基于“五W”理論的兒童立體閱讀推廣實踐與探索

摘要：隨著數字化的普及，兒童閱讀已從平面時代進入立體時代。文章介紹了立體閱讀的概念和本質，基于拉斯韋爾傳播學“五W”模式，構建了一個含五大要素的立體閱讀推廣模型。以淮安市圖書館為例闡述了立體閱讀推廣的具體實踐，并針對立體閱讀“五W”推廣模型涉及的五大要素，提出關于進一步深化兒童立體閱讀推廣的策略建議。

關鍵詞：立體閱讀；兒童；閱讀推廣；公共圖書館

中圖分類號：G250 ""文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0083

數字化時代，兒童的閱讀行為隨著知識載體和傳播方式的改變發生了翻天覆地的變化。閱讀已從平面時代進入立體時代。閱讀泛在化、碎片化、個性化、交互化及情境化的特點日益凸顯。在此背景下，立體閱讀推廣應運而生［1］。

“立體閱讀”最初是指一種閱讀方法，后來隨著內涵的不斷豐富，逐漸延伸為一種閱讀推廣方式。同濟大學最早對該閱讀推廣方式給出定義，即“圖書館利用自己的設施條件和人才的綜合性優勢，融展覽、講座、演出、組織讀者進行相關文獻閱讀，與讀者互動等多種形式為一體，全方位、多層次地灌輸宣傳主題的系列活動”［2］。

立體閱讀推廣的本質是“融合”，即將閱讀推廣的主體、受眾、對象、媒介及效果等五大要素立體融合，將單一、傳統的閱讀方式轉變為全方位、多角度、多層次的個性化閱讀體驗，能夠激發兒童的閱讀興趣，讓他們在閱讀中汲取營養，養成良好的行為習慣，收獲美好的品德，健康成長。

近年來，為進一步提升館藏使用率，

激發少年兒童的閱讀興趣，提升其閱讀素養，公共圖書館對立體閱讀推廣進行了積極探索與嘗試。如，廣州少年兒童圖書館開展的非遺主題“立體閱讀”，多角度、多層次地向讀者呈現豐富多彩的活動，通過“寓教于樂”的方式，讓小讀者輕松獲得知識［3］；溫州圖書館創立“少兒閱秀團”，組建專屬于少年兒童的特殊群體空間，將閱讀資源以繪本劇、課本劇等形式呈現，讓閱讀從平面紙本閱讀走向立體式閱讀［4］；重慶市少兒圖書館將閱讀推廣主體、對象、形式以及媒介四要素立體融合，從而實現少兒閱讀推廣工作立體化的實現［5］。由此可見，立體閱讀推廣因其豐富的推廣內容，新穎的推廣形式而廣受少年兒童的歡迎。公共圖書館開展立體閱讀推廣，有利于挖掘豐富的館藏資源，有利于創造良好的閱讀氛圍，激發兒童閱讀興趣。本文基于拉斯韋爾“五W”模式理論，結合閱讀推廣涉及的各個要素，構建了一個含五大要素的“五W”立體化閱讀推廣模式。以淮安市圖書館為例，對立體閱讀推廣案例進行分析并提出策略建議。

1 立體閱讀推廣“五W”模型

著名的拉斯韋爾“五W”模式理論，將傳播過程分為五大要素：Who（誰）、Says What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）以及With What Effect（有什么效果）［6］。根據這一理論，任何閱讀推廣活動，不外是對推廣主體、閱讀者、閱讀內容以及推廣媒介等要素在一定時空范圍內進行一定的設計、組合、組織和配置的結果，通過它們之間的相互作用，達成諸如“促進知識分享、提升精神層次、獲得有用信息以及愉悅身心”等閱讀目的［7］。立體閱讀推廣活動從本質上也可以歸結為一種傳播活動。因此，“五W”理論可以用來總結和解釋立體閱讀推廣的整個過程。

閱讀推廣主體、閱讀推廣受眾、閱讀推廣內容、閱讀推廣媒介以及閱讀推廣效果是圖書館開展立體閱讀推廣工作的五大要素。這五大要素相互作用、相互影響，形成了立體閱讀推廣鏈條。為更好地揭示兒童立體閱讀推廣的立體化內涵，闡述閱讀推廣各個要素之間的融合與滲透，淮安市圖書館將立體閱讀推廣涉及的各要素和拉斯韋爾“五W”模式理論相結合，建立立體閱讀“五W”推廣模型：閱讀推廣主體（Who）、閱讀推廣受眾（To Whom）、閱讀推廣內容（Says What）、閱讀推廣媒介（In Which Channel）和閱讀推廣效果（With What Effect）。在這個模型中，閱讀推廣主體通過閱讀推廣媒介，選擇適當的閱讀內容

