互動式教學在小學音樂課堂中的應用

于益男

近些年，隨著素質教育的持續推進與不斷深化，小學音樂課的重要性逐漸被人們認識。音樂教師積極探索在新時代下小學音樂課堂的改革與創新方式，改變原本單一、沉悶的音樂課堂氛圍，讓學生發自內心地愛上音樂。在小學音樂課堂的改革與創新過程中，互動式教學模式展現出了較高的價值。

一、優化教學模式，強調與教師之間的互動

（一）設計探究問題，激活學生興趣

提問是互動的起始，交流的起點，也是激活學生主動性、積極性的必要手段。在全新的教育環境下，以互動式教學模式構建全新的小學音樂課堂，需要教師深入分析本課的主要知識點，結合當前學段學生的心理認知特征及年齡特征，為學生設計符合其認知水平及其現有音樂能力的探究問題，并確保問題對學生有一定的吸引力，可以使學生產生繼續探究的欲望，培養學生的學習興趣，讓學生始終對音樂學習抱有激情與新鮮感，提高學生的主動學習意愿。

以蘇少版小學音樂《抓媽荷》一課的教學為例，在導入本課教學前，教師可以先為學生展示這首歌曲的名字，讓學生分析歌名的含義，引導學生猜測“媽荷”究竟是什么？這時學生紛紛提出有意思的假說。隨后，教師再使用媒體課件為學生展示一只沙包，并告知學生“媽荷”是沭陽縣對沙包的一種特殊稱呼，同學們，再來猜猜看，為什么當地人會這樣稱呼荷包呢？這時學生的探究精神分別被調動起來，很快便有學生提出了答案——“媽荷”是媽媽縫制的沙包，也可以叫荷包。通過簡單的問題，完成導入環節的師生互動，也充分調動起了學生的學習欲望。之后，教師也可以為學生準備幾只沙包，并詢問學生，在生活中大家有玩過沙包嗎？大家是如何玩沙包的呢？激活學生的自我展示欲望。隨后，教師可以為學生講解“抓媽荷”游戲的規則，讓學生在課堂中參與“抓媽荷”游戲。此時，教師可以將《抓媽荷》這首樂曲作為游戲的背景音樂，讓學生在快樂的游戲中熟悉樂曲，并跟隨背景音樂哼唱旋律。

教師在設計探究類問題，創設課堂中的師生互動時，應考慮到學生的現實能力，保證問題難度適中，對學生而言，具有一定挑戰性，又恰好處于學生最近發展區內，確保問題既能開拓學生的思維，又能激發學生的好奇心。

（二）創設音樂情境，培養音樂感知

新課標明確提出，在小學音樂教學中教師應積極引入信息技術，構建數字化、現代化音樂課堂。此時，教師可以探索信息技術在小學音樂課堂中的創新應用方式，結合課堂教育內容，為學生構建適宜的音樂情境，使學生在情境中感知音樂。借助多媒體設備展現的情景畫面與教師口述的情境，構建出趨近于真實的學習情境，加強學生在音樂學習中的感受，有助于提高學生的音樂審美能力，使學生清晰明確地把握住音樂作品中的精神內核。

以蘇少版小學音樂《梨園英秀》一課教學為例，教師需要考慮到小學生對京劇的接受度，在課前導入階段，創設適宜的音樂情境，引導學生走入京劇學習之中。首先，教師可以使用多媒體設備，為學生展示幾組京劇扮相的卡通形象或漫畫角色，引導學生從藝術審美的角度上品析京劇扮相之美。利用學生更易接受的漫畫或卡通形象，帶領學生走入中國戲曲的學習。之后，教師再借助多媒體設備為學生播放一段京劇片段，以此引導學生走入本課學習。教師可以導入傳統文化教育，讓學生了解京劇作為我國國粹在世界范圍內的影響力。接下來，教師可以設置本課教學的虛擬情境，將講臺模擬成京劇舞臺，要求學生模擬視頻中的戲曲演員及樂器演奏者們的動作。在虛擬情境表演過程中，教師可以讓學生接觸一些基礎的京劇的伴奏樂器，并嘗試演奏樂器，感受這類京劇伴奏樂器的特殊音色及節奏，以調動學生的學習熱情，便于導入戲歌《梨園英秀》的教學。

