基于SPOC模式的高?！爸腔埸h課”教學(xué)實(shí)踐探究

植子倫 陳喜鳳 何英姿

摘要：智慧黨課衍生于智慧課堂，是對(duì)黨課展開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新應(yīng)用。本文以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為支撐，使用實(shí)驗(yàn)研究法和問卷調(diào)查法對(duì)南寧師范大學(xué)106名高校大學(xué)生黨員進(jìn)行SPOC智慧黨課教學(xué)實(shí)踐效果對(duì)比研究，聚焦大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)滿意度，并依據(jù)研究結(jié)果提出提升SPCO智慧黨課教學(xué)效果的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：智慧黨課 SPOC教學(xué)模式 多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論 融媒體云平臺(tái)

黨課是中國共產(chǎn)黨對(duì)黨員和入黨積極份子開展黨史、黨性、黨紀(jì)和黨的基本知識(shí)等教育而開設(shè)的課程。高等學(xué)?；鶎狱h組織是黨在高校發(fā)展和培育青年共產(chǎn)黨員，夯實(shí)黨組織基礎(chǔ)建設(shè)的重要一環(huán)。高等學(xué)校基層黨組織對(duì)大學(xué)生黨員展開全面系統(tǒng)的黨課培訓(xùn)，對(duì)堅(jiān)定其共產(chǎn)主義理想信念、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)揮著重要作用。習(xí)近平總書記指出，青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。加強(qiáng)高?；鶎狱h組織建設(shè)和思想政治教育是黨的建設(shè)重要工作，做好大學(xué)生黨員黨課培訓(xùn)工作，對(duì)創(chuàng)新發(fā)展新時(shí)代高校思想政治教育，提升大學(xué)生思想政治綜合素質(zhì)，為國家安全鑄牢根基具有重要意義。

“學(xué)校強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺(tái)上線以來廣受歡迎，也滿足了廣大黨員群眾多樣化、自主化、便捷化的學(xué)習(xí)需求，南寧師范大學(xué)發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，內(nèi)容十分豐富，涉及政治、文化、黨史等多領(lǐng)域信息，演繹形式多樣，很適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校借助該平臺(tái)展開了“SPOC智慧黨課”教學(xué)模式的探索與試點(diǎn)實(shí)踐，以推進(jìn)大學(xué)生基層黨支部黨課的教育信息化與趣味化。

教育信息化呈現(xiàn)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等數(shù)字資源營造了“開放、共享、交互、協(xié)作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得傳統(tǒng)的“教師中心”、被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”、主動(dòng)學(xué)習(xí)和靈活遷移。教育信息化建設(shè)過程中衍生了大量以其為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。例如，小型私人在線課程（SPOC，Small Private Online Course）就是從慕課在線課程（MOOC）發(fā)展而來?！癝mall（小范圍）”對(duì)應(yīng)MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少和規(guī)模小，利于提高學(xué)生參與度、互動(dòng)性及課程完成率。高等學(xué)校發(fā)展大學(xué)生黨員具有要求高、名額少、程序嚴(yán)格等特點(diǎn)。面向大學(xué)生黨員的黨課活動(dòng)要求“小”而“精”，符合“Small”要求。“Private（私有）”對(duì)應(yīng)“Open（開放）”。高等學(xué)校黨課一般以大學(xué)生基層黨支部為單位，授課對(duì)象具有同質(zhì)性和針對(duì)性。SPOC所突出的“Small”和“Private”與大學(xué)生基層黨支部的小規(guī)模教學(xué)特點(diǎn)相匹配，能就特定受眾范圍進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，滿足不同需求培訓(xùn)個(gè)體的更大適應(yīng)性?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國”“八桂先鋒”“黨建云”等手機(jī)端操作簡(jiǎn)便，蘊(yùn)藏海量黨的基本知識(shí)、黨的指導(dǎo)思想等，并且更新速度快，突破了傳統(tǒng)黨課局限，符合SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)。與此同時(shí)，成長于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大學(xué)生追求個(gè)性、思維獨(dú)立、網(wǎng)絡(luò)化生存，與大學(xué)生基層黨組織黨課教學(xué)特點(diǎn)相得益彰。

南寧師范大學(xué)在大學(xué)生基層黨支部選取了106名學(xué)生黨員進(jìn)行SPOC智慧黨課教學(xué)試點(diǎn)。一方面挖掘“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等黨課知識(shí)信息資源，培養(yǎng)大學(xué)生黨員自主探究，積極參與黨課信息共享的學(xué)習(xí)能力；另一方面教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行主題備課，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)。

