信息技術(shù)在高中地理教學中的應用

居魏魏

信息技術(shù)推動了各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展，在教育領(lǐng)域的應用，通過實施“互聯(lián)網(wǎng)+學科”的教學模式，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習更多的知識技能。

信息技術(shù)與高中地理教學的整合，推動了教學模式與觀念、內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學課堂的提質(zhì)增效，也對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高要求。教師加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開地理教學，確保學生的深度學習，促使三維教學目標得以盡快落地。

一、課前預習階段應用信息技術(shù)

（一）微課

高中地理知識復雜煩瑣，引導學生展開有效的學習，有利于降低學生課上學習的壓力和難度。微課是信息時代的產(chǎn)物，也是有效的現(xiàn)代教育技術(shù)，有著短小精悍等特點，利于集中學生的注意力，確保學生的學習質(zhì)量。如在學習“自然災害的成因”相關(guān)內(nèi)容時，本章內(nèi)容詳細闡述了影響我國的常見自然災害，包括洪澇與泥石流、地震等災害的成因。教學重難點是常見自然災害的空間分布特征；常見自然災害的成因。教師課前圍繞教學重難點制作微課視頻，幫助學生初步了解本章的教學內(nèi)容。微課視頻中布置跟蹤訓練習題，學生線上討論預習中的個性與共性問題，教師將問題作為課上講解的重要內(nèi)容，確保學生課上學習的深入性。

（二）設計導學案

依托現(xiàn)代信息技術(shù)課前制作和線上推送導學案，幫助學生明確課前預習的方向和目標，確保學生預習活動的有效性。如在學習“地球的宇宙環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時，學習目標是描述地球所處的宇宙環(huán)境；闡述太陽的大氣層結(jié)構(gòu)及太陽對地球的影響；運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。學生閱讀文本內(nèi)容后，完成宇宙物質(zhì)性與運動性的概念填空；出示太陽示意圖，完成圖中按照離太陽由遠到近的順序，完成天王星與地球、水星等填空；完成太陽輻射的能量來源與影響相關(guān)的填空；完成地球普遍性、特殊性的概念填空。布置基礎(chǔ)達標訓練題，給予方法技巧的提示，如分析一個天體是否適合生命存在與發(fā)展，應當借助地球上具有適宜生命存在與發(fā)展的溫度、大氣、液態(tài)水三個方面的條件來考慮，因為其是生物生存的必要條件。布置綜合提升的選擇題，并出示答案，帶動學生在預習中的思維自然過渡。

（三）前置性作業(yè)

教師依托網(wǎng)絡教學平臺推送課前預習的拓展性資料，并布置前置性作業(yè)，保障學生的前置性學習。一是合理布置問題。在地理前置性作業(yè)中，把握問題思考難度的跳躍性，如在學習“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在前置性作業(yè)中出示案例，提出“涸澤而漁”“建設自然保護區(qū)”“外國友人在長城撿拾垃圾”“在面對環(huán)境問題時各個國家之間應承擔共同但有區(qū)別的責任”等問題，引導學生圍繞案例思考可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵與原則。學生可結(jié)合教材與生活實際，通過網(wǎng)絡查閱資料與學習小組交流等途徑獲取答案，并在課堂學習時展示，教師加以適度講解。二是引導學生具備前置性學習的基本能力。借助網(wǎng)絡教學平臺的前置性作業(yè)，激發(fā)學生自主學習的潛能與主觀能動性。如在學習“地球運動”的相關(guān)內(nèi)容時，在前置性作業(yè)中，可要求學生繪制二分而至地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、黃赤交角示意圖及二分而至光照圖，在繪圖時思考地球所處各位置、太陽垂直照射點所在的位置及移動軌跡、移動原因。要求學生線上搜索相關(guān)視頻，從多個角度理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義或驗證自己的猜想。通過完成前置性作業(yè)，幫助學生了解基礎(chǔ)知識，節(jié)省課上學習的時間。教師指導學生繪圖，逐步深入探究知識點，更利于學生掌握抽象的地理知識。

二、在課堂應用信息技術(shù)

