基于“三有、四美、五會”的課程價值引導實踐研究

【摘 要】為貫徹落實教育部《高等學校價值引導建設指導綱要》文件精神，解決高職學前《奧爾夫音樂教育》課程中存在教學內容固化，專業教育與價值引導“兩張皮”，教學過程重技巧性訓練，輕思維、審美和文化傳承，“價值引導”不深入，課堂與崗位脫節等問題，本文以“能崗對接”的模塊化課程建設為載體，探索“美德雙育”的課程模式，創新“三段六環”混合式教學，創設美、德、技過程性綜合評價方法，深化價值引導的實施，旨在將“四美”（美的理想、美的情操、美的品格和美的素養）貫穿于課程教學中，使價值引導與技能教學相統一，使課程更有益、課堂更有趣、教學更有效，打造“三有”（有高度、有溫度、有力度）的高品位課程，培養“五會”（會唱、會跳、會奏、會演、會教）的職業素養，培養德技并修高素質學前音樂人才。

【關鍵詞】價值引導；奧爾夫音樂教育；精品在線開放課程；教學實踐

【中圖分類號】J60；G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）22—136—03

《奧爾夫音樂教育》作為高職院校針對學前教育專業或其他音樂相關專業的特色課程，所涉及到的奧爾夫音樂教育基本原理、基礎知識和音樂學習實踐，看起來具有“科學客觀”的特點，但是，實際上在其音樂教育理念和教學方法上確實會涉及到一些西方的文化、歷史和社會背景等方面的內容，這些內容與中國的文化背景和教育目的會存在一些差異，對中國大學生的價值觀的塑造會產生一定的影響。

隨著社會的不斷發展，價值引導在高等教育中的地位日益凸顯，它已成為實現立德樹人根本任務的重要途徑。在高職學前《奧爾夫音樂教育》課程中，如何將價值引導與專業教育相結合，是當前教學改革的重點[1]。本文以“三有、四美、五會”為指導，探討《奧爾夫音樂教育》精品在線開放課程的價值引導教學實踐，旨在提升課程質量，培養高素質的學前音樂教育人才。

一、高職學前《奧爾夫音樂教育》課程的教學實施現狀分析

在深入剖析當前高職學前《奧爾夫音樂教育》課程的教學實施現狀時，我們不難發現，該課程在培養未來幼兒教師音樂素養與價值引導融合方面面臨著多重挑戰與問題。這些問題不僅制約了課程教學效果的提升，也影響了學生綜合素質的全面發展。以下是對這些問題的詳細拓展分析。

（一）教學內容固化，缺乏時代性和創新性

當前，《奧爾夫音樂教育》課程的教學內容往往局限于經典的音樂理論與技能訓練，為學生提供了扎實的音樂基礎知識與技能[2]。然而，當我們將目光聚焦于這些傳統教學內容時，不難發現其存在一定的局限性——它們往往側重于對音樂技巧和理論的傳授，而相對缺乏對時代感和創新性的融入。隨著音樂教育理念的不斷發展，音樂教育理念也在不斷進化，越來越多的現代音樂元素和教育技術被引入到課堂中。然而，這些新興內容在《奧爾夫音樂教育》課程中的體現并不充分，導致課程內容顯得陳舊，難以激發學生的學習興趣和創造力。

（二）專業教育與價值引導“兩張皮”，未能實現有機融合

《奧爾夫音樂教育》作為學前教育專業的重要美育課程之一，其教學目標本應包含對學生思想政治素質的培養。然而，在實際教學中，專業教育與價值引導往往被割裂開來，形成“兩張皮”的現象。一方面，教師在教學過程中過于注重音樂技能的傳授，忽視了對學生思想政治素質的培養。他們往往認為價值引導是不是專業課程的任務，與音樂課程無關。這種觀念導致價值引導在音樂課程中缺乏應有的地位和重視。另一方面，即使部分教師意識到價值引導的重要性，但在實際教學中也往往難以找到有效的融合點。他們可能嘗試在課程中穿插一些價值引導內容，但這些內容往往與音樂技能訓練脫節，難以引起學生的共鳴和興趣。這種機械式的融合方式不僅不能達到預期的價值引導效果，還可能影響學生對音樂課程本身的學習效果。