并對活動形式進行設計，從而對閱讀推廣受眾產生影響，并根據其反饋，不斷調整，以期達到最佳效果。

2 基于“五W”模型的立體閱讀推廣實踐

淮安市圖書館立足于立體閱讀“五W”模型，從閱讀推廣主體立體化、閱讀推廣受眾立體化、閱讀推廣內容立體化、閱讀推廣媒介立體化以及閱讀推廣效果立體化五個方面大力推進“行走的閱讀”“愛閱寶貝”“雙減課堂”等品牌閱讀活動（如表1所示），取得良好成效。2023年，累計向廣大家庭推薦千種優秀兒童閱讀書目，開展少兒閱讀活動1 350場，參與家長兒童達24萬人次。

2.1 閱讀推廣主體立體化

閱讀推廣主體即誰來推廣。傳統兒童閱讀推廣工作中，通常是圖書館作為閱讀推廣主體。立體閱讀模式下，閱讀推廣主體不再是單一的圖書館，而可能是不同的社會力量或團體，圖書館主要起主體協調作用。政府、學校、社區、民間公益組織，甚至是個人，都可以憑借自身能力參與閱讀推廣的組織、管理與執行等

［8］。例如，淮安市圖書館與社會機構合作，將裝滿化石、昆蟲標本的“好奇博物館”開進圖書館。以車當館，展示多種精美的礦物化石、動植物標本、非遺手工展及歷史文物，充分激發孩子們的好奇心和對大自然的熱愛；與“樊登讀書會”合作，開展親子共讀系列活動，創新引入立體式“書籍放映”和“翻轉課堂”模式，拓寬閱讀體驗維度，點燃兒童閱讀熱情。

2.2 閱讀推廣受眾立體化

閱讀推廣受眾即向誰推廣。傳統的兒童閱讀推廣對象主要是少年兒童。立體閱讀模式下，充分考慮到兒童的認知水平和閱讀能力，將家長及陪伴者納入閱讀推廣對象的范圍。很多家長表示，在親子閱讀過程中會遇到很多困惑，為此，淮安市圖書館定期舉辦講座，幫助家長答疑解惑。如邀請著名兒童閱讀推廣人李一慢向家長講述親子閱讀的重要性以及如何高效的開展親子閱讀；邀請谷清平、沈石溪、安武林、黃佳佳、彭懿、郭姜燕等知名兒童文學家向家長、兒童分享文學創作背后的故事，交流閱讀與寫作心得。

2.3 閱讀推廣內容立體化

閱讀推廣內容即閱讀推廣的客體。傳統的閱讀推廣有圖書推薦、故事會、舞臺劇等，諸如此類的閱讀推廣主題比較陳舊，內容不夠豐富、缺乏新意，而且這些活動多為單向知識傳播，學生的參與度不高。這種單一性的閱讀推廣容易造成中小學生審美疲勞，沒有形成持久的社會影響力，使得閱讀推廣活動很難形成一定的體系［9］。立體閱讀模式下，淮安市圖書館積極謀劃，各類形式新穎、內容豐富的品牌活動層出不窮，很大程度上激發了兒童的閱讀興趣，提升了兒童的閱讀熱情，增強了兒童的個性化閱讀體驗。

2.3.1 “圍裙劇小劇場”

“圍裙劇小劇場”是針對3-8歲兒童開展的繪本閱讀課。以圍裙為載體，將道具與圍裙合二為一，融合了文學、美術、音樂等多種藝術形式，將書中故事情節、內容通過自身的語言、豐富的表情和動作等，創造性地表現出來。形式上活潑，內容上更符合兒童審美，讓兒童仿佛置身于故事之中，身臨其境感受到故事的精彩。去年至今，淮安市圖書館已開展《好餓的毛毛蟲》《咕咚來了》《漏》《好喝的湯》等二十多場圍裙劇，受到了孩子們的普遍歡迎。

2.3.2 “行走的閱讀”

習總書記在給新安小學少先隊員的回信中，勉勵孩子們“結合自身成長實際學好黨史，以英雄模范人物為榜樣，從小堅定聽黨話、跟黨走的決心，刻苦學習，樹立理想，砥礪品格，增長本領，努力實現德智體美勞全面發展”［10］?；窗彩袌D書館以此為契機，開展“行走的閱讀——追尋光輝足跡，爭做向上少年”主題閱讀活動。帶領小讀者走進“劉老莊七十二烈士陵園”“黃花塘新四軍軍部紀念館”，聆聽革命先烈可歌可泣的英勇事跡，接受紅色教育；走進“周恩來紀念館”，深刻認識“為中華之崛起而讀書”的內涵寓意；走進“淮安府衙”“運河博物館”“漕運總督府”，深入了解感受淮安的歷史和文化，感受“偉人故里”“運河之都”的文化魅力。通過“行走的閱讀”，引導少年兒童熱愛家鄉，熱愛閱讀的美好情操。

