基于環(huán)境行為學的高校教學樓公共交往空間更新

蔡秀蘊

摘要：針對浙江理工大學二號教學樓的公共交往空間，進行調(diào)查分析、影響評估，提出更新改進建議，并為其他高校教學樓更新工作提供經(jīng)驗和方法參考。本文以浙江理工大學二號樓更新改造為例，綜合分析了師生對教學樓公共空間的行為——心理需求，并基于教學樓室內(nèi)外閑置空間，積極拓展各種活動類型，創(chuàng)新性構(gòu)建教學樓公共交往空間的形式與內(nèi)容。對浙江理工大學二號教學樓公共空間和學生行為分析，總結(jié)出師生行為與需求，形成了二號樓公共空間設(shè)計的優(yōu)化策略.該套研究方案可為其他相關(guān)公共空間更新提供參考。

關(guān)鍵詞：浙江理工大學；高校教學樓；公共交往空間；行為-心理需求；優(yōu)化策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）01-0086-04

Abstract：According to the public communication space of the second teaching building of Zhejiang University of science and technology，this paper carries out investigation and analysis，impact assessment，and puts forward suggestions for updating and improvement，and provides experience and method reference for the updating of teaching buildings in other universities. Taking the renovation of Building 2 of Zhejiang University of science and technology as an example，this paper comprehensively analyzes the behavioral and psychological needs of teachers and students for the public space of the teaching building，and actively expands various types of activities and innovatively constructs the form and content of the public communication space of the teaching building based on the indoor and outdoor idle space of the teaching building. This paper investigates and analyzes the public space and students’ behavior in the No.2 teaching building of Zhejiang University of science and technology，summarizes and sorts out the types and distribution rules of students’ behavior，and puts forward the optimization strategy for the design of the public space in the No.2 building. The research scheme can provide reference for other relevant public space renewal.

Keywords：Zhejiang University of science and technology； University teaching building；Public communication；Space behavior-psychological needs；Optimization strategy

現(xiàn)代高校教學樓的公共交往空間通常被設(shè)計為多功能區(qū)域，以滿足不同的需求。這些空間可以用于學生間的交流和互動，小組討論，自習和休息，以及舉辦學術(shù)和社交活動。開放式布局：公共交往空間通常采用開放式布局，以鼓勵學生之間的交流和合作。這樣的布局提供了更大的靈活性，使學生能夠自由選擇正確的學習和交流方式。然而，一些大學可能缺乏公共交流空間，導致學生難以找到合適的學習和交往區(qū)域。這可能會導致?lián)頂D和不舒適的環(huán)境，影響學生的學習效果和體驗。一些公共交往空間可能缺乏靈活性，無法滿足不同學習和交流需求。本文以浙江理工大學二號教學樓為例，在保留其基本空間功能的基礎(chǔ)上，對公共空間進行更新優(yōu)化與改造，使其符合當代師生日常需求。

環(huán)境行為學是研究人類行為與環(huán)境之間相互關(guān)系的學科，強調(diào)環(huán)境對個體行為的影響以及個體行為對環(huán)境的反饋作用。[1]在高校教學樓的公共交往空間更新改造中引入環(huán)境行為學的原則和方法可以提升學生的學習體驗和社交互動效果。

隨著社會對人才需求的新要求，傳統(tǒng)教育模式逐漸無法滿足需求，因此教育改革理念不斷創(chuàng)新。這也導致了人們在高校教學區(qū)環(huán)境中的活動需求變得更加多樣化。為了應對這一挑戰(zhàn)，空間設(shè)計領(lǐng)域也提出了一系列新的空間開發(fā)原則。[2]現(xiàn)代化的高校教學樓公共空間應突破了傳統(tǒng)教室學習空間界限，創(chuàng)新性地設(shè)計了非正式學習空間，營造具有良好互動交流功能的教學樓公共交往空間。而這也應當成為高校教學樓公共空間設(shè)計的重點。