教育信息化推動(dòng)高校應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)展開深度變革。以信息技術(shù)為依托的融媒體云平臺(tái)豐富了教學(xué)資源，縮短學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)過程中使用融媒體云平臺(tái)可對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來重大改變。一方面，多媒體模式認(rèn)知結(jié)構(gòu)以學(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過視覺或語言等媒介形式選擇信息建構(gòu)知識(shí)。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提出者M(jìn)ayer認(rèn)為，這是替代傳輸模型的教學(xué)方法。季清華教授提出的學(xué)習(xí)參與程度理論指出，在多媒體認(rèn)知模式中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，并根據(jù)知識(shí)生成的規(guī)則和結(jié)構(gòu)得出結(jié)論，這種模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)協(xié)作能力和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維。此外，此類模式還有助于學(xué)習(xí)者為科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新等方面的科學(xué)學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)做準(zhǔn)備。另一方面，加拿大心理學(xué)家Allan Paivio提出雙重編碼理論支持了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為，大腦通過聽覺和視覺兩種方式處理信息，如果在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用兩種方式處理信息會(huì)提升學(xué)習(xí)效果。為此，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論得到了雙重編碼理論的支持。假如在學(xué)習(xí)資料中融合文字、圖片、語音等信息資料，將會(huì)最大程度降低認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。如果教育者在創(chuàng)建或選擇教學(xué)資源時(shí)融入多媒體信息的選擇、開發(fā)和設(shè)計(jì)，能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果。SPCO智慧黨課教學(xué)模式以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為支撐，主打“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，融合文字、語音、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源鏡像調(diào)動(dòng)大學(xué)生黨員的視聽參與積極性，加深學(xué)習(xí)者的參與性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

SPOC智慧黨課以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為支撐，使用實(shí)驗(yàn)研究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行教學(xué)模式對(duì)比研究。通過教學(xué)實(shí)踐，聚焦大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)滿意度。改變以往教師為主導(dǎo)，或“專家主講，黨員主聽”的黨課模式，設(shè)計(jì)“大學(xué)生黨員為中心”的智慧黨課融媒體互動(dòng)課堂。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“八桂先鋒”等融媒體云平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，提高黨課學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）SPOC智慧黨課教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

SPOC智慧黨課關(guān)鍵在于活學(xué)、活用、靈活。應(yīng)用多媒體資源為黨課主題服務(wù)，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性。在黨課構(gòu)思、多媒體教學(xué)資源準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師進(jìn)行反復(fù)探索和修改，為大學(xué)生黨員提供貼近生活化的輔助學(xué)習(xí)材料并引導(dǎo)其應(yīng)用融媒體云平臺(tái)，以提高大學(xué)生黨員的自學(xué)效率，讓大學(xué)生黨員感受到多媒體學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和趣味性（如圖1）。

1.構(gòu)建生態(tài)化的學(xué)習(xí)模式。借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”和“八桂先鋒”等融媒體云平臺(tái)資源，采用普適設(shè)計(jì)策略提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。將信息技術(shù)的多媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性充分應(yīng)用到黨課學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，便于大學(xué)生黨員自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。并以教師為教學(xué)資源主導(dǎo)，大學(xué)生黨員為自主學(xué)習(xí)主體。美國學(xué)者Aguayo和Bravo認(rèn)為SPOC教學(xué)方法的中心軸是使用短視頻來傳輸知識(shí)和自主活動(dòng)，并進(jìn)行自主糾正測(cè)試，具有一系列區(qū)別于傳統(tǒng)在線教育課程的特點(diǎn)。但要構(gòu)建適宜的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，僅靠融媒體云平臺(tái)資源難以完全勝任，還需建構(gòu)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的生態(tài)化學(xué)習(xí)模式。

2.搭建線上線下學(xué)習(xí)空間。大學(xué)生黨員在融媒體云平臺(tái)上享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，完成知識(shí)的遷移與內(nèi)化，在面對(duì)面課堂中完成知識(shí)的外顯與遷移。在教學(xué)過程中，SPOC智慧黨課采用小型在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過大學(xué)生黨員小組匯報(bào)方式分享學(xué)習(xí)資料的要點(diǎn)，使得每位大學(xué)生黨員都能成為黨課主講，以達(dá)到更好的黨課學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源鏡像。融媒體云平臺(tái)使“學(xué)生中心”成為可能，并為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而滿足大學(xué)生黨員在多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需求。傳統(tǒng)講授式的純理論課程難以吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“八桂先鋒”等APP能夠開展基于問題學(xué)習(xí)的任務(wù)型黨課教學(xué)，改變“聽”與“學(xué)”的方式，提升黨課的生動(dòng)性，發(fā)展大學(xué)生黨員的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知力和創(chuàng)造能力。此外，融媒體云平臺(tái)在面對(duì)面教學(xué)中能發(fā)揮更強(qiáng)的作用。大量實(shí)證研究表明，使用多媒體教學(xué)資源可以有效提升教師的教學(xué)效果。除了融媒體云平臺(tái)在線學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生黨員還可以創(chuàng)建自己的短視頻教學(xué)資源，以提升黨課多媒體教學(xué)資源的趣味性和吸引力。