（一）創(chuàng)設教學情境

學生全身心地參與地理教學，離不開興趣內(nèi)驅(qū)動力的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，為學生創(chuàng)設教學情境提供了良好的條件支撐，能夠讓學生始終維持高漲的學習熱情，拓展想象力，活躍思維，實現(xiàn)教學效果事半功倍。如在講解“自然災害”的相關(guān)內(nèi)容時，教師利用三維動畫等方式展現(xiàn)自然災害的巨大破壞力及發(fā)生過程，讓學生身臨其境地感受自然力量。引導學生思考“地震帶的位置有哪些”“人類能否利用火山”等問題，促進學生學習興趣高漲，使其深切體會到地理教學內(nèi)容。

（二）帶動學生多感官刺激

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段的整合，能夠讓學生具體且直觀地了解抽象地理內(nèi)容，尤其是多媒體輔助教學設備的應用，能夠帶動學生多感官刺激，輕松完成教學內(nèi)容。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的相關(guān)內(nèi)容時，畫出俯視圖、正視圖、切面圖等多個圖形的傳統(tǒng)教學形式，時間成本大，教學效果不盡理想。教師可依托現(xiàn)代教育技術(shù)，利用視頻課件的演示方式，讓學生直觀了解背斜、向斜是由于地殼運動使水平地層彎曲變形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭，理清地理事物演變的過程。

（三）整合教學資源

體現(xiàn)在以下幾方面：一是借助信息技術(shù)進行地理教學，可形象生動地演示出不同知識點之間的聯(lián)系，既能總結(jié)以往學過的知識點，又能鋪墊新知識點，加深學生對新舊知識點的理解，做好地理知識的銜接。二是加強與生活的聯(lián)系，可突出地理知識的實用性。采取生活化的教學案例，集中學生的注意力，使其全身心地參與地理課堂，進行主動思考與自主探究，使得地理知識與生活實際緊密銜接，讓學生意識到學習地理知識的價值意義。在講解“太陽直射點移動規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時，可聯(lián)系生活實際，將抽象的知識變得簡單化與具體化，加深學生的理解記憶，使學生產(chǎn)生學習興趣。”導入學生所熟悉的二十四節(jié)氣歌的相關(guān)教學內(nèi)容，二十四節(jié)氣與太陽直射點移動有關(guān)，節(jié)氣隨著太陽直射點的移動而發(fā)生變化，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要的方向指導作用，也是生活中常見的現(xiàn)象。引導學生分析不同節(jié)氣的氣候特征，再將太陽直射角移動相關(guān)內(nèi)容融入課堂，切實拉近地理知識與生活實際的距離，增強學生的認同感，提升其生活品質(zhì)。三是滲透多學科融合教學理念，利用資源庫輕松調(diào)取美術(shù)、政治等領(lǐng)域的教學素材，幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，拓展課堂容量與學生的文化視野。如在講解地理氣候的相關(guān)內(nèi)容時，引入“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”等詩句，或是結(jié)合這些詩詞內(nèi)容，設置一些相關(guān)的地理習題，實現(xiàn)地理與語文知識的整合，幫助學生全面認識地理內(nèi)容。如在講解“季風環(huán)流的季節(jié)變化規(guī)律”相關(guān)的內(nèi)容時，利用計算機模擬整個運動的全過程，學生通過地理事物發(fā)生變化的過程，可準確地觀察到地理現(xiàn)象，并歸納出科學的結(jié)論。如在學習“時區(qū)與區(qū)時”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可引入數(shù)學的橫縱軸知識，經(jīng)度用橫軸來表示，維度用縱軸來表示，幫助學生直觀看到時區(qū)的分布，在腦中形成一種清晰的理解思維。如結(jié)合生物學的觀點幫助學生全面了解赤潮形成的原因；從化學的角度講解紅壤的形成原因等。切實從生物與化學的角度分析一些特殊的地理現(xiàn)象，能夠使地理教學變得更加專業(yè)。注重與經(jīng)濟學及哲學思想的整合，讓學生科學地分析問題。可滲透人與自然和諧相處的發(fā)展觀，強化學生的環(huán)保意識。將人類諸多的生活與生產(chǎn)活動看作是一種經(jīng)濟活動，遵循基本的經(jīng)濟規(guī)律，此時教師可滲透經(jīng)濟學原理，引導學生從經(jīng)濟學的角度去闡釋地理現(xiàn)象。如“天體系統(tǒng)”等地理知識都滲透了哲學思想中普遍聯(lián)系的觀點，“地質(zhì)作用中的內(nèi)力作用與外力作用的關(guān)系”是哲學思想中矛盾的重要體現(xiàn)。引導學生利用經(jīng)濟學等思想去分析地理問題，更利于活躍學生的思維。

