學科融合視角下的小學武術教學

劉千賢

武術是中華民族傳統體育文化，集聚教育資源和體育精神，具有十分獨特的教育優勢，是促進小學生健康成長的重要學科。在教育現代化視角下，教師不僅要學習實踐各種新思想、新技術、新方法，還要轉變教育理念，變單一知識傳授為多學科融合發展，注重學生核心素養和綜合能力的提升。傳統武術教學以分解練習和重復練習為主，教學內容單一、枯燥，武術的教學效果不明顯。學科融合的落實可幫助教師和學生打破這一僵局，利用音樂、信息技術、舞蹈等學科構建生動形象的教學情境，創新課堂教學模式，多方著力，培養學生堅毅果敢、吃苦耐勞、不畏艱難、愛國誠信、知禮明德的武德，落實學科融合背景下小學武術教學策略。

一、學科融合

學科融合是以某一學科為主題，尋找出與之相關聯學科知識點，進行優化組合，實現跨學科融合滲透的教學設計，打破了單一學科教學孤立、片面的教學困局，實現多學科知識互相滲透，充分彰顯知識學習的系統性、連續性、關聯性和創新性，是踐行學科綜合育人有效渠道。學科融合具有十分積極的育人教師，能夠幫助學生將零散知識點和技能聯系在一起，構建系統化的知識體系，還能促使學生實現已有知識的遷移、組合、類比和創新，加深學生思維深度、厚度，提升學生問題分析、解決能力，進而提升學生學習質量和能力。同時，將小學武術與其他學科相互融合還具有提高對傳統文化的理解能力；提高動作、套路記憶效率和能力；提高武術動作熟練度，增強套路演練流暢性等作用。以音樂學科為例，將其與小學武術教學相融合，給每套動作設計配套音樂，根據音樂節奏確定動作輕重緩急，在大腦中形成一個大體印象，與音樂節奏相吻合，通過聽覺與動覺的相互配合強化武術張力，并在音樂刺激下，加深學生對武術動作的理解，提高學生對武術動作的學習效率。

二、學科融合視角下小學武術教學困境

（一）武術教育較為保守

小學武術教育長期以來受到抑制的重要因素之一就是“俠以武犯禁”思想影響，提到武術，很多教師和家長的第一想法是“打架”問題，部分學校認為接受武術教育后，當學生出現矛盾沖突，互相打斗導致的安全問題將更加突出。武術發展歷史悠久，在武術集群形成和發展過程中，“為兄弟兩肋插刀”“兄弟以義氣”“傳男不傳女”等思想逐漸蔓延，部分學校認為這些思想有悖于當今教育理念和思想，不利于學生樹立正確價值觀和健康思想觀念，故此，在武術教學中，多采用套路式武術動作教學等顯性內容，忽視武術教學關于精神培養、人格塑造等方面的隱性價值。實際上，教師忽略了武術教學中武德教育積極價值，無視了武術歷史文化、精神意志、文化內涵等優質內容的教育教學，沒有真正發揮武術教學綜合育人優勢，并且，初級套路式武術教學較為枯燥、單調，與學生心目中的“武術”存在較大差異，出現學生喜歡“武術”不喜歡武術課的情況，阻礙小學武術教學開展。

（二）未能滿足學生多元化現實需求

在物質生活日益豐富的社會生活中，精神文化教育逐漸落后于物質生產，學校內充斥著各種不良思想和信息，學生身體素質急劇下降，武術教學作為校園中增強學生體質、磨煉學生意志的體育課程應當受到重視。但是，實際顯示，武術教學普遍存在教學方法單一，教學體系不完善，教學內容不完善等問題，武術教育資源稀少，許多歷史悠久的武術拳種逐漸走向沒落，面臨失傳；武術教學也沒有與其他學科形成教育合力，相關教育資源得不到整理和實踐，武術教學價值的不到展現。武術教師對其他學科的認知較為淺層，對其他學科與武術教學融合創新關注度低，傳統教學方法深入腦海，一時之間難以改變，不敢創新，武術學科教學融合難度大，無法滿足學生多樣化現實需求。

