幾種座位安排進行探討。

（一）秧田式排列

秧田式排列是指將學生的座位排成具有一定規律的行列（見圖1右）。這種排列方式主要在場地有限、學生人數較多的情況下使用，多為常規的學科課程所采用，有利于教師維持課堂紀律。但這種排列方式用于心理健康教育課程時存在較大的局限性，即教師只能關注到前部和中部的學生，坐在后排的學生獲得的關注較少，課堂參與感較弱。此外，教師在開展小組活動時，為了方便，往往讓前后桌的四人組成小組，這樣的小組信息來源有限，學生頻繁轉身較為麻煩，并且學生總是與固定的成員交流，導致學生的參與度低，在討論中應付了事?？偟膩碚f，這種排列方式下，教師能夠更好地控制課堂紀律，杜絕了同桌之間講閑話的現象，對于需要保持安靜的課堂具有一定的優勢，同時也限制了學生的課堂討論和對話。

（二）小組式排列

1.小組式排列的特點

小組式排列通常將一個班的學生分為若干個小組，分布于整個教室（見圖1左）。這種排列方式便于教師與小組互動以及小組成員之間互動。這種形式又稱“島嶼式”或“梅花式”，從講臺望去，一個個小組就像一座座島嶼（一朵朵梅花），教師可以在“島嶼”間穿行，適時觀察和傾聽小組成員的對話和討論。

小組式排列便于開展小組討論。小組討論不是心理健康教育課的點綴和陪襯，而是重要運作載體。學生所獲得的經驗生成主要來源于小組討論過程中成員之間以及不同小組之間的知識碰撞和交互。小組式排列是心理健康教育課最常用的座位排列方式之一。

2.分組

要將學生的座位進行小組式排列，就涉及分組的相關問題，包括分組方式（如何分組）、小組人數（幾人為一組）等問題。

（1）分組方式

在分組方式上，可以采用以下四種方式：

隨機分組。即將學生隨機分入不同的小組中，這種方式簡單易行，能夠使小組成員之間保持新鮮感。

分類分組。將學生按照一定的類別分組，例如以在教室物理空間中已然生成的小組作為分組依據，以這種方式分組簡便快捷，在短時間內即可完成，并且小組成員具有一定的共性，小組具有一定的凝聚力。

分層分組。將學生按照一定的規則分為不同的“層”，然后再從不同的“層”中抽取學生分入同一組。這種分組方式費時費力，需要教師精心設計和組織，其優勢在于可以用于一些特定的主題。例如，在學習心理輔導主題課上可以采用分層分組的方式，教師將善于學習的學生分到不同的小組中，以促進小組討論。又如，為了保證男生和女生均勻地被分入不同的小組，以避免性別差異對小組討論的影響，還可以將學生分為男生和女生兩“層”，再從男生和女生中分別抽取一定比例的人數組成小組。

固定分組。每次上課均以固定成員的小組形式開展活動，以這種方式建立的小組在不同的課上多次進行小組活動，具有更高的凝聚力和認同感，無需額外的訓練就能在每次課上快速形成小組。但是由于每次都與相同的小組成員在一起進行活動，小組成員難以獲得其他信息源，同時可能存在慣性思維，例如總是由某人擔任小組長而使其他人喪失了機會。

此外，根據實際情況的不同，每節課可以有不同的分組方式，這樣能讓學生接觸到不同的信息源，產生更多的思想碰撞。例如，引導正確進行男女生交往的心理健康教育課可以采用男生和女生分別分組的方式；情緒調節的心理健康教育課則可以采用隨機分組的方式；甚至同一節課也可以有不同的分組方式。采用多樣化的方式分組的目的就在于將團體的互動功能最大化。

（2）小組人數

在小組人數的確定上，一般5～8人一組為宜。3～4人的小組人數過少，信息來源的面較窄，難以提供多元化的信息，并且可能導致團隊中的兩兩之間頻繁對話而忽略其他人。超過8人的小組，雖然信息來源更廣了，不同的個體提供了獨特的觀點，能產生更多的思想火花，但在有限的課堂討論時間中無法保證每個人都有發言的機會，并且在他人發言時，其他人等待的時間過長，因而可能導致討論不充分。因此，教師需要根據教學設計及班級總人數來具體確定小組的人數。

（三）圓形排列

圓形排列將所有學生的座位排列成圓圈（見圖1中）。這種排列方式需要開闊的空間，可以在場地足夠、學生人數適中的情況下采用。在圓形排列中，當教師處于圓圈中央時與每個學生的距離是相同的，這樣的座位安排讓每個學生都有同等被關注的機會，便于教師與所有學生交流和互動，圓形中間的空曠區域也讓學生有充分展示和觀看的舞臺。這種排列方式構建出的物理環境能夠營造輕松的課堂氛圍，提升學生的參與度。不足是這種座位排列方式可能導致學生之間交流的機會變少。

（四）馬蹄形排列

馬蹄形排列又稱扇形排列，即所有學生的座位圍成馬蹄形（扇形），教師處于馬蹄形的開口處（見圖2右）。這種排列方式與圓形排列在優勢和劣勢上都較為相似，能夠留出活動和展示的空間，教師與每個學生的交流和眼神互動增加，但生生交流受到限制。此外，這種排列方式的優勢在于在課堂上能夠保證所有學生都能看到黑板（或PPT展示），以及可以避免一部分學生只能看到教師的背面。

（五）組合式排列

上述四種排列方式都是采用單一的規則進行座位排列，教師還可以將這些排列方式進行靈活組合，組合式排列可以發揮不同排列方式的優勢。例如，采用“小組式+馬蹄形排列”的組合（見圖2左），既具有小組式排列的優點，又能使大部分學生朝向教師，中間的空間可以用于活動和展示。

三、小結

以上探討了專門的活動教室對心理健康教育課程的促進作用，以及教室中不同的座位排列方式對心理健康教育課程效果的影響。無論如何安排教室和座位，目的都是為教學活動服務，沒有絕對的好壞之分，也不存在絕對理想的教室座位排列方式。教師需要根據主題、教學目標、學生人數、學生年齡特點等因素適時調整座位排列方式，從而實現課堂效果的最大化。

參考文獻

[1]Wilburn V G，Wasmuth S，Fehr C，et al. The implications of desk arrangement on social interaction in a third grade classroom[J]. Journal of Occupational Therapy，Schools，& Early Intervention，2019，12（1）：86-97.

編輯/于 洪 終校/高 珺