基于高校建筑更新改造的理論，國內(nèi)學者對其展開相關(guān)研究，如李詠瑜的《西安地區(qū)普通高校整體式公共教學樓群空間適應性研究》，參觀探索西安市許多公立高校新建教學樓，了解公立教學樓的使用情況，并找出存在的問題，結(jié)合具體案例總結(jié)西安市普通教學樓設(shè)計方法的應用性、靈活性和多樣性。[3]韓潤松的《高校公共教室空間改造策略》在當前公共課堂難以適應多學科學習模式的背景下，基于公共課堂上的各種案例，總結(jié)了對多學科寫作的關(guān)注，重點關(guān)注空間變異性、空間氛圍和從趨勢向智能過渡的策略。[4]何鯤的《高校整體化教學樓灰功能空間設(shè)計研究》基于不同人群的行為特征和心理，重點研究了高等教育建筑公共傳播空間功能的協(xié)調(diào)策略，并詳細分析了不同功能和用戶對高等教育建筑位置的適應情況。提出了4種優(yōu)化策略：空間層次、模型、分布和質(zhì)量。[5]

相比于浙江理工大學其他教學樓，二號樓具有教室最多、人流量最大、課時量最多、使用頻率最高等特點。因其顯著高于其他教學樓的公共空間活動頻率，針對浙江理工大學二號樓的公共交往空間進行了現(xiàn)場調(diào)研。在此，界定了“高校教學樓公共交往空間”是除教室、報告廳等功能空間外，其余供高校師生停留的空間，示意圖見圖1。

外部與內(nèi)部公共空間現(xiàn)狀見表1，表2。 浙江理工大學二號樓外部公共空間現(xiàn)狀如下：1.可達性：浙江理工大學二號教學樓位于理工教學區(qū)核心樞紐。在上課期間，該樓人流量特別大，因此二號樓主入口和次入口成為了該區(qū)域的主要交通節(jié)點，可達性強，方便師生進出。二號樓底層庭院具有高度的開放性，師生可以從不同方向的底層架空通道以及面向圖書館的主門廳引導進入。教學樓露臺共有三處，分別為二層露臺、四層露臺和屋頂露臺。二層露臺位于教室旁邊，在周邊學生可視范圍內(nèi)，因此可達性較強。四層露臺位于教學樓邊緣，隱蔽性較強，可達性較弱。屋頂露臺目前大門緊鎖，不對外開放，可達性最低。2.停留因素：底層庭院不僅植被豐富，且花壇邊緣有設(shè)置讓學生停留的座椅和休閑設(shè)施。且庭院的圍合感很強，還有花壇、灌木、樹木等遮擋周邊教室的視線。因此，此處不僅是交通空間，也成為具有公共交往性質(zhì)的活動空間。但由于學生在庭院中停放電動車，導致座椅被電動車遮擋，一定程度上降低了學生在此停留的意愿。露臺沒有提供任何座椅和休閑設(shè)施，不滿足現(xiàn)在學生多元化的公共空間使用需求，不利于學生在此停留。但通過實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)露臺上存在著一些自發(fā)性行為，有的學生會將附近教室的椅子搬到露臺上以背書學習，有的人則站著聊天、吃早餐等。3.空間界定：浙江理工大學二號樓的庭院被架空連廊劃分成兩個部分，形成了一個較為封閉的庭院空間，其界面由教學樓和架空連廊組成，可以構(gòu)成四面圍合或三面圍合的格局。底層架空的連廊通過兩側(cè)的柱子限定了空間，使得二號樓的東西庭院空間相互滲透，并與學校鐘樓形成對景，形成了一條東西向的景觀軸線。二層露臺是二號樓內(nèi)部庭院的一部分，具有較強的圍合感。而四層露臺和屋頂露臺位于二號樓的邊緣位置。屋頂露臺東側(cè)依托于二號教學樓西側(cè)的架空連廊，西側(cè)面朝圖書館前廣場，南北方向的圍合感相對較弱。4.私密性：圍合庭院由底層架空通道連接，在日常上課時間時人員經(jīng)過頻率較高，私密性較差。二層露臺位于教室周邊，由于位置較開放，私密性較差。屋頂露臺位置較偏，私密性較好。

