探索在初中英語閱讀教學中整合語言技能的教學策略

摘" "要：英語教學的目標更重要的是培養學習者綜合運用語言的能力。通過分析初中英語閱讀教學中存在的問題，闡明在閱讀教學中整合語言技能的重要性，并以人教版《英語》九年級全冊教材第一單元Section A-3a中的閱讀為例，闡述如何在初中英語閱讀教學中整合聽、說、讀、寫、看的語言技能，促進學生多感官參與，以提升學生的綜合語言運用能力，幫助學習者在真實情境中合理有效地使用英語。

關鍵詞：初中英語；整合語言技能；閱讀教學；綜合語言能力

中圖分類號：G633.41" 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0025-05

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出語言技能是英語課程內容的要素之一，為學生獲取信息、構建知識、表達思想、交流情感提供途徑。語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習的過程中相輔相成、相互促進。

在傳統英語閱讀教學中，課堂常側重單項語言知識的培養，導致聽、說、讀、寫、看基本技能出現割裂的現象，它們在真實溝通中的互動性和整合性常被忽略。然而，在實際語言使用情境中，這些技能是緊密相連且相互依賴的，這就要求我們同時調用這些技能以進行有效交流。因此，現代英語教學趨向于采用更加整合的方法，即通過綜合性的活動來提高學習者的語言能力。這就要求教師在教學中著眼于多種語言技能的整合，培養學生綜合運用語言的能力。

二、當前初中英語閱讀教學的問題思考

當前初中英語閱讀教學在理念、內容以及評價方面存在不足，特別是缺少對學生語言技能整合的關注和綜合語用能力的培養。

（一）教學理念與方法

現階段，我國初中英語閱讀教學在教學理念上仍存在問題。傳統教學理念尚未得到根本轉變，在閱讀教學中教師更多通過選擇、判斷題目等評價方式衡量學生是否讀懂，聽、說、寫這幾項基本技能在閱讀中常被忽略，這導致學生習慣于將英語當作知識來積累，而不是作為技能來掌握。教學呈現出表層化的問題，這使學生對知識的理解和掌握表現為在每一閱讀階段對“所讀內容”的表層理解。

（二）教學內容

教學內容是學生接受語言輸入的重要來源，而閱讀是學生獲得語言輸入的重要途徑?，F階段英語閱讀教學內容的主要來源是教材中的閱讀文章，教學材料過于單一，教師往往忽略對聽力材料的選擇。

（三）教學目標和評價方法

在教學目標上，教師在教學過程中過分關注語言的知識技能，忽視對語言的操練和實際運用，學生缺乏實際應用語言的機會，這導致學生在聽、說、讀、寫、看技能方面發展得不均衡。傳統的教育評價方法比較單一，評價過于依賴筆試和標準化測試。受應試教育影響，為應試而教和為應試而學的現象普遍存在，這種方法難以全面評價學生的語言技能，尤其是口語和聽力等實際運用能力。

三、在閱讀教學中整合語言技能的重要性

語言技能整合指的是將不同的語言技能（如聽、說、讀、寫、看）融合在一起，以實現語言的有效利用。在實際生活中，人們很少使用單一的語言技能進行交流。因此，語言整合技能的培養對于學習者掌握實際溝通能力至關重要，不可或缺。

（一）發展綜合語言運用能力

《課標》提出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動。在閱讀教學中整合聽、說、寫、看技能，使學生實現多感官參與，對學生進行多模態刺激，促進學生綜合語言運用能力的發展。

“聽”和“讀”結合的教學活動會在大腦中形成更深刻的印象。 當學生在聽后進行閱讀時，他們通過視覺和聽覺的雙重刺激來鞏固記憶，這樣的多重感官體驗有助于信息的長期記憶。“說”和“讀”結合的教學活動可以加深學生的記憶?！白x”是輸入的來源，“說”是輸出的方式，二者的結合為學生提供了語言輸入和輸出的機會，有助于語言知識的習得和內化。將寫和讀結合的教學活動可以實現對所學知識的運用。寫作是學生在了解閱讀材料基礎上進行的語言輸出活動，讀寫的結合構建了輸入和輸出的聯系。“看”和“讀”整合的教學為學生更清晰地理解知識、激發學習熱情提供可能。視覺信息，包括圖像或實物等，作為一種直觀的方式，可以吸引學生的注意力，給學生提供明確的參考依據。

（二）培養學生的核心素養

語言能力是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的基礎。整合性的語言教學可拓寬文化視野，豐富思維方式，外語在教授語言知識和技能的過程中需要處處提高學習者的思維能力。核心素養引導英語課程從學科教學走向學科育人，倡導英語教學應該以學生的全面發展為目標，避免傳統英語教學中唯知識、唯技能的學科本位觀念，轉變脫離生活的零散式碎片化學習，使英語學科回歸語言的本質，服務立德樹人的根本任務。

