基于兒童視角 巧設科學作業

高軍建

在目前“雙減”政策背景下，減負增效、提高教學質量已是必然要求，優化學科作業也勢在必行。而對于小學科學這一學科來說，以往單一、枯燥的“讀讀背背，抄抄寫寫”的科學作業形式終將被淘汰。《義務教育科學課程標準》（2022年版）指出，義務教育小學科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，旨在培養學生的核心素養，而作業則是培養學生科學核心素養的一個重要途徑。在一定程度上說科學作業是課堂的延續，也是科學課程的一部分。在不違反時間規定、作業次數等統一規定的前提下，我們應遵循兒童的認知發展和心理發展的規律，努力做到以生為本，面向全體學生，探索優化科學作業的多種途徑，培養學生的科學核心素養，為學生終身發展和適應社會發展服務。

一、合理安排課前作業

“雙減”的目的在一定意義上就是要變“被動學習”為“主動學習”，也就是要加強學生學習的主動性，讓學習更有意義、更有效，變“要我學”為“我要學”。只有學生有了想要學習的欲望和動機，才能將學習變為自己一種主動的行為，而非教師的個人意愿和強制行為。

我們在科學課前布置作業，不同于語文、數學等其他科目的預習，不是簡單地預習課本內容，讓學生熟悉教材等。而且我們小學科學課的學習，一般情況下是不提倡預習的。因為如果學生提前預習了課本內容，課堂上也許就會失去了一份想去探索的沖動和探究的神秘感。我們要做的則是要依據教學內容，圍繞學習目標，合理安排一些課前的作業，讓學生有目的地進行先行學習。這既是我們對學生關于將要學習內容有關前概念的了解，也是對學生既往學習經驗和知識的一個考查。根據不同的學習內容，我們可以讓學生在課前自己通過觀察、查閱、調查、拍照、實驗等方式，提前、主動地去學習，獲得一定的對新內容的主觀認識和個人理解，為課堂上新知的學習打好基礎，做好鋪墊。

比如在學習教科版六年級下冊第一單元《了解我們的住房》這一課時，我在課前就先安排學生放學回家以后，要仔細觀察各自家中房屋的結構和房屋中的一些物品，詢問家長關于住房的一些信息包括面積、使用材料、建造時間等，并和家人一起用手機或相機把家中的房屋結構和物品拍下來，最后用這些信息和照片制作成一個“我家的住房”資料卡或者是小報的形式。對于自己家的住房來說，孩子們是非常熟悉的，熟悉的事情做起來自然非常順利。這樣學生通過自己的課前了解，就有了關于自己家中的住房比較完整的信息。在課堂上，我讓孩子們分別到前面展示他們的作品并進行解說，不管制作的如何，可能形式上有差異，但他們都非常樂于分享，而且分享起來既熱情高漲，又興趣盎然。孩子們在課堂上盡情展示后，學習新的內容既輕松又快樂。

又如《調查家中使用的能量》這一課時，在第一課已經認識能量的基礎上，本課以學生最熟悉、最常用的電能為切入點進行探討學習。為了更好地開展學習研究，我在課前安排了這樣一個作業：調查家中的電器情況。我在放學前給每位同學都發放了一張調查表，讓每位同學回去后認識家中的各種電器，學習電器上的銘牌知識，并通過詢問家長，了解家中不同電器的電量使用情況等。從第二天的課前檢查看，課前作業完成情況很好，所有的孩子都上交了作業。在分組交流后，同學們帶著詳實的調查材料，紛紛到前面進行交流。這樣的課前交流學習，為新內容的學習提供了一個很好的起點。

還有《宇宙》這一單元，在學習第一課時《太陽系大家庭》課前，我通過了解，我發現同學們都已經知道太陽系里面有太陽、地球和月球。但是對于太陽系大家庭里還有哪些天體說得很片面，也很模糊。于是，我安排學生通過查閱資料、閱讀課外書籍或上網觀看視頻等方式，了解在太陽系大家庭里還有哪些天體？它們各自有什么特點？它們的質量、大小、結構如何等方面的一些知識。第二課時《八顆行星》，為了讓同學們對八大行星有一個全面地了解，我提前布置一個課前作業：讓同學們觀看紀錄片《行星》。在第三課時《日食》課前，我又安排學生觀看我收集到的美麗而又壯觀的日食和月食的相關視頻。而在第七課時《探索宇宙》課前，我布置學生通過不同方式了解人類探索宇宙的歷史和我們國家在太空探索方面的一系列成就，特別是最近、最新的成就。同時，我讓他們把通過不同方式獲得的各種信息和資料進行簡單的梳理和提煉，在課堂上利用兩、三分鐘的時間到前面進行展示，這既拓寬了孩子們的知識面，又為新課的學習奠定了基礎。