浙江理工大學二號樓內(nèi)部公共空間現(xiàn)狀如下：1.可達性：在浙江理工大學二號教學樓內(nèi)部，存在著門廳、走廊以及樓梯等公共交往空間。這些空間的布局相對較為均勻，與各個教室相鄰，因此具有更好的可用性。門廳作為教學樓的入口，是師生進入教學單元的必經(jīng)之地，其可達性較強。而教學樓走廊節(jié)點空間則是走廊的重要組成部分，充當著重要的橫向交通連接，使人員流動更加便捷，更容易到達目的地。2.停留因素：目前，二號樓內(nèi)部存在大量被浪費的空間資源，尤其是門廳、走廊節(jié)點等公共交往空間。這些空間未經(jīng)過設(shè)計，缺乏適當?shù)脑O(shè)施，導致難以識別和停留。為了更好地優(yōu)化這些空間資源，浙江理工大學二號樓實施了改造項目，成功盤活了三樓的走廊殘余空間以及樓梯前過廳等“非正式”學習空間。通過增加桌椅、書架、小黑板等設(shè)施，這些空間煥發(fā)出了新的活力，吸引了眾多同學前來自習。3.私密性：主門廳位于西側(cè)教學樓的門戶位置，人員出入較大，因而私密性較弱，特別是在上下課時段。次門廳位于教學樓主要流線上，上課時經(jīng)過的人流量大，私密性較弱。通過觀察，在浙江理工大學二號教學樓內(nèi)，位于南樓西側(cè)端頭的走廊節(jié)點空間具有一定的停留潛質(zhì)。由于該空間與走廊呈“L”形布局，并且噪聲和視線干擾較少、私密性好，因此可以成為一個舒適的交往區(qū)域。相比之下，中部的休息廳的私密性并不理想，而且受到教學樓噪聲的干擾，但仍然存在被改造成學習空間的可能性。目前，二號樓三樓和四樓的中部走廊空間節(jié)點已經(jīng)完成了改造，成為同學們自習的熱門去處，吸引了許多同學前來利用。此外，位于二號樓北樓的走廊節(jié)點空間，雖然私密性較差，但由于其較大進深，也可為課后學習討論等活動提供使用空間。該空間位于教室之間且沒有任何遮擋屏障，因此雖然缺乏隱私，但依然可通過合理規(guī)劃和利用來提升整體使用效果。

行為注記法（Behavior Mapping）是環(huán)境行為學中的一種數(shù)據(jù)收集方法。該方法用于觀察和記錄人類行為在特定環(huán)境中的表現(xiàn)，為設(shè)計師、規(guī)劃者和決策者提供有關(guān)用戶行為、互動和使用模式的詳細信息。（圖2）[6]在公共空間中使用行為注記法可以有效地提供公共空間內(nèi)人們行為的觀察和記錄數(shù)據(jù)，為設(shè)計和規(guī)劃提供科學依據(jù)，并促進公共空間的優(yōu)化和改進。以浙江理工大學二號樓為例，運用行為注記法可將用戶的停留節(jié)點分為多個區(qū)域，并詳細觀察和記錄用戶在這些節(jié)點中的行為。[7]通過調(diào)研浙江理工大學二號樓公共空間行為，發(fā)現(xiàn)用戶在主入口的停留節(jié)點為大門兩側(cè)與空間邊緣；在次入口的停留節(jié)點為空間邊緣與通道兩側(cè)；在庭院空間中，用戶停留節(jié)點為花壇邊緣座椅與樹等遮擋植物旁邊；在二層露臺的停留節(jié)點為露臺外側(cè)欄桿，教室一側(cè)的實墻；屋頂平臺為露臺外側(cè)欄桿、室內(nèi)外交界的墻邊；主門廳為空間邊緣、室內(nèi)外環(huán)境交界處；次門廳為空間邊緣、臺階；架空連廊為廊靠近欄桿扶手、連廊盡頭的灰空間；內(nèi)廊為靠近教室的隔墻、教室與教室之間的緩沖空間；樓梯間為樓梯間休息平臺、靠近玻璃的一側(cè)；樓梯前室為樓梯前室靠窗戶一側(cè)、遠離通道一側(cè)。用戶行為可分為兩類：個體行為和集體行為。個體行為是指一個獨立的個體可以完成的行為，而兩個或兩個以上的人共同行為稱為集體行為。浙江理工大學二號樓的個體和群體行為分類如表3所示。