（二）SPOC智慧黨課實(shí)踐對(duì)比分析

本研究依據(jù)智慧黨課的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在南寧師范大學(xué)隨機(jī)選取大學(xué)生基層黨支部（106人）開展智慧黨課教學(xué)改革實(shí)踐。研究時(shí)長為3個(gè)月，共計(jì)兩個(gè)階段。第一階段為SPOC智慧黨課教學(xué)模式實(shí)踐前期。在教學(xué)改革實(shí)踐前，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課一期，黨課結(jié)束后對(duì)106名大學(xué)生黨員發(fā)放“黨課學(xué)習(xí)效果問卷”。第二階段為SPOC智慧黨課教學(xué)模式實(shí)踐后期，歷時(shí)3個(gè)月的智慧黨課學(xué)習(xí)，依舊對(duì)這106名大學(xué)生黨員發(fā)放“黨課學(xué)習(xí)效果問卷”，并開展黨課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。依據(jù)智慧黨課實(shí)踐前后數(shù)據(jù)對(duì)比挖掘提升點(diǎn)。

“黨課學(xué)習(xí)效果問卷”對(duì)大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)滿意度等3個(gè)維度進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度分為認(rèn)知態(tài)度、行為態(tài)度和情感態(tài)度；學(xué)習(xí)情況分為認(rèn)知情況、行為情況和情感情況；學(xué)習(xí)滿意度分為模式滿意、課程滿意和平臺(tái)滿意。問卷設(shè)計(jì)為正向題的五級(jí)量表形式，從“非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意”分別計(jì)為“1～5分”，得分越高則表示效果越好。在正式發(fā)放問卷前，研究對(duì)問卷進(jìn)行了信度測(cè)試，總croabach α為0.821，具有較高的信度。經(jīng)過3個(gè)月的智慧黨課改革實(shí)踐，大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)滿意度得到較大的提高，3個(gè)維度的均值都呈現(xiàn)較好的提升。其中認(rèn)知態(tài)度、行為態(tài)度、情感情況、課程滿意和平臺(tái)滿意的提升度較高，分別為0.43、0.64、0.46、1.06、1.85。

從題項(xiàng)均值對(duì)比可知，學(xué)習(xí)態(tài)度維度上智慧黨課教學(xué)模式改善了大學(xué)生黨員的認(rèn)知態(tài)度和行為態(tài)度。認(rèn)知態(tài)度表現(xiàn)為大學(xué)生黨員能通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“八桂先鋒”等APP自主準(zhǔn)備黨課主題材料，提升了大學(xué)生黨員的自主學(xué)習(xí)能力。在智慧黨課案例材料分享環(huán)節(jié)，以小組為單位的翻轉(zhuǎn)課堂展示模式加強(qiáng)了大學(xué)生黨員的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力，提升了課堂自主參與態(tài)度，活躍了課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)的“一言堂”。學(xué)習(xí)情況維度上情感態(tài)度有所提升。大學(xué)生黨員認(rèn)為SPOC智慧黨課模式融入了多媒體學(xué)習(xí)材料，讓大學(xué)生黨員在搜索相關(guān)主題材料時(shí)候擴(kuò)大了與同學(xué)交流和教師互動(dòng)的探索空間，提升了大學(xué)生黨員對(duì)黨課的自主性。學(xué)習(xí)滿意度維度上，與傳統(tǒng)黨課相比，課程滿意度和平臺(tái)滿意度的增長值較高。表現(xiàn)在大學(xué)生黨員對(duì)多媒體課程資源的呈現(xiàn)方式、智慧黨課的活動(dòng)設(shè)計(jì)、黨課課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容等滿意。平臺(tái)使用上，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”和“八桂先鋒”不局限于黨的知識(shí)，還包含了要聞、新思想、理論等綜合性和服務(wù)性較強(qiáng)的知識(shí)匯總，是一個(gè)多功能的融媒體云平臺(tái)，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)習(xí)資源多元性。

開展“SPOC智慧黨課”教學(xué)實(shí)踐，獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升了對(duì)大學(xué)生黨課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育信息化是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，并為SPOC智慧黨課提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。在技術(shù)上，借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和SPOC教學(xué)理念，以MOOC（慕課）、微課、電子書為載體，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微博、微信、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等融媒體云平臺(tái)創(chuàng)新SPOC智慧黨課模式，提升黨課課程載體的多元化和視覺化效果，降低傳統(tǒng)黨課的枯燥乏味，從而提高大學(xué)生黨員的參與積極性和交流有效性。