（三）武術教師專業素質不高

教學是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師專業素質和教學水平與學生武術學習成效緊密相關。學科融合視角下，教師需要身兼數職，擁有過硬學科素養，對其他學科知識有所涉獵，能兼顧武術教學、武術隊訓練和融合課堂；教師還應當具有較為豐富的知識儲備和技能，能夠熟練將各種武術理論知識、歷史事件、歷史人物等滲透至教學活動中，還能熟練使用音樂、舞蹈、信息技術、思政等知識技能，加強學生對武術知識的了解和興趣，提升學生武術素養。然而現有教師團隊卻難以實現這一目標，主要原因為：學校不重視武術教師培養，武術專修教師較少，多數教師為田徑、足球、籃球等專修教師，武術教師稀缺，學校也不重視非專修武術教師專業技能培養，師資力量薄弱；人才培養局限，武術教師多為專科、本科院校體育教學專業畢業生及退役運動員，武術技能水平參差不齊，教學經驗良莠不齊，思政教育無法有效落實，武術教學效果也難以穩定；教師缺乏自我提升意識，部分教師認為小學武術教學課時短、教學內容簡單，輕視武術教學，對武術教育背景及武術文化內涵等缺乏了解，不重視自身武術技能提升，教師教學專業性不佳，學生武術課堂體驗差。

三、學科融合視角下的小學武術教學

（一）加強對小學武術學科融合教學的關注

小學教學中落實武術教學，對增強學生體質、塑造學生健全人格方面有重要作用。武術不僅僅是一門體育運動，更與文化集成、人格培養等相關，教師在日常教育中不僅僅要關注教學內容與技能的鉆研，還要適當拓展教學視野，知曉武術教學的可拓展性、可延伸性及可創新性，在課堂中大膽設計、大膽實驗創新，創造更多繽紛多彩的武術課堂教學環境。一方面，教師需要強化武術教學的技擊性。武術的本質是技擊性，是回歸本真的首要表現；套路則是武術的外在表現形式和套式化，是武術內涵的載體。兩者相互依存，密不可分。在日常教學中，教師要注重武術教學的本質展示，加強與德育、文化知識、美育等學科之間的聯動，結合學生各年齡段身心發展規律和特點，設計靈活多變的武術教學模式，突出“打練并進”“內堂外堂同上”“習武先習德”等教育理念，推動體教融合、武術與思政教育、武術與文化教育的融合，強健學生體魄，豐富個人內涵。通過對歷史文化知識和文學常識的理解，強化個人武術理解，進而促進學生全面成長。另一方面，構建多學科共贏的教育模式。在武術校本教材開發的過程中，逐步融入美術課繪本、語文閱讀、計算機、雙語、木偶戲等多門課程元素，將單一武術教師授課的武術課程，轉變為以校本教材為核心的多學科教師全方位授課模式。多門學科教師共同參與校本教材編纂，既鍛煉學生身體，又能提高學生語文理解、中華文化體悟水平，還能培養學生實踐能力、交際能力。在此基礎上，教師積極推進更深層次的武術教學，根據各學段學生特點，由易到難，由表及里，按照不同學段逐級增加教學難度，做好各學段銜接，逐漸加強學生武術基本功、武術技擊教學，落實“練+條件實戰”“實戰+練”“練+實戰”教學模式，凸顯武術教學技擊性，讓學生真正喜歡上武術，也喜歡上武術課。

（二）精心設計多學科融合教學模式

為落實武術教學學科融合，教師應當挖掘武術教學與其他學科知識點之間的關聯，運用多種教學手段和信息渠道，豐富教學內容，創新教學模式，創建趣味化、生動化的教學氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在教學體驗中強身健體、錘煉意志、健全人格。例如教師可將武術教學與音樂學科相互融合，運用音樂獨特教育形式調動和渲染學生情緒；利用節奏、旋律變化，強化武術精氣神，達到動靜結合、身心融通的教學效果。在“馬步沖拳”教學中，教師可設計相關武術音樂情境，要求學生扮演騎馬少年，根據教師播放音樂歌詞做出相應動作。如聽到“快樂小馬”時，學生及時做出上馬、蹬馬鐙的動作；聽到“神氣的騎手”時，學生坐在椅子上坐穩，拉住韁繩，挺直腰背，眼睛直視前方；聽到“勇敢的騎士”，學生立即做出“馬步沖拳”的動作。在音樂渲染下，學生很快拋棄羞澀，全身心投入其中，模仿各種動作，取得良好學練成果，課堂教學氛圍也十分輕松有趣。教師還可以根據不同學段選擇不同音樂，對于低學段學生，可選擇《功夫小子》《少林英雄》《功夫熊貓》等音樂；對于高學段學科，可選擇《精忠報國》《中國功夫》等音樂，適當向學生講述音樂背景、歌詞以及其中蘊藏的精神內涵、價值等，滋養學生心靈，提高學生審美能力，充分彰顯音樂與武術教學積極育人價值。