此次調(diào)研學生人數(shù)共計583人，存在8種不同的行為特征，其中有6種個體行為，共484人，占總行為數(shù)的81.9%。兩種群體行為共107人，占總行為數(shù)的18.1%。得出結(jié)論：在浙江理工大學二號樓的用戶行為中，最主要的行為類型為個人行為，同時在所有個人行為中，發(fā)生頻率最高的行為是玩手機和等人。通過以上學生空間行為需求分析與二號樓空間現(xiàn)狀對比，發(fā)現(xiàn)公共活動空間形式單調(diào)，利用率低。教學樓中學生的公共空間不僅缺乏基本的設(shè)施如座位，書架等，更缺乏吸引力，公共活動空間光線較暗、色彩單一等問題也極大削弱了學生使用二號樓公共交往空間的積極性，造成空間浪費。

（一）主門廳

主門廳目前非常開闊。僅在大樓梯的邊緣布置了兩個自動售賣機，以此來增加空間使用效率。然而，目前門廳內(nèi)并沒有提供任何可供休息的設(shè)施或者其他功能，呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)。有時同學們會在這個大空間里展開一些自發(fā)性的活動，例如在墻邊打電話或者等待他人。此外，這個空間人流量比較大，承載著關(guān)鍵的交通樞紐功能，平時有很多同學會經(jīng)過這里去三號樓上課。然而，除了交通功能外，目前門廳的其他潛在功能并未得到充分體現(xiàn)。為了提升門廳的功能和利用效率，在主門廳置入了餐飲休閑的功能，設(shè)計了一個小型的餐吧。一方面，這個餐吧可以提供同學們休息、購買飲品和小點心的場所；另一方面，同學們也可以在這里進行自習。為滿足同學們的自習需求，可以設(shè)置書架、書桌、椅子、雜志架和沙發(fā)等，為同學們打造良好的學習環(huán)境。此外，主門廳的二層平臺也可以更好地利用起來，為此可以在突出的平臺區(qū)域增加一些休閑座椅和書桌等設(shè)施，打造一個供同學們課間休息或自習的場所，效果圖見圖3。

（二）庭院

庭院景觀布置目前吸引力不足，也在一定程度上影響了停留的人數(shù)和停留的時間。為了改善這一狀況，可以在庭院的靜態(tài)景觀中加入一些層次感與變化。[8]首先，針對那些未被維護的座位，可以進行雜草清理，并且增加植物的種類，以營造更豐富的視覺效果。此外，通過進行園林景觀設(shè)計，增加植物的層次感，創(chuàng)造出更加豐富多樣的停留體驗。底層庭院也可作為一個視覺欣賞點，作為樓上風雨連廊處學生在課間時光欣賞美景，緩解疲勞的一個優(yōu)美景色，從而延長他們在此停留的時間，增加風雨連廊處公共交往空間的空間使用效率。

（三）走廊

根據(jù)行為地圖分析，發(fā)現(xiàn)停留場所主要集中在教室門口正對的走廊節(jié)點空間。首先，根據(jù)前文對教學樓走廊及走廊節(jié)點的分析，二號樓還存在大量走廊節(jié)點空間，包括西側(cè)樓梯間的前廳、中部風雨連廊端頭以及大教室之間的間隙。然而，這些走廊節(jié)點空間目前功能單一，缺乏公共交往活動所需的設(shè)施，因此沒有得到充分利用。在改造過程中，我們可以根據(jù)不同走廊節(jié)點空間的特點和師生的使用需求，置入自習室、討論室、休息室等空間功能，并設(shè)專用自習室、較為開敞的隔間、較為封閉的隔間、完全開放的休息室等，來增加空間的停留因素，創(chuàng)造更加符合現(xiàn)代化教學需求的教學樓公共交往空間。