1.因材施教，關(guān)注大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，SPOC智慧黨課教學(xué)實(shí)踐使得大學(xué)生黨員的認(rèn)知態(tài)度和行為態(tài)度都有較大提升，SPOC智慧黨課放手讓學(xué)生自主掌握黨課進(jìn)程，但并不意味著教師缺席。教師在SPOC智慧黨課中扮演著引導(dǎo)者角色，在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)大學(xué)生黨員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，因材施教，關(guān)注大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。首先是關(guān)注大學(xué)生黨員的個(gè)體差別。由于SPOC智慧黨課需要大學(xué)生黨員具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性和自我管理能力，但并非每位大學(xué)生黨員都具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極幫助自主學(xué)習(xí)能力較弱或自我管理能力滯后的大學(xué)生黨員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)他們準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)材料。其次是性別差異。兩性在認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著差異。在教學(xué)過程中教師需要依據(jù)性別差異針對(duì)性地分配課程任務(wù)，可以將視頻拍攝策劃等邏輯思維較強(qiáng)的課程任務(wù)交給男生，將言語表達(dá)，黨課小劇本撰寫等對(duì)語言文字功底要求較高的任務(wù)交給女生。

2.合理分配線上線下課堂時(shí)間，關(guān)注大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)情況。SPOC智慧課堂具有靈活性特點(diǎn)，可依據(jù)黨課的開設(shè)時(shí)間開展線上線下混合式教學(xué)。其一，線上教學(xué)模式。如因距離問題或時(shí)間沖突難以進(jìn)行線下黨課教學(xué)，則需要充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)大學(xué)生黨員課前積極尋找相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源，分配學(xué)習(xí)小組任務(wù)，做好準(zhǔn)備工作開展線上教學(xué)。其二，線下教學(xué)模式。SPOC智慧黨課線下教學(xué)以“學(xué)生為中心”充分發(fā)動(dòng)大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借助融媒體平臺(tái)教學(xué)資源，讓學(xué)生全程自主參與智慧黨課的黨課主題準(zhǔn)備、黨課內(nèi)容評(píng)講、黨課活動(dòng)互動(dòng)。教師需要發(fā)揮答疑解惑和組織指導(dǎo)的作用。

3.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)習(xí)滿意度。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真挑選有權(quán)威性、黨性、豐富性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源。選取的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)接近黨的熱點(diǎn)話題和貼近大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)與生活，緊扣黨課課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，延伸和覆蓋黨課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面。其次，資源形式多樣化。智慧黨課使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可來自融媒體云平臺(tái)、也可來自學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，也可是教師或大學(xué)生黨員自己拍攝的具有黨性教育主題的作品，使得大學(xué)生黨員在準(zhǔn)備視頻作品時(shí)已進(jìn)入課前準(zhǔn)備階段。多樣化的教學(xué)資源模式，能夠提升高校黨課的生活性和趣味性，提高大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且從課前預(yù)習(xí)階段促進(jìn)大學(xué)生自主預(yù)習(xí)黨課知識(shí)點(diǎn)。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能衡量教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成距離，改善教學(xué)方式和提升教學(xué)質(zhì)量。目前大學(xué)生黨課教學(xué)評(píng)價(jià)以撰寫思想?yún)R報(bào)為主，并未形成完善的評(píng)價(jià)體系。SPOC智慧黨課給高校黨課評(píng)價(jià)模式帶來轉(zhuǎn)變，在課程評(píng)價(jià)上依據(jù)SPOC模式的特點(diǎn)改變?cè)u(píng)價(jià)方式。首先，將思想?yún)R報(bào)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)。其次，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。將大學(xué)生黨員在線上課堂、線下課堂的表現(xiàn)相結(jié)合加以綜合考慮。在黨課學(xué)習(xí)期末，結(jié)合以思想?yún)R報(bào)為代表的總結(jié)性評(píng)價(jià)和課堂實(shí)踐為代表的形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行綜合評(píng)定，綜合考量大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)積極性、語言表達(dá)、小組合作能力，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者植子倫系湖南省教育科學(xué)研究院博士后，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院助理研究員

陳喜鳳系南寧師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師

何英姿系南寧師范大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院黨委書記、教授

本文系南寧師范大學(xué)2021年黨建創(chuàng)新研究項(xiàng)目——基于SPOC模式的高?！爸腔埸h課”黨員培訓(xùn)策略實(shí)效性探究（項(xiàng)目編號(hào)：2021DJCXYJ013）、2022年湖南省教改研究項(xiàng)目“生命敘事融入高校課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2022-1224）的研究成果。

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