（三）教學過程重技巧性訓練，輕思維、審美和文化傳承

在高職學前《奧爾夫音樂教育》課程的教學過程中，技巧性訓練往往占據主導地位。教師會花費大量時間和精力在學生的音符識別、節奏掌握、樂器演奏等技能上進行訓練。這種教學方式雖然能夠提高學生的音樂技能水平，但卻忽視了對學生思維能力、審美能力和文化傳承的培養。教師往往忽視了對學生文化傳承意識的培養。他們可能缺乏對音樂作品文化背景的介紹和解讀，導致學生對音樂作品的理解缺乏深度和廣度[3]。

（四）“價值引導”實施不深入，課程教學未能充分挖掘

雖然近年來“價值引導”理念在高等教育中得到了廣泛推廣和實踐，但在《奧爾夫音樂教育》課程中，“價值引導”的實施仍顯不足。這主要體現在以下兩個方面：一是教師對價值引導的認識不足。部分教師可能認為價值引導與音樂課程無關或關系不大，因此在教學中缺乏主動挖掘和融入價值引導元素的意識。二是價值引導的實施方法單一。部分教師可能只是簡單地在課程中穿插一些價值引導內容或案例，而沒有將其與音樂技能訓練有機結合起來形成完整的教學體系。這種單一的實施方法不僅難以引起學生的興趣和共鳴還可能影響價值引導的實效性。

（五）課堂與崗位脫節，學生難以將所學知識有效應用于實際工作中

高職學前教育的目標是培養具備實際工作能力的幼兒教師。然而，在當前的《奧爾夫音樂教育》課程教學中卻存在著課堂與崗位脫節的問題。這主要體現在以下幾個方面：一是教學內容與崗位需求不匹配。部分教師在制定教學計劃時往往忽視了對學生未來工作崗位需求的了解和分析導致教學內容與崗位需求之間存在差距。這種不匹配不僅影響了學生的就業競爭力也制約了學前教育事業的發展。二是實踐教學環節不足。雖然部分學校會安排一定的實踐教學環節如教育實習、見習等但這些環節往往缺乏針對性和系統性難以達到預期的實踐教學效果。此外，由于實踐教學資源有限和管理機制不完善等問題也導致實踐教學環節難以得到有效落實。

綜上所述，當前高職學前《奧爾夫音樂教育》課程在教學實施過程中存在著一系列問題。這些問題不僅制約了課程教學效果的提升也影響了學生全面發展。因此我們需要深入剖析這些問題的根源并探索有效的解決策略以促進該課程的改革與發展。

二、《奧爾夫音樂教育》實施價值引導的教學策略

（一）構建“能崗對接”的模塊化課程建設體系

針對《奧爾夫音樂教育》課程內容固化的問題，我們迫切需要構建一個以“能崗對接”為核心的模塊化課程建設體系。這一體系的構建，將嚴格依據《學前教育專業標準》《奧爾夫音樂教育課程標準》以及《幼兒園教師專業標準（試行）》，確保課程內容與行業標準、崗位要求緊密銜接，實現教育與就業的無縫對接[4]。在這一體系中，我們將以就業為導向，深入剖析幼兒園崗位所需的各種職業知識、技能、素質以及職業精神。通過實地調研、專家訪談等方式，精準把握幼兒園教育工作的實際需求，確保課程內容既符合教育規律，又滿足市場需求。同時按照幼兒園真實工作任務選取課程內容和組織教學，強調課程內容的應用性和需求性，根據比賽、職業證書所需各方面能力要素選取教學內容，構建“知行融合，雙線并進”的價值引導育人體系，通過主題化教學內容和任務細化，運用多元信息手段，有機融入勞動精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求，實現學生技能與素養協同發展。

（二）探索新的課程模式

為解決專業教育與價值引導脫節的問題，本文探索了新的課程模式。該模式強調在傳授專業知識的同時，注重培養學生的道德品質和人文素養強化價值引導的內在基礎[5]。從頂層設計著手將正確的價值觀念和行為準則體系化地融入專業技能教學，梳理《奧爾夫音樂教育》美育課程中所蘊含的價值引導元素，并挖掘其承載的價值觀念和行為準則的培養功能，提煉“美德雙育”要點，并對其進行模塊化設計（圖1），針對不同模塊，潛移默化融入理想信念、職業認同、關愛幼兒、育德意識等師德元素；愛國情懷、文化自信等社會主義核心價值觀，實現知識傳授與價值引領齊頭并進，讓專業課程真正回歸到育人的本真目的。