教師創設的音樂情境必須符合學生的基礎認知，確保學生能夠在情境中有所感悟，可以在情境中思考問題，能通過情境，更直觀地感受到歌曲的精神力量或其中傳達的情感。

二、甄選教學活動，強調與其他同學的互動

（一）小組合作討論，調動課堂氛圍

在音樂課堂中適當開展小組討論活動，能夠讓學生在互相幫助下，解決教師提出的問題，也可以促進學生的思維發展。在課堂教學時，教師需要為學生設計一個符合本課主要教學內容的學習任務，并要求學生在小組內完成。此時，學生在互相交流與討論的過程中，能夠在課堂中營造出輕松且熱烈的討論氛圍，使學生積極參與到熱烈的討論活動中。而學生在小組合作討論或交流的過程中，也能互相分享各自的思路，有助于提升學生的音樂審美能力及學科核心素養。

以蘇少版小學音樂編創課“腳鈴舞”一課的教學為例，教學時，教師可以先為學生講解腳鈴舞的歷史與來源，使用多媒體設備，為學生播放印度傳統舞蹈中的卡塔克舞片段，帶領學生共同賞析優美的舞蹈與歡快的樂曲。之后，再播放以《腳鈴舞曲》為音樂的腳鈴舞表演片段，讓學生尋找腳鈴舞與卡塔克舞之間的異同點，使學生對腳鈴舞產生更加深入且系統的認知。接下來，教師應為學生講解腳鈴舞的核心特征與動作要領，讓學生嘗試跟隨樂曲的節奏和旋律走向律動身體，完成一小段腳鈴舞。當學生初步掌握腳鈴舞后，可正式開展本課的小組合作活動，教師需要為學生準備四首不同節奏的樂曲，學生可以根據個人的喜好選擇樂曲，并根據所選樂曲自動分成四組。每個小組，需要結合所選樂曲的節奏，編創一段完整的腳鈴舞動作，并在小組內排練，逐步細化、完善舞蹈，確保每一名組員都可熟練完成這段舞蹈動作。小組編創結束后，教師應開展組間評比活動，讓每一組輪流展示編創舞蹈，并由其他同學或教師給予評分，評出本課的“最佳編創團”。

適當的小組討論活動，是培養學生團體意識的有效手段。在熱烈活躍的生生互動中，可以使學生的思維在碰撞中產生新的火花，讓學生之間互相幫助、互相提升，以此達到共同進步的目的。

（二）體驗音樂編創，強化實踐應用

在小學音樂課堂中，教師應借助音樂編創活動，促進學生之間的互動行為。音樂編創難度較大，無論是舞蹈編創、旋律編創、樂曲編創還是歌詞編創，都是小學生難以獨立完成的。因此，教師必須加強生生互動。要求學生在其他同學的幫助下，創作出一段完整的作品，使學生在集體的力量下體驗音樂編創的樂趣。讓學生將所學知識應用于編創之中，還可以加深學生對本課所學知識的印象，也可以使學生深入了解音樂，觸摸音樂的本質，在有趣的編創活動中，體驗“玩音樂”的快樂，從而培養學生對音樂學科的興趣。

以蘇少版小學音樂《聽媽媽講那過去的事情》一課的教學設計為例，在本課教學中，教師應先帶領學生欣賞歌曲。本首樂曲的旋律動聽、回味無窮，被諸多影視作品或視頻創作者引用。在初次播放完畢后，教師可以詢問學生：同學們此前是否有聽過這首歌？大家是否覺得這首歌曲耳熟呢？還記得是在哪里聽過這首歌曲的嗎？以問題調動學生的學習欲望后，可以帶領學生完成歌曲演唱學習，并剖析歌曲情感。這首歌曲屬于三部曲式，敘事性較強，因此，教師將本課編創活動設置為音樂劇形式。要求學生基于歌詞及歌曲中的情感內核，編創并設計一個符合音樂情境的故事，并將本首歌曲引入其中，創造一出完整的音樂劇。教師可以為學生講解音樂劇的基本構成要素與音樂劇編創的基本流程。接下來，讓學生自由成組、自由討論，充分發揮出個人的想象力與創造精神，為音樂劇編創故事情節。在這一過程中，教師主要起到引導作用與規范紀律作用，將互動的時間留給學生，以培養學生的創造能力。

在音樂課堂中，以小組為單位帶領學生共同編創音樂，并為學生提供展示個人作品或小組作品的平臺，還能夠有效激活學生的團體榮譽感，培養學生的團結意識以及良性競爭精神，能夠進一步提高學生參與編創活動的積極性。

三、挖掘作品精神，強調與音樂作品的互動

（一）剖析樂曲價值，挖掘人文元素

音樂除了優美的旋律、動人的歌詞及富有特色的節奏外，還暗藏著相應的情感價值、文化底蘊，極具人文價值。教師在教學過程中，需引導學生透過時空與作品直接對話，強調學生與作品間的互動，以此加深學生對音樂作品的感知與理解，在課堂中帶領學生共同挖掘暗藏于樂曲之中的人文元素，讓學生觸碰樂曲的本質，感受音樂的內核，從音樂中汲取力量，真正發揮出音樂學科的核心育人功能。