（三）促進教師專業發展

在教學中更好地整合語言技能，離不開教師的作用。教師在整合語言技能的基礎上，應將語言教學與培養學生的思維能力、跨文化交際能力以及批判性思維相結合。教師要具備扎實的專業知識與教學技能，了解英語學科的真正內涵與育人目標。這一過程也是教師實現自我成長的過程。

四、基于語言技能整合的閱讀教學實踐

本文結合人教版《英語》九年級全冊教材第一單元Section A-3a中的閱讀How I Learned to Learn English，闡述如何在英語閱讀教學中整合聽、說、寫、看等多種技能。

（一）讀前，看、聽、說結合助讀

在讀前階段，教師要根據學生的學習風格和認知方式，如基于感知模式的學習風格，包括視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型，補充與文章主題相關的多模態語言資源，幫助學生識別語言特征、辨別主題、預測文章。通過“看”和“聽”與主題相關的圖像、視頻等材料，學生直觀地感受到文化差異，打破原有的思維定勢，并增強閱讀期待感。同時，教師要鼓勵學生就核心主題展開以討論或寫作為形式的頭腦風暴，調動他們的知識儲備，并激發他們生成思考和表達的能力，為接下來的閱讀打下基礎。

1.播放視頻并提問，以看、聽促說。視頻作為一個高效的授課手段，在教學中有著展示信息、激發討論、解釋某一主題或內容、以及助力獨立學習的重要功能。在課程正式開始之前，教師應該播放與教學議題密切相關的視頻資源，幫助他們順利地融入學習氛圍。視頻觀看是一種信息接收的機制，它主要用于提升學生利用視覺和聽覺來感知和接收信息的各項能力。

教師也可以采納提問策略來鼓勵他們回想所觀察的主題。當學生在回答問題時，他們其實是把通過觀看和聽取所得到的信息進行了輸出，這有助于增強他們的口頭表達能力。

活動1：Lead in

教師在導入環節播放英文視頻“Why learn English？”這是一段關于人們為什么學英語的視頻，以引起學生的注意和思考，為學生創建了話題環境。學生通過觀看視頻材料接受有關本節課主題——How to learn English的知識素材?！癶ow”是措施，在回答how之前要讓學生了解原因“why”及學習英語的重要性。在視頻放映完畢后，教師提出以下與視頻相關的問題，并讓學生回答：

Q1： List the reasons why people learn English in the video.

Q2： Do you think learning English is important？ What problems do you have？

2.頭腦風暴，以說、聽助讀。在課堂中運用頭腦風暴法，可以使學生在口語活動中更具創造性和批判性。在播放視頻活動后，教師運用頭腦風暴法，圍繞所聽、所看內容設計討論的話題，并組織學生討論，讓學生在討論中激活之前的經驗。在討論的過程中，既有表達又有傾聽，聽、說同時進行，輸入與輸出相互交替。本環節的主要目的還在于讓學生對即將學習的閱讀材料的背景和相關語言素材生成心理預期。

活動2： Discussion

問答結束后，教師根據視頻內容設置話題討論：How to learn English in daily life by combining examples from yourself or others？學生結合自己或身邊的例子，小組之間相互討論交流，分享自己的經驗或想法，為后面的閱讀活動做鋪墊。

（二）讀中，以讀促說

教師應以多元化的方式講解文本內容。通過引導學生進行深入閱讀和互動式提問，教師幫助學生挖掘文本語言所蘊含的深層意義；同時，教師也可以倡導小組開展合作與互助學習，促進學生之間的交流，提升學生的語言表達能力，進而培養學生的綜合素養。

活動1： Skimming

教師指導學生通過略讀文本（skimming）來提取有關主題的信息，并且讓學生描述與闡釋。學生完成以下口語表達問題：

Q1.What’s the main idea of the passage？

活動2： Scanning

教師要求學生精讀（scanning）文章，鼓勵學生深入探究文本，并設置以下問題：

Q1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English？

Q2. What did she do in English class？

Q3. What is the secret to language learning？

Q4. Summarize your shortcomings in English learning and how to learn English intelligently in the future.