這樣的以調查、觀看、查閱等方式開展的而非書寫式的課前作業，孩子們絲毫感覺不到是教師有意的強制行為，而是變成了學生一種自發地、主動地學習行為和積極表達、樂于展示的意愿。而通過在課堂上的分享，孩子們既得到了到前面展示的機會，鍛煉了心理素質，也提高了科學語言表達能力，在不知不覺中培養了他們的科學素養。

二、重點關注課堂作業

在小學階段，科學課程是一門重要的綜合性的基礎課程，這就要求我們科學老師在課堂上要重視學生對基本的科學知識、科學概念的掌握情況。而科學課程也具有實踐性，科學課程的學習倡導以探究式學習為主，這就要求學生在課堂上通過學習也要掌握一定的科學探究技能和方法。

所以在具體的教學實踐中，小學科學課堂作業是一個非常重要的而且是不可或缺的一個組成部分。科學課堂作業的目的不僅是教師對學生當堂學習科學內容掌握情況的了解與檢查，而且更能讓學生在做作業的過程中對所學科學知識和科學核心概念進行進一步的鞏固和建構，更為主要的是通過課堂作業能夠促進學生科學素養的發展。所以，我們科學教師在設計課堂作業時既要考慮到學習內容，又要兼顧學生的心理年齡特征和認知發展的規律。同時，科學課堂作業不僅要面向全體學生，更要努力做到以學生為本，以發展和促進學生的科學核心素養為本。

（一）課堂作業要分層

由于每個學生的心理認知發展水平和個體學習經驗各不相同，所以，在科學課堂作業的設計和安排上，我們應該遵循分層的原則。關于課堂作業的分層，主要是作業難度和量的分層。對于不同的學生，我們要給予不同的課堂作業，這樣的作業才能更具有針對性，才能真正做到因材施教，從而提高學習的效果。

比如在《多種多樣的動物》一課中，關于遺傳和變異，學生在學習第三課的基礎上，對此已經有所了解。對于本課課堂作業的設置，我根據不同學生的實際情況，采取了分層作業的形式。一是基礎性的題目。如關于遺傳和變異的基本概念，我采取判斷和選擇的形式用課件出示。二是略有提高的題目。我先用課件呈現關于遺傳和變異的一些諺語，讓學生判斷諺語中提到的是遺傳現象還是變異現象。接著再讓學生思考，舉例說說還有哪些諺語中有遺傳和變異的現象。這樣的課堂作業設計既考查了學生對科學知識和概念的掌握情況，又在一定程度上鍛煉了學生的思維，提高了學生的科學素養。

（二）課堂作業要有生活性

小學科學課程的學習，在一定意義上說，就是要培養學生在聯系生活、解決問題的過程中建構新知，培養科學核心素養。科學來源于生活，又走進生活。所以，科學課堂作業的設計，也應該遵循生活性和生活化。只有面對熟悉的生活中的問題，學生才不會覺得冰冷生硬，才能在課堂作業的練習中找到歸屬感和成就感，從而提高學生學習科學的信心。

比如在《保護生物的多樣》這一課，同學們通過學習，知道了我們國家在對于保護生物多樣性方面已經采取了各種措施，也知道了建立自然保護區是最有效的一種方式。我根據學習內容設計了兩個結合學生生活的問題作為課堂作業：一是，我們所在的地方是生態鄉鎮，綠色之鄉，人們的哪些行為會破壞我們當地的生物多樣性的良好現狀？二是，作為小學生你們能做哪些力所能及的事情來更好地保護我們當地的生物多樣性？這兩個問題來源于學生當地的真實生活環境，又是結合學生的生活實際，學生對于這樣的問題自然有很多話要說。這樣聯系學生生活的課堂作業，對于學生來說既熟悉，又容易。在回答問題、做作業的過程中，又培養了學生在真實情境中解決問題的能力。