2.3.3 “雙減課堂”

淮安市圖書館聯合淮安各中小學校，共同推動落實國家“雙減”政策，將青少年課外閱讀納入全民閱讀實施計劃。圖書館通過聘請全市“名優特”教師和一線骨干教師走進圖書館，為6—15歲的少年兒童制定分齡分層讀書方案，根據不同層次閱讀需求，加強差異化和個性化閱讀指導，做到因材施教，因人施策；通過擴大知識面，提升孩子智育能力水平，引導少年兒童開發智慧，開拓視野、增長才干。如舉辦“十萬個為什么”“海洋里的生態世界”“大自然的奧秘”知識講座，組織科學益智游戲、考古新發現等科普閱讀教育與實踐，以多層次、多領域的閱讀活動，啟發兒童崇尚閱讀，熱愛科學。

2.4 "閱讀推廣媒介立體化

閱讀推廣媒介即信息傳播途徑。立體閱讀模式下，微信、微博、音頻、短視頻等被廣泛應用于兒童閱讀推廣?；窗彩袌D書館通過微信公眾號定期向讀者推送活動信息，讀者可以在線體驗圖書館的多元化閱讀服務，如新書推薦、書目查詢、文獻檢索、活動報名以及海量的數字資源。“淮圖之聲”是淮安市圖書館以視頻、音頻形式開展的有聲閱讀推廣欄目，每周推出一期，每期選取一個主題，錄制音頻或視頻，制作推文，讀者掃碼即可觀看或收聽。經典推文以二十四節氣、傳統節日為時間點，介紹相關節氣、傳統節日知識、民俗文化等，同時推薦圖書館館藏相關主題圖書。

2.5 閱讀推廣效果評估立體化

完善的效果評估體系能夠提高閱讀推廣活動的針對性和指向性，促進閱讀推廣的發展?；窗彩袌D書館建立了閱讀效果評估體系，將兒童的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣、心理特征等要素納入評價指標，并根據這些指標幫助小讀者進一步選擇適合其身心發展的讀物。除此之外，評估體系還包括家長對活動的反饋、閱讀活動的延續和擴展。評價內容要經過反復論證、及時調整，以確保整個評估體系的完整性和可操作性［11］。

3 基于立體閱讀的兒童閱推廣策略

近年來，淮安市圖書館推出的兒童立體閱讀系列推廣活動，實現了閱讀場館“融起來”、閱讀活動“火起來”、閱讀品牌“亮起來”。為深化公共圖書館兒童立體閱讀推廣實踐，筆者基于立體閱讀“五W”推廣模型涉及的五大要素，提出關于進一步深化兒童立體閱讀推廣的策略建議。

3.1 構建多維主體

兒童閱讀推廣活動僅僅依靠公共圖書館“單打獨斗”是遠遠不夠的，要打破以圖書館為閱讀推廣主體的壁壘，充分聯合社會團體，以多元主體共存的模式開展立體閱讀。（1）加強與政府單位合作，尋求政策支持。近年來，淮安市圖書館不斷尋求淮安市委宣傳部、市教育局、市婦聯、市共青團等機構的指導與合作，聯合開展兒童閱讀推廣活動，優化活動品牌，提升活動影響力。（2）加強館校合作。邀請全市中小學優秀教師利用寒暑假及周末到館開展閱讀活動，內容涵蓋書法、繪畫、音樂、科學小實驗、名著賞析等，極大豐富少年兒童的課余生活。和全市中小學圖書館組建“圖書館聯盟”，實現館際互借，組織學生到館開展集體閱讀活動，高度共享資源。每月開展“流動書車進校園”活動，精心挑選書籍，充分發揮圖書館的館藏資源優勢。（3）加強與社會機構的合作。社會機構的學科專業分布廣泛，具備很多專業人才。公共圖書館應該以更加開放的心態和創新精神，以合作、嵌入等方式，加強和社會機構的合作，實現資源互補，協同發展，共同推動兒童閱讀推廣工作。

3.2 整合閱讀推廣媒介

移動互聯網時代，閱讀推廣媒介是多元多維的。在兒童立體閱讀推廣實踐過程中，除了書單、海報、讀書會等傳統推廣媒介，還可以使用微信、抖音、有聲書、廣播劇等新興推廣媒介，為讀者帶來豐富多樣的活動形式，吸引更多讀者參與并滿足不同讀者的需求［1］。圖書館通過形式多樣的閱讀推廣媒介，將豐富多彩的活動呈現在小讀者面前，為他們提供了更多的參與方式，讓其獲得更豐富的閱讀體驗。立體閱讀背景下，閱讀推廣主體應綜合利用推廣媒介，整合文字、圖像、音頻、視頻等媒介形式，運用社交媒體平臺，加強交流互動，提高讀者參與度和滿意度。