（三）讀后，以讀促說，以讀促寫

閱讀后開展寫作活動，學生應用閱讀中積累的詞匯和語法知識，提升自己的語言水平。教師需要培養學生的綜合技能，并鼓勵他們在現實生活中運用所學知識來解決問題，將知識“活化”。教師還可以將文化教育整合到教學過程中，從而豐富學生的文化經驗并加強文化意識培養。通過講述與寫作的活動，學生能夠在一個充滿活力的課堂中自主地利用語境來表達自己的思想。

活動1：Retelling

學生在全面理解文章語言知識和主題意義的基礎上，用自己的話闡述主人公的故事。

活動2：Writing

教師為學生布置寫作任務，如“你的美國朋友Peter最近在學習漢語方面存在很多問題，請寫一封信為他提出建議?！?/p>

五、在閱讀教學中整合語言技能的策略

結合教學實踐，要想在閱讀教學中整合語言技能，這就需要教師在教學中做出調整，在實踐中培養學生的綜合語言運用能力。

（一）教學方法

在閱讀教學的不同階段，教師應當展開多樣化的教學設計，將閱讀與其他方面的語言技能相結合。讀前階段，通過看、聽與文章內容相關的音頻或視頻，學生了解相應的背景知識?；蛘咭龑W生進行內容預測，鼓勵學生根據提供的標題、圖片等預測文章的內容，這可以通過小組討論也就是說的方式實現，目的是培養學生的口語表達能力和邏輯思維；在讀中階段，教師要致力于將培養閱讀技能與培養其他方面的語言技能相結合；讀后階段，語用活動必不可少?？梢砸髮W生對文章進行復述，即用自己的語言來闡述文章內容。還可以以對話和反思的方式，引導學生圍繞閱讀材料中的主題、觀點或情節展開討論，這些都能提高學生的語言表達能力。除此之外，開展寫作活動，例如續寫或寫讀后感等，可以為培養學生的寫作技能提供機會。視覺輔助工具也是有效的方法，結合圖表以及思維導圖等，達到幫助學生整理和分析閱讀材料的目的，加深他們的視覺記憶和理解。

（二）教學內容和工具

在閱讀課程的教學過程中，如何規劃教學內容和選擇合適的教學工具變得尤為關鍵，同時還需要鼓勵學生以多個感官積極參與，來達成在閱讀教學活動里綜合語言技能的目標。

1.教學內容豐富性與多樣性。教師應豐富教學內容，為學生提供豐富的資源。選擇貼近學生生活、符合學生需要的閱讀材料，引入不同體裁的文本。在開展閱讀教學設計時，將閱讀內容與語言技能進行整合。學習小說時，要求學生進行角色扮演，以提高口語表達能力；閱讀完新聞報道之后，組織學生進行討論，進一步提高口語能力和理解力；鼓勵學生圍繞閱讀材料開展寫作，以提高寫作能力。

2.教學工具多樣性與互動性。多媒體等教學工具的使用，如PPT、視頻、音頻等，能夠讓學生更加生動、直觀地了解閱讀材料。在教學過程中，利用教學設備來增強與學生之間的交流互動。在線學習平臺為學生提供小組討論或合作的機會，他們在實際應用中提高了綜合語言能力。

（三）教學目標和評價方法

教學目標和評價方法的合理性對整合語言技能有著重要影響，在教學中，值得我們去關注。

1.教學目標全面化與具體化。教師需要制定完整且明確的閱讀教學目標。教學目標不應該僅關注閱讀本身，還要注重培養學生的綜合語言能力，鼓勵學生在閱讀的基礎上，主動關注其他語言技能，養成良好的學習習慣。

2.評價方法多樣化與全面化。教師需要采用多種評價方法。課堂觀察的方式允許教師直接觀察學生在課堂上的口語互動和聽力反應，從而評估其口語表達能力和聽力理解能力。鼓勵學生進行自我評價或同伴互評，培養口語表達能力以及合作意識。這些多樣性的評價方法可以促進綜合語言技能的養成和提升。

對其他方面教學活動的評估，幫助教師了解學生的綜合語言能力。提供與閱讀相關的聽力資料，觀察學生對信息理解的程度，進而了解學生的聽力理解能力。除此之外，要求學生用自己的語言對閱讀內容進行復述，了解學生的閱讀理解能力和語言表達能力。閱讀完成后，給學生布置寫作任務，判斷學生對閱讀內容的理解及其寫作能力。當閱讀材料中融入圖片、圖表或其他視覺元素時，引導學生對其進行分析，從而幫助教師評估學生的視覺信息處理能力。

在閱讀教學中整合語言技能是一個持續的過程，這需要教師在深入了解英語學科教學目標的基礎上，充分考慮學習者的需求，精心設計課堂教學活動，有效培養學生的綜合語言能力。整合語言技能對學生的全面發展和實踐能力至關重要，在未來的英語閱讀教學或其他方面的教學中，我們也應該關注對語言技能的整合，教師和學生都要跳出只專注于文本閱讀的模式，將聽、說、讀、寫、看這些技能完美地融合到實踐之中，使學生在學習的過程中提升語言技能。

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