建構理論下培養學生數學自主學習能力

紀晨

在新課程改革的大背景下，小學數學教學工作出現了很大的轉變，在教學過程中，教師要重視培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。在傳統的小學數學教學中，教師只注重知識的傳授，忽略了學生自主學習能力的培養。在此情況下，小學生缺乏對數學學習的興趣，課堂上出現了大量的問題，無法將學習內容內化為自己的知識。隨著新課改的不斷推進，建構理論成了小學數學教學中非常重要的一種理論基礎，能夠幫助教師更好地開展教學活動。因此在實際教學中教師應以建構主義為指導，持續提升學生的自主性，培養學生的自主學習能力。

一、創設情境，激發學生自主學習興趣

建構理論認為，學生對自我學習的興趣是他們學習的根本動力，所以在課堂上老師要擅長創造情境，調動學生的學習熱情，讓他們積極參加到課堂學習上，這樣才能讓學生的自我學習能力得到持續提升。教師在教學中可以根據教學內容創設一定的教學情境，運用多媒體技術制造出一系列的動畫或圖像，以此來吸引學生的注意，讓他們對所教的課程產生濃厚的學習興趣。例如教師可以通過播放一些與數學相關的動畫視頻或者一些數學小故事來吸引學生的注意力，激發學生數學學習的興趣。通過教師的指導，學生可以積極地參與到教師的教學活動中去，提高了教師的教學質量。

（一）以生活實際為切入點

數學源于生活，教師在教學中要以生活實際為切入點，引導學生積極參與到學習中來，激發學生對數學學習的興趣。例如在學習“認識垂線”時，先出示了與生活息息相關的三幅圖片：籬笆、窗戶和地磚，這三幅圖的共同特點是它們中都包含了相交的直線，這節課的目的是要定義垂直概念，所以使用了相交的概念，換句話說，理解相交是理解垂直的一個必要條件。教師以身邊的生活情境為切入點，讓學生了解生活中存在各種各樣直線的位置關系，為垂直的概念建構打下良好基礎。

（二）結合游戲活動

在小學數學課堂上通過與游戲性活動相結合的方式能更好地調動學生的學習積極性，促進他們的學習。例如在進行“1—5的認識”這一節課的教學時，教師可以通過讓學生進行“找朋友”游戲來增加學習的積極性。首先教師可以將班級分成若干個小組，然后將每組內的成員分成兩組，每組都有一個代表來進行“找朋友”游戲。游戲開始前教師可以先進行簡單的熱身活動，然后讓學生站在教室前面并用手指著黑板上的“1”“2”“3”等數字。接著教師可以要求每組學生都要站到黑板前來用手指著這些數字進行自我介紹。最后教師可以讓每組學生分別給自己的組內成員介紹一下自己在本組內的學習情況。利用這樣的游戲活動不但可以吸引學生的注意力，還可以讓他們在輕松愉快的氛圍中完成本節課的學習任務，使學生積極主動地參與到學習中來。

二、注重合作學習，引導學生主動參與

在傳統的小學數學教學中，老師常常只重視教授知識，而忽視了對學生學習能力的提高，在課堂教學中學生往往缺乏學習自主性。教師在教學中要想提升學生的獨立學習能力，就必須持續地對其進行培養，而合作學習是一種十分行之有效的方法。在合作學習中，教師要鼓勵學生進行自主探究，通過合作探究提高學生對知識的理解能力。在傳統教學中教師往往會通過滿堂灌的方式來進行知識講解，導致學生對數學知識缺乏學習興趣。教師要想提高學生對數學學習的興趣，可以引導學生進行合作學習。在合作學習中，教師應注意指導學生主動地參與到課堂教學中去，并對其進行持續地培養。

例如在教學“三角形面積”這一節課時，教師可以先將全班分為4個小組進行活動探究，教師要引導學生思考不同方法的討論，加深對不同方法之間的理解。在此過程中，老師應注重讓學生進行自我反思，并適時地提供輔導與協助。小組匯報展示不同的轉化方法，讓學生在自主探究與爭辯對比中感受三角形的面積實際上就是轉化為平行四邊形推導出來的，因此在教學中教師要善于引導學生進行合作探究，讓他們在自主探究中發現問題、解決問題。

三、注重引導，提升學生的實踐能力

在小學數學教學中，教師要注重學生實踐能力的培養，尤其是在當前新課改的背景下，學生的實踐能力顯得非常重要。學生只有通過實踐才能將學習內容內化為自己的知識，才能對數學知識有更加深刻地理解。因此在教學中教師要注重引導學生參與到實踐活動中去，這樣才能幫助學生更好地理解知識。例如在進行“周長”這一節課的教學時，教師可以讓學生到校園內尋找自己喜歡的物體來測量它們之間的距離。在這個過程中，教師可以引導學生去思考哪些物體能夠測量它們之間的距離。通過這樣的引導，可以讓學生深刻理解周長的概念和公式，讓學生在實踐中掌握知識。因此在實踐中學習更有利于學生理解知識，促進其自主學習能力的提高。

（一）教師要明確自身的角色

在傳統的教學中，教師通常都是課堂教學的主體，學生僅僅是學習的客體。學生只有對所學知識有一定的了解，才能進行自主學習。但是在新課改的背景下，教師在課堂中的地位已經發生了改變，不再是課堂教學的主體，而是學生自主學習過程中的指導者和促進者。因此教師在教學過程中要明確自身的角色，并積極地參與到學生自主學習活動中去，在整個過程中扮演好指導者和促進者的角色。在學習“三角形內角和”這一節內容時，老師可以讓學生在自己準備工具的情況下對三角形進行測量。之后，老師將測量不同三角形的內角和的結果進行匯總，讓學生進行自主探索。教師適時引導，而不是直接灌輸知識。