3.3 拓寬閱讀受眾范圍

經濟發展的不平衡導致閱讀資源分布不均，城鄉差距較大。因此，兒童立體閱讀推廣應充分考慮到農村兒童的閱讀需求。近年來，淮安市圖書館聚焦鄉村振興戰略，以鄉村學校為基地，持續開展以“田野書香——閱讀推廣”和“師生培訓”為主題的農村兒童閱讀能力提升活動。此外，淮安市圖書館還深入開展以“關愛暖鄉村，閱讀助成長”為主題的汽車圖書館流動服務。制定《淮安市圖書館流轉車服務管理條例》，落實每月圖書流轉服務4次，年均借閱圖書2 400冊、展覽12場、閱讀指導活動24場等常態化流動服務機制。

3.4 豐富閱讀推廣內容

豐富、優質的館藏資源是兒童立體閱讀推廣的基礎和根本。公共圖書館應不斷優化兒童特色館藏資源建設，制定具有本館特色的館藏建設方案?；窗彩袌D書館在現有資源建設框架下，與新華書店合作，定期開展“你選書，我買單”活動，工作人員現場編目后，讀者即可借閱；發放調查問卷，根據讀者的閱讀喜好，適當調整館藏文獻的比重；發揮兒童閱讀推廣專家的知識優勢，增加中小學生必讀書目的采購并設置專架，方便讀者借閱。數字資源方面，建立與多平臺、多終端相匹配的數字資源體系，重點采訪學習、娛樂、教育綜合類的數字資源，關注應用新媒體技術的少兒資源。目前，涵蓋的數字資源包括畫說傳統數據庫、中華傳統文化數字資源系統、易趣少兒數字圖書館、中華數字書苑、知識視界、愛如生紅色歷史文獻庫等等。依托這些豐富的數字資源，定期開展不同主題的線上線下閱讀推廣活動，極大地激發了小讀者的閱讀興趣。

3.5 建立專業化效果評估體系

成效評估機制的建立，首先能夠考核閱讀推廣協同創新各主體的工作績效，激發閱讀推廣人員的積極性和創新性，提高服務質量；其次可通過定量、定性指標體系的衡量，對活動效果進行有效的評價和追蹤，可以發現問題，總結經驗，并根據反饋情況改進下次活動的方案［12］。專業化的評價體系，能夠對活動的效果進行科學檢驗，有利于閱讀推廣活動長期有效地開展而不流于形式。對活動效果的評價可以通過活動場次、參與人數以及活動反饋等方面來反映。同時，還應關注有助于對活動進行跟蹤和評價的大數據，如分析進館人次、借閱冊次、網站點擊量，微信、微博用戶的轉發、評論等，全方位的考量閱讀推廣活動的成效，推動立體閱讀工作的可持續發展。

4 結語

兒童立體閱讀推廣兼具理論性和實踐性。本研究根據工作實踐，構建了基于“五W”模式的立體閱讀推廣模型。通過解讀淮安市圖書館兒童立體閱讀推廣實踐，詳細闡述了推廣主體、推廣媒介、閱讀受眾、推廣內容、效果評估等五大要素的立體化內涵，為立體閱讀推廣從理論轉化為實踐提供參考。倡導公共圖書館從構建多維主體、整合閱讀推廣媒介、拓寬閱讀受眾范圍、豐富閱讀推廣內容、建立專業化效果評估體系等角度，不斷改變傳統辦館理念，探索更多適合兒童的服務方式，讓“立體閱讀”融入兒童的日常生活。

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作者簡介：

王冬梅，女，淮安市圖書館館員。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2024-08-12 責任編輯：侯鵬娟）

Practice and Exploration of Promoting Children’s Stereoscopic

Reading Based on the “5W” Theory

—A Case Study of Huai’an Library

Wang" Dongmei

Abstract：

With the popularity of digitalization， children’s reading has entered a multi-dimensional era from a flat one. The paper introduces the concept and essence of stereoscopic reading and， based on Lasswell’s “5W” communication model， constructs a stereoscopic reading promotion model with five elements. It elaborates on the specific practices of stereoscopic reading promotion with the example of Huai’an City Library， and proposes strategic suggestions for further advancing children’s stereoscopic reading promotion， focusing on the five key elements of the “Five W” promotion model.

Keywords：Stereoscopic Reading；Children；Reading Promotion; Public Library