（四）發(fā)展信息素養(yǎng)

地理學科內(nèi)容的涉及范圍廣且內(nèi)容復雜，需要教師具備一定的信息素養(yǎng)，線上搜索豐富的教學資料，具備搜集、處理和加工信息的能力，小組討論后得出完整性的結(jié)論，確保合作探究學習的深入性。如在學習“新能源”的相關(guān)內(nèi)容時，教師講解完風能太陽能等可再生資源后，讓學生搜索相關(guān)資料，了解不可再生資源的特性，以此培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對能源問題的理解，使學生更加珍惜資源與愛護環(huán)境。

三、課后復習鞏固階段應用信息技術(shù)

（一）思維導圖

地理知識復雜煩瑣，學生復習整理的難度較大，而思維導圖能夠幫助學生直觀了解各知識點的聯(lián)系，解決了學生復習中知識點易混淆等問題。教師呈現(xiàn)各種思維導圖的繪圖方式，引導學生利用自己喜歡的方式去整理零散的知識點，達到預期的復習鞏固學習效果。如圍繞“地球”的關(guān)鍵詞，延伸出地球的形狀與大小、地球儀相關(guān)概念、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等相關(guān)內(nèi)容。如圍繞“地球所處的宇宙環(huán)境”的關(guān)鍵詞，延伸出天體、天體系統(tǒng)、太陽系、地球等關(guān)鍵詞；再圍繞“天體”的關(guān)鍵詞，延伸出概念與類型等關(guān)鍵詞及其內(nèi)容。如圍繞“生態(tài)保護”的關(guān)鍵詞，延伸出森林、草地、濕地、生物多樣性等關(guān)鍵詞及其內(nèi)容。學生將自己整理的思維導圖上傳至網(wǎng)絡教學平臺，教師整理至資源庫，當作重要的教學資源。

（二）作業(yè)軟件

作業(yè)軟件有測試學生單元或本章內(nèi)容學習成效的功能，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，對學生進行基礎(chǔ)層次的劃分，再針對性地提供課后作業(yè)。對基礎(chǔ)層次低的學生，作業(yè)軟件會提供低難度、封閉性的習題，旨在幫助學生鞏固基礎(chǔ)概念知識。對基礎(chǔ)層次中等的學生，作業(yè)軟件會提供中等難度、半開放性的習題，旨在幫助學生實現(xiàn)本課所學知識內(nèi)容的觸類旁通。對基礎(chǔ)層次高等的學生，作業(yè)軟件會提供高難度、開放性的習題，旨在引導學生利用所學的新舊知識高效解決地理問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維等學科核心素養(yǎng)。針對學生的錯題，作業(yè)軟件會提供習題解析，拓展學生的學習思路，及時解決學生的思維障礙，拓展學生的學習思路。

（三）輔助學習資料

學生根據(jù)課上學習的薄弱環(huán)節(jié)，課后反復觀看微課視頻與課件等教學素材，鞏固所學知識內(nèi)容。對于教師概括性講述的內(nèi)容，感興趣的學生可線上通過慕課或微課等豐富的教學資源去學習了解，不斷拓展知識面與眼界。教師布置多元化作業(yè)，如要求學生通過觀看視頻等方式，了解最新的環(huán)保政策制度要求等；展開課外小組實踐活動等，將活動報告整理并上傳至網(wǎng)絡教學平臺，分享自己的學習成果等。線上分享自己的學習成果，接受社會各界人士的點評與激勵等，更利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和成功欲，讓學生在反思性學習與互評中，切實實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教師有效的輔助教學技術(shù)，也是學生滿足個性化學習需求的有力工具，這就需要教師加強對學生信息素養(yǎng)的培育，指導學生有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)去自主學習，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在提高學習質(zhì)量等方面的作用價值。

將依托現(xiàn)代信息手段的教育技術(shù)滲透到課前預習、課堂深入學習、課后鞏固復習的階段，讓學生在開放性的氛圍中積極自主學習和合作探究，切實突出以學生為主體、陶行知的六大解放思想等現(xiàn)代化教學理念。注重與學生的線上線下溝通交流，動態(tài)性地調(diào)整教學方案，確保教學設計更加貼合學情，推進地理教學改革的穩(wěn)中求進。