根據(jù)就近原則，從人的行為分析來看，課間時間有限，師生往往選擇離教室最近的地方交往，以便及時返回上課。只有當交往區(qū)域有人停留交往的情況下，才會選擇周邊無人的空間，對周邊無人空間依然遵循就近的原則。因此，我們可以將大教室之間的走廊節(jié)點空間設(shè)計為停留區(qū)域，充分利用教學單元和教學樓的公共交往空間，創(chuàng)造出相互協(xié)作和交流的環(huán)境。具體做法可以是在空間局部放置展板，通過展板劃分空間，營造出具有一定私密性的公共交往空間。此外，該區(qū)域主體空間還可以作為學生獨立自習的場所，并為師生在走廊節(jié)點上發(fā)生交往提供便利條件。

針對二號樓中部風雨連廊端頭的走廊節(jié)點空間與室外空間直接相連且受氣候影響的問題，計劃在更新過程中設(shè)置玻璃窗封閉原開放式交互平臺，最大程度地減少公共空間氣候?qū)熒挠绊懀岣呓煌臻g的可利用性和舒適性。[9]在新的交互平臺中，師生可以進行各種類型的交互活動，例如小組討論、自習等。因為該平臺是封閉式的，所以它能夠有效地遮擋風雨和陽光，從而避免天氣對交流活動的干擾。同時，由于該平臺和教學樓位于同一區(qū)域，因此師生可以輕松地進出教學樓，享受到更加便捷的使用體驗，效果圖見圖5。

在二號樓西側(cè)放大的一個樓梯前室節(jié)點空間，計劃設(shè)計書吧，同時兼具學生之間討論的小型會議室的功能。通過書柜和矮柜來劃分空間為兩部分，一是較私密的小型會議室，并且配套顯示屏等會議設(shè)備。二是較為開放的學生自習室，并且在臨窗一側(cè)，布置了舒適的沙發(fā)，供學生休閑使用。效果圖見圖6。

相較于位于大教室之間以及樓梯前室的走廊節(jié)點空間，在風雨連廊停留的人稍少。然而，當用戶對于交往環(huán)境有著一定需求時，諸如尋找安寧的角落休息、拍照、接聽電話交談或者沉思發(fā)呆，那么他們會傾向于選擇風雨連廊。風雨連廊作為一特殊環(huán)境，呈現(xiàn)出開放的視野，周圍環(huán)境綠意盎然，植被豐富。這里為長時間學習之后的同學提供了一個適宜的場所，供其抽離學業(yè)壓力，舒解視覺疲勞。

（四）露臺

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在露天平臺中，人們更傾向于停留在扶手的一側(cè)，這是因為扶手的可靠性在一定程度上提高了露臺空間的交往性能。為了增加人們在墻面一側(cè)的停留舒適性，在設(shè)計中可以考慮在墻面上設(shè)置一些可供人們依托的構(gòu)件，比如設(shè)計貼著墻面的座椅或者在露臺上放置桌椅，從而創(chuàng)造出停駐空間，提升空間的交往效率。

盡管屋頂露臺的面積有所限制，但其位置優(yōu)越，俯瞰著圖書館以及寬闊的廣場，擁有開闊的視野和迷人的景觀。這使得屋頂露臺有可能成為一個融合活動、放松、學習和交流的理想空間。通過充分的規(guī)劃和利用空間，結(jié)合合理的設(shè)施和裝置，這種小而精致的空間也能夠滿足學生們的各種需求，并提供他們一個溫馨舒適的環(huán)境，讓他們在其中獲得最佳的學習和社交體驗。

基于環(huán)境行為學的高校教學樓公共交往空間更新的研究可以對學生的學習效果產(chǎn)生積極影響。通過優(yōu)化空間布局、提供舒適的學習環(huán)境和促進合作學習，可以創(chuàng)造出有利于學生集中注意力、積極學習和知識分享的環(huán)境。公共交往空間的更新可以為學生提供更多的社交互動機會，促進彼此之間的交流、合作和互助。這有助于建立學生之間的聯(lián)系和友誼，提升整體學習氛圍和社區(qū)感。一個舒適、功能齊全且吸引人的公共空間可以讓學生感到被關(guān)注和重視，增強了他們對學校的認同感和歸屬感，為不同學科和專業(yè)的學生提供機會，促進跨學科合作和跨領(lǐng)域交流。一個創(chuàng)意激發(fā)、充滿活力和靈活變化的空間可以鼓勵學生進行自主學習和獨立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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