（三）課堂作業要有趣味性

興趣，是做任何事情的前提，課堂作業也不例外。科學課堂作業雖然是為了檢查教學的效果和學生的掌握情況，但是也要考慮到學生的年齡特征和心理需要，更要考慮到學生的學習興趣。所以，在科學課堂作業設計的時候，我們就要考慮到這一點，設計的作業要有童趣性。這樣，學生才能更有興趣去完成課堂作業。

比如在《夏季星空》這一課中，我利用多媒體軟件，根據教材內容和學生實際，設計了一些選擇題，制作成闖關游戲、我來挑戰、趣味搶答等動畫形式。通過隨機選擇，請兩位同學到前面進行比賽答題，其他同學則在位上觀看。比賽的兩位同學全身心投入，其他同學也在為他們加油助威。這樣的課堂作業，形式新穎，充滿趣味，不僅能使學生鞏固本課所學的科學知識和科學概念，還能極大地提高學生學習的參與度，讓學生感受到學習的快樂。

三、精心布置課后作業

雖然教室和實驗室是學生學習科學的主陣地，但是課堂學習的時間畢竟有限，這就帶來了兩個問題：一是有些科學活動不能在課堂上深入探究，二是有的學生沒有機會參與到課堂中的探究活動。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中指出，科學課程具有實踐性。作為小學科學教師，我們不要把學生束縛在教室和實驗室這些狹小的空間里，也不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。因此，我們要鼓勵學生走進生活、走入大自然，探尋身邊的、生活中的科學，從而激發學生學習科學的興趣，提升學生的科學素養。從某種程度上說，學生的科學素養并不是教出來的，而是學生在各種實踐活動中悟出來的。所以，在什么樣的活動中悟，布置什么樣的課后作業需要教師認真思考、精心設計。

一是布置開展家庭實驗。因為家庭是學生所待時間最長的地方，具有自由活動的時間和空間。家庭實驗作業可以是多方面的內容，可以是課堂上實驗活動的延續，也可以是一些有趣的科學小實驗等。這些課后家庭實驗不僅能鍛煉孩子們的動手能力，也能激發他們熱愛科學的興趣，還能培養他們的科學探究意識。比如觀察一條魚、漂浮的硬幣、生氣的瓶子、會彈跳的雞蛋、拉不開的書、釣冰塊、摩擦生電等實驗活動，家長和孩子們一起動手做實驗，既有親子共享的快樂，又能實踐出真知。就像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說，兒童的智慧在他的手指尖上。孩子們在動手實驗中既獲得了科學知識，又培養了科學精神。

二是進行綜合性的探究活動，像繪制生物小報、寫觀察日記、完成調查小報告、制作模型等，通過在真實的情境中，鏈接生活場景，讓學生學有所用，從而培養學生解決日常生活中實際問題的能力。比如《種植鳳仙花》一課，我們就可以讓學生在課后親自動手種植鳳仙花，學生通過種植，并進行觀察、認識植物的生長變化，這樣的一個過程學生既能體驗到勞動的快樂，又能培養科學的意識；又如《制作校園生物分布圖》一課，課后作業是給校園里的植物掛牌，并制作一份校園生物小報。這項作業布置后，學生興致盎然，迫不及待，自發組成合作小組，查找資料、制作掛牌、繪制小報，并在一起比賽看誰做的好。孩子們在這樣的課后作業完成中，不僅培養了他們的動手制作能力，還培養了良好的科學學習態度。而在《制定健康生活計劃》一課學完后，可以布置學生設計一份健康生活宣傳海報，這既要求學生認真復習本單元所學習的知識，又要結合自己的生活實際。這樣就把科學課堂的學習延伸到學生的生活中，使科學知識走進生活，讓學生感受到科學就在身邊，更能激發學生學習科學的興趣，也豐富了學生的課外生活。

總之，小學科學作業的設置，既要符合國家的“雙減”政策和要求，高質低量地減輕學生的課業負擔，引導學生建構學習生活的意義，達到減負提質的教學效果；又要以兒童發展為中心，從兒童的視角出發，激發學生學習的興趣，讓學生樂于參加，提高學生的動手實踐能力，增加學生的積極體驗，發展學生的科學思維，從而更好地發揮科學作業對學生全面發展的積極作用，培養學生的科學素養。