以蘇少版小學音樂《我的家在日喀則》一課的教學為例，本課教學時，教師需要找到適宜的切入點，引導學生了解藏族文化，學習藏族文化，激活學生對藏族文化的熱愛之情。在課前導入時，教師可以為學生播放與藏族元素相關的流行音樂歌曲，并搭配藏區旅行類vlog等視頻，讓學生在視頻的引導下，逐漸走入藏區，以此激活學生對藏區的喜愛與憧憬之情，使學生在腦海中想象出一幅優美的藏區景色。這時，教師也可以引導學生發言，要求學生在課上與他人分享自己的構想，嘗試將腦海中的美景描述給他人。接下來，教師展示第二段教學視頻，內容為藏族踢踏舞的表演片段與發展史，在音樂課堂中為學生講述少數民族文化，并引導學生樹立起民族文化精神，激發學生對藏族文化的喜愛之情。在充分調動學生學習興趣與持續探究欲望后，再為學生播放歌曲《我的家在日喀則》。為活躍課堂氣氛，教師還可以讓學生回憶方才觀賞過的藏族踢踏舞表演方法，并結合本首樂曲自由起舞，感受藏族人民載歌載舞的熱烈氛圍，以此實現在音樂課堂中傳承傳統文化與傳統民樂的目標。

小學生正處于身心發展的重要時期，音樂作為美育的重點科目，需要教師在課堂教學時，引導學生透過音樂表層深入思考，強調學生與音樂作品之間的深層次對話。

（二）融入情感教育，解析音樂靈魂

音樂與情感息息相關。創作者創作音樂、演繹者演繹音樂時，都會融入自身的深厚情感。因此，不同的音樂中含有不同的情感內核。在音樂教學中教師可以從情感教育入手，引導學生挖掘音樂作品中的深層情感，指引學生找到音樂作品中的靈魂所在，讓學生與作品之間進行對話，直接感受音樂作品中深厚的情感；讓學生直面音樂的本質，讓情感給學生帶來別樣的審美體驗。與此同時。將情感教育引入音樂課堂，還可以培養學生的情感接受能力及情感表達能力，是促進學生身心健康發育的極佳手段。

以蘇少版小學音樂《雷鳴電閃波爾卡》的教學為例，在本課正式教學時，教師可以使用多媒體設備，播放提前準備好的課件。視頻課件中應包含與樂曲意境相符的視頻內容。如在樂曲進行至模擬雷雨、閃電時，應在畫面中有所體現。利用視頻帶領學生走入這首樂曲的情境之中，讓學生在課堂中感受到風雨交加的自然之景。在整首樂曲欣賞完畢后，教師可以讓學生回憶樂曲中的旋律走向及情感內核，并讓學生說一說，在聆聽樂曲時，你產生了怎樣的情緒波動？結合視頻內容，說一說你認為這首樂曲表達了怎樣的壯麗場面？以合理的問題引導學生體驗本首樂曲中熱烈、喜悅、歡快的情緒。之后，教師還可以為學生準備塑料袋、報紙、玻璃杯等道具，讓學生嘗試使用這類材料，模擬樂曲中曾出現的雷雨聲或風聲。利用模擬游戲激活學生的學習熱情。隨后，教師還可再次導入情感元素：同學們，請認真思考樂曲中的雷雨聲，和剛才我們模仿的雷雨聲相同嗎？二者體現出的情緒是否共通？雷雨漸猛，會對舞會上的人們造成怎樣的影響呢？大家的心情是否會發生變化？以這類豐富的情感變化，帶領學生走入A-B-A三部曲式的學習之中。

新教育背景下的音樂課堂，不僅要讓學生學習音樂知識，掌握音樂技能，還要培養學生的情感態度。教師可以在教學中積極滲透情感教育，帶領學生剖析樂曲中的情感元素，讓情感與音樂深度結合，共同助力學生發展。

總之，在互動式教學模式下，小學音樂教師應基于小學生的學習需求，構建互動式課堂，保障在教學過程中，教、學的雙向互動，又要引導學生自主探索、培養學生的自主學習能力。除此以外，教師還應該深度挖掘音樂作品的內在含義，鼓勵學生與作品對話，以此培養學生的音樂認知與音樂學科核心素養。因此，互動式教學模式是小學音樂課堂改革、發展的必要舉措。教師應認真分析現有學情，并在原有教學模式的基礎上積極引入各類互動式教學活動，以促進學生的音樂學科素養形成。