教師還可以將武術教育與思政教育相結合，以武育人，塑造學生健全品格。武術是中華民族獨有的文化遺產，擁有獨特文化內涵、表現形式和自強不息的民族精神，在學校教育體系中發揮著育人、育體、育德的作用。武術教學不僅要教授學生武術動作和技巧，還要使學生感受傳統武術文化魅力，達到“以武養德”的教育目標。思政教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，重點培養學生優良品德，塑造正確價值觀和優秀人格，將武術教學與思政教育融合，圍繞“仁、義、禮、智、信、勇”傳統武德精心設計武術教學各個環節，以達到良好教學效果。在武術教學中，教師將抱拳禮融入其中，在課堂開始與結束時，用抱拳禮進行互相問候和道別，向學生講述抱拳禮的來源和意義，讓學生感受獨特禮儀。在開展“沖拳、推掌、蹬腿”武術動作教學時，教師將學生分為三個小組，每個小組教授一個動作，再將3個小組打亂，確保每個小組都有之前三個小組內的成員，小學成員可將自己學會的動作教給其他學生，輪換當小老師，每次教授動作、獲得同伴幫助或者與同伴配合時，都需要行抱拳禮表示尊重和感謝，始終以禮待人，借此達到良好武德教育成效。

（三）優化武術教師專業技能培養體系

在知識快速更新的當下，武術教師也必須與時俱進，參與各種培訓活動，完善和強化個人知識結構，提高自身業務水平和教學能力。由上文可知，學校武術教師力量整體不容樂觀，專職教師人數少，參與武術培訓情況不容樂觀，整體上存在忽視武術培訓和繼續教育的情況。小學武術教師無法及時更新知識結構和理論體系，無法有效提升個人教學能力和技能水平，從根本上阻礙了小學武術教學的持續發展和學科融合。針對這一情況，學校應當加強與政府、高等院校之間的聯系，建立地方政府、高校、小學一體化人才培養機制，依托地方政府出臺政策，加強高校助力小學武術教學的培訓，多培養出一批批專業的武術教師，為小學提供人才輸送渠道。小學也應積極發揮自身優勢，加強非武術專業的體育教師的培訓，定期組織開展武術專業教師講座、實踐，對非武術專業的體育教師進行集訓及再培訓，確保非專業武術的體育教師能演示、能講解、能解意、能教化，能夠達到教育教學“及格線”，并制定相關的武術技能與教學能力的雙向考核方案，以激勵教師能夠自覺提升個人武術素養和執教能力，強化個人內涵，進而能承擔起武術文化傳承與發揚的重大責任。除此，學校還應加強與社會武術學會、社會武術團體之間的溝通，積極開展各類武術教師職業技能培訓活動，邀請知名武術教練開展知識講座，并聯合其他兄弟學校開展武術學科的交流活動，進行技能切磋和教學成果展示，形成互相學習、互相競爭的良性交流氛圍；學校還可邀請當地特色拳師進校園，與教師互相交流，在學校展示特色拳種，增強學校武術教育特色屬性，讓真正的武術進入校園，進入學生內心。另外，在學科融合視角下，武術教師要加強與其他學科教學之間的交流，學校可組建青年教師教研團隊，由不同學科教師擔任，共同完成各類校本教材編纂、教學改革、教學研究等工作，加強對其他學科的了解，構建相互協作的教育合力。

綜上所述，學科融合視角下，小學武術教師應當直面當前學校武術教學中面臨的諸多困境，與現實需求相結合，厘清學科知識之間的關聯，結合多學科知識創新武術教學內容，加強對小學武術學科融合教學關注、精心設計多學科融合教學模式、優化武術教師專業技能培養體系，真正實現學科綜合育人。