（三）創新“三段六環”混合式價值引導教學方法

以學生為中心，以美育激發課堂活力，音樂游戲貫穿于教學，讓學生參與體驗中感受課堂教學魅力，提高學習興趣，課堂采取三段六環節進階式教學模式，拓展價值引導時空，聯通課堂前、中、后，探索嵌入式、支撐式、補充式路徑實施價值引導，使價值引導的學習不局限于以課堂的教學內容載體和課堂教學的局限，拓寬價值引導實施路徑。同時，以學前教育一線的案例、課程資源，以及學前教育專業技能賽事規范等內容作為價值引導的支撐載體，融入專業精神，涵養學生的教育情懷[6]。價值引導的學習不能止步于課堂，通過崗位實踐，第二課堂、第三課堂的社會課堂補充價值引導教學，提高學生領悟專業內涵的深度、廣度、高度，提升學生行業認同感。弘揚勞動精神，強化五育并舉，循序漸進，培養會唱、會跳、會奏、會演、會教的職業素養，提升學生審美。

（四）創新美、德、技過程性綜合評價方法

為解決傳統教學評價單一的形式，本文創新創設了美、德、技過程性綜合評價方法，全面評價學生的學習成果和綜合素質。該方法將評價內容分為美育、德育和技育三個方面，分別對應學生的審美素養、道德品質和專業技能水平。在評價過程中，我們注重過程性評價和結果性評價相結合，采用多種評價方式如自我評價、同伴評價和教師評價等，確保評價的全面性和客觀性。同時，我們還注重將評價結果及時反饋給學生和教師，以便及時調整教學策略和學習方法。

（五）建設優質的價值引導數字資源

以“立德樹人”為根本任務，梳理《奧爾夫音樂教育》課程蘊含的價值引導元素，并挖掘其承載的價值觀念和行為準則的培養功能，提煉“美德雙育”要點，并對其進行模塊化設計，針對不同模塊，原創大量奧爾夫價值引導課例視頻、微課、二維動畫、交互游戲等，用于構建立體化、多樣化、數字化的優質的教學資源，并借助教學平臺發布，為學生提供良好的掌上學習資源。在此外還設計在線答疑與互動交流、達到線上和線下的全方位學習互動的效果，充分發揮現代信息技術在價值引導建設中的作用。

三、結語

基于“三有、四美、五會”的價值引導教學實踐研究為《奧爾夫音樂教育》精品在線開放課程的改革與發展提供了新思路和新方法。通過構建“美德雙育”的課程模式、實現價值引導的深度融入、提升教師價值引導教學能力以及創設美、德、技過程性綜合評價方法等措施有效解決了當前課程中存在的問題。這一實踐不僅提升了學生的音樂技能和價值引導素養還促進了其全面發展和社會適應能力的提升。未來我們將繼續深化價值引導的實施力度和廣度為培養更多德技并修的高素質學前音樂人才貢獻力量。同時我們也期待更多教育工作者加入到價值引導建設的行列中來共同推動高等教育事業的繁榮發展。

參考文獻：

[1]王雙偉.淺談在職業院校音樂教育專業中《奧爾夫音樂教學法》課程的思政建設實施方案[J].才智2021（2）.

[2]黃侃.北京高校課程建設的實踐與思考[J].中國大學教學，2017（2）.

[3]王子豪.奧爾夫音樂教育對學前教育專業藝術教學的啟示[J].魅力湖南，2024（4）.

[4]周莎.《音樂課程標準》體系下奧爾夫音樂教學法研究[J].戲劇之家，2023（27）.

[5]張曉蘊.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業教學中的實踐研究——以陽泉師范高等專科學校為例[D].重慶：西南大學，2021.

[6]徐艷霞.奧爾夫音樂教學法在高職音樂課堂教學過程中的運用策略研究[J].戲劇之家，2024（28）.

基金項目：本文系2023年廣東省高職院校課程思政示范計劃項目，項目名稱：廣東省課程思政示范課程《奧爾夫音樂教育》（項目編號：KCSZ04259）。

作者簡介：陳春蘭（1986—），湖南瀏陽人，碩士，湛江幼兒師范專科學校學前教育一系副主任，研究方向為奧爾夫音樂教育、學前音樂教育。