破解心理教育困境，營造良好育人環境

閆圣淵

近年來，青少年心理健康問題頻頻發生，已經影響到青少年學生的健康成長，引起了越來越多有識之士和教育工作者的重視。

2023年4月，教育部等十七部門聯合發布了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》。其中指出，隨著經濟社會快速發展，學生成長環境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學生心理健康問題更加凸顯。該計劃要求，到2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%，開展心理健康教育的家庭教育指導服務站點比例達到60%。

在鄉村學校，由于學生父母大多外出打工，且文化水平普遍較低，孩子的心理問題往往更加嚴重。目前，許多學校已經意識到問題的嚴重性，開始開設心理健康課程。但是，在教學方法和師生關系等方面，仍存在一定的問題。

心理健康教育難以產生實效。一些學校里設置了心理咨詢室，也配備了相應的心理輔導教師，但由于宣傳力度不夠，加上有的心理教師在做學生心理工作時溝通方法不恰當，很多學生不愿意前來咨詢。把心理健康教育等同于思想政治教育，把心理咨詢室作為迎接上級檢查的“硬件設施”，而不是真正地親近學生，走進他們的內心世界，是學校心理健康教育工作無法產生實效的主要原因。

心理健康教育帶有明顯的學科教學傾向。心理健康教育是一門年輕的學科，它有別于傳統的學科教學。但在某些學校中，校領導卻要求心理教師和其他學科教師一樣，制訂詳細的教學計劃和明確的學習目標，并規定相應的課時數，這很容易導致心理教師在課堂上按部就班地講授心理學基礎知識和基本概念、原理等內容，而非根據學生產生的心理問題，有針對性地采取個別談話、疏導等方式開展教育。用學科教學的方式來進行心理健康教育，不僅會讓學生感到枯燥乏味，而且會加重學生的學習負擔。

陌生的師生關系、繁重的教學壓力，導致心理輔導破題難。對中小學生而言，面對陌生的教師很難敞開心扉。而在現實中，專職的心理教師大都與學生個體接觸機會較少，他們常一個人承擔一個年級乃至于全校學生的心理輔導工作。為了便于開展工作，有些學校領導會讓學科教師兼任心理教師。這些教師平時給學生上課，了解學生的實際情況和心理動向，有利于“因材施教”。可是，繁重的教學任務下，再拿出時間與學生談心、與家長溝通，會讓這些學科教師感覺力不從心，很難做到兩者兼顧。

如何破除壁壘，營造良好的心理健康教育環境？

遵循教育規律，拓寬師生視野。我們要遵循中小學生身心發展的規律，根據心理健康教育的特點，家校協同開展工作。尤其是處于青春期的孩子，好奇心強，而自制力又很差，很容易誤入歧途。數字時代，網絡信息紛繁蕪雜，學生一旦被吸引，很容易沉溺其中。當下，有許多家長不注意孩子的心理特點，任由其沉迷于電腦或者手機，造成了不可挽回的后果。對此，家長一旦發現孩子出現該方面的問題，應該立即與學校教師溝通，采取措施及時止損。這也要求班主任和文化課教師具備相應的心理輔導知識，在日常教學中仔細觀察，及時發現學生的心理問題，切實做好疏導安慰工作，盡量將學生的心理風險化解在萌芽狀態。從這一角度來講，每位老師都應該是兼職的心理教師。

實施“五育融合”，促進全面發展。當下，社會反復呼吁，要注重勞逸結合，消除學生的心理疲勞。對此，學校和家庭尤其要重視勞動教育，積極為學生創造參與社會實踐、體悟生活的機會，減少心理問題發生的誘因。同時，可以引導學生進行寫作，記錄生活、凈化心靈。例如，我們日莊鎮中心中學語文組針對學生缺乏學習興趣、心理處于亞健康的狀態，提出“悅讀生活，書寫真情”的口號，積極倡導并引領學生走出課堂和校園，走進田間地頭，來到公園景區，在生活中發現人生的意義與樂趣。一段時間下來，孩子們的學習興趣和熱情都提高了。

開放公共場館，提供活動便利。教育部等十三部門《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》要求“推進社會資源開放共享”。社區要充分利用條件，幫助青少年參加社會實踐活動，引導他們積極參加體育鍛煉。各類愛國主義教育基地、國家公園、博物館、科技館、游泳館、青少年宮、兒童活動中心等，力爭向青少年學生免費開放，最起碼要做到優惠開放。只有整個社會重視起來，營造良好的環境，才能讓孩子們愉悅地在社會這所大學校中學習和鍛煉。

我們相信，只要學校、家庭和社會攜起手來，共同努力，一定能夠減少中小學生心理問題的發生。

（作者單位：山東省萊西市日莊鎮中心中學）