（二）注重學生自主學習能力的培養

學生只有通過自主學習，才能更好地理解和掌握數學知識，所以在課堂上老師要重視對學生自我學習能力的培養，讓他們能夠獨立思考，自主學習。例如在學習“長方形”這一節課時，教師可以讓學生根據已有的經驗和知識來思考什么是長方形。然后讓學生對長方形進行自主探究，教師在這個過程中要注意引導學生從不同角度去思考，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力。教師要引導學生多進行想象和聯想，通過這樣的自主探究，讓學生對長方形有一個深刻地理解。這樣的自主探究不僅可以幫助學生理解知識，還可以讓學生在學習中培養創新精神和創新思維，促進其自主學習能力的提高。

（三）充分利用教學資源，提升教學效果

教師要充分運用現代化的教學手段，如多媒體，調動學生的學習積極性。例如在進行“角”這一節課的教學時，教師可以利用多媒體進行課件制作。在制作課件的過程中，教師將一些生活中常見的角來進行展示，讓學生通過觀察理解角的概念。例如在教學“圓”這一節課時，教師可以讓學生觀察學校內有哪些物體是圓的，讓學生說一說他們是如何發現這些物體是圓的？通過這樣的展示和引導，幫助學生更好地理解“圓”這一概念。與此同時，在教育的過程中老師要注意提高學生的學習興趣和獨立學習能力，使他們能夠更好地掌握數學知識。

四、注重交流，提高學生自主學習效率

在小學數學課堂上要重視師生互動。在建構理論中交流是非常重要的一個環節，只有通過交流，才能將所學內容內化為自己的知識。在實踐中老師應指導學生主動與他人進行溝通，使他們能夠相互幫助。此外，要指導學生進行獨立的思維活動，讓他們的數學學習能力得到持續提升。比如在學習“解決問題的策略——轉化”這一內容時，教師要引導學生將兩個不規則的圖形轉化為規則的圖形，并明確轉化的方式是不唯一的，這就需要學生自主交流，分享不同的結果并進行展示。在這種情況下學生之間的交流更加順暢，能夠促使他們更好地進行自主思考和探索。因此通過交流能夠促進學生自主學習效率的提高。在小組合作交流過程中，不同的方式都應得到肯定，學生將樂于發現并探索多種轉化的方法。

（一）引導學生進行交流，培養學生的自主思考能力

在實際教學中，教師要充分利用建構理論，讓學生通過交流將所學內容內化為自己的知識。比如在學習“認識人民幣”時，教師可以利用這一內容進行自主探究和交流。教師讓學生在課前搜集一些人民幣的知識，然后在課堂上進行分享。比如：“同學們，你們平時都是怎么認識人民幣的呢？”“你們認為這些人民幣是什么時候發行的呢？”“你能用人民幣做什么？”“你認為這些人民幣上有什么有趣的圖案嗎……”教師讓學生充分發表自己的觀點，讓學生利用自己收集到的知識來進行提問。比如：“我們生活中有很多東西都是用人民幣來表示的？”“那你能不能用我們學過的人民幣來進行購買呢？”通過這種方式能夠有效激發學生自主思考和探索的興趣，從而促進他們自主學習效率的提高。教師要注重對學生自主思考能力的培養，不斷提高他們的自主學習能力和探究能力。

（二）發揮學生的主觀能動性，構建合理的學習模式

在建構理論下小學生的自主學習是為了更好地完成教學任務，在這個過程中教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自主發現問題并解決問題，促進教學質量的提高。在此背景下，老師應該指導學生建立一個理性的學習方式，讓他們在學習的過程中能夠更多地參與到自己的思維活動中去。比如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師可以引導學生自主學習三角形內角和的含義，然后讓學生進行自主思考：“如果我們把一個三角形看成是一個四邊形，那么這個四邊形內的所有角都是銳角嗎？”通過這種方式讓學生自己思考、判斷、推理，激發學生自主探索和創新的意識。

（三）注重過程評價，促使學生積極參與學習活動

在傳統的小學數學教學中，教師對學生的學習過程并不關注，只注重對學生學習結果的評價。因此在教學過程中教師往往會將重點放在結果上，對學生進行量化的分數評價。學生為了獲得更高的分數往往會進行死記硬背，導致無法真正理解知識內容。而建構理論的教學實踐重視對學生進行有效評估，并指導他們在課堂上的學習，激發他們在課堂上的學習主動性。比如在“整數除法”這一內容學習時，教師可以引導學生利用操作解決實際問題。在教學“9÷3=？”這一內容時，可以將9個圓片平均分成3份，通過動手分圓片的過程，讓學生分析9÷3是一個怎樣的過程？通過這一問題的解決過程，讓他們討論總結除法商的規律，然后在黑板上寫出答案。將9平均分成3份，每份是3。通過這種方式可以將教學重點放在分析過程上，促進學生對于知識內容的理解和掌握。教師要引導學生積極參與到學習活動中去，促進他們對知識內容的理解和掌握。

綜上所述，在小學數學教學過程中，老師要注意培養學生的自學能力，運用建構主義思想增強他們的自學能力，這對于小學生的全面發展將起到很大的影響，并可以提高課堂教學質量。在教學中教師要從學生實際出發，通過建構理論為學生營造一個良好的學習環境，讓學生能夠有目的、有計劃地進行數學學習。教師要通過各種方式為學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍下進行自主學習。在小學數學教學中，教師要不斷改變自身的教育觀念，將建構理論應用到實際教學中來，不斷提高自己的教育能力和專業水平。教師要多向優秀教師請教學習，不斷完善自己的教育方式和教學方法，提高自己的專業素養和綜合素質水平。