信息資源管理本科專業發展現狀調查研究

摘要：文章回顧了信息資源管理本科專業的設置歷史，對專業辦學現狀進行了全面調查。借助SWOT分析方法對信息資源管理專業發展態勢進行了系統分析，就專業發展趨勢分別從悲觀和樂觀角度進行預測。建議進一步加強信息資源管理專業建設，提高重視程度、擴大辦學規模、加強宏觀規劃指導和校際協作互助、強化優勢特色、科學實施大類招生，為一級學科建設筑牢本科教育基礎。

關鍵詞：信息資源管理；本科專業；專業建設；SWOT分析

中圖分類號：G203/G640 ""文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0088

0 引言

2022年9月，在國務院學位委員會和教育部聯合公布的新版《研究生教育學科專業》中，原“圖書情報與檔案管理”一級學科更名為“信息資源管理”，成為本學科“近四十年以來的一次重大革命”［1］。學界在新的一級學科名稱大旗下，圍繞學科體系、學術體系、話語體系等問題開展了大量研究，相關問題連續兩年問鼎“圖情檔（信息資源管理）學界十大學術熱點”。

2024年1月，中國學位與研究生教育學會發布了《研究生教育學科專業簡介及其學位基本要求（試行版）》，其中對信息資源管理一級學科的發展概況、學科內涵、學科范圍等進行了說明解釋和界定，特別是明確了學科范圍（即圖書館學、情報學、檔案學、數據管理與數據科學、信息分析、數字人文、公共文化管理、出版管理、古籍保護與文獻學、健康信息學、保密管理等11個二級學科），為本學科研究生人才培養提供了重要依據［2］。

然而，相較于學科建設研究的勃勃生機，信息資源管理學科本科教育則相對滯后且落寞，2023年、2024年發布的本科專業目錄中，原“圖書情報與檔案管理類”的專業類名稱依然如故，并未隨著研究生專業目錄進行調整以實現統一，令人不解。而與一級學科同名的信息資源管理本科專業，目前來看也沒有明顯的“逆襲”勢頭。從歷史上看，雖然“信息資源管理”20多年來一直是一級學科名稱最有力的競爭者之一，但同樣存在了20多年的信息資源管理本科專業發展之路卻一直舉步維艱。本文擬就該專業發展歷史及現狀進行研究，對未來發展提出一些思考和建議。

1 信息資源管理本科專業設置歷史

改革開放以來，我國分別于1987年、1993年、1998年、2012年進行了4次大規模的本科專業目錄設置和調整工作。2012年之后，又在2012版目錄基礎上通過增補歷年來批準增設、列入目錄的新專業形成最新版的《普通高等學校本科專業目錄》，最近幾次修訂包括2020年以來的歷次更新版本。2024年4月，教育部辦公廳發布《關于進一步做好

普通高等學校本科專業設置工作的通知》，明確指出：實施本科專業目錄年度更新發布機制，《專業目錄》每年更新……增設、更名專業類，或調整專業類下設專業，原則上由教育部高等學校相關專業類教指委提出調整方案，并廣泛征求意見，教育部高等學校專業設置教指委進行審議［3］。

在1987年《普通高等學校社會科學本科專業目錄》中，“圖書情報檔案學”自成一類，下設圖書館學、檔案學、科技檔案、社會科學情報學、圖書發行管理學和檔案保護6個專業，這既是圖情檔第一次“合體”，也是圖情檔學科本科專業最多的一次。在同期《理科本科專業目錄中》，還設有科技情報專業。

在1993年《普通高等學校本科專業目錄》中，受“情報”改“信息”影響，圖情檔類專業統稱“圖書信息檔案學類”，下設圖書館學、信息學（可能是由社會科學情報學更名而來）、檔案學、科技檔案和圖書出版發行學5個專業。此外，在理學、經濟學、工學、農學門類下還分別設置了科技信息、經濟信息管理、管理信息系統、林業信息管理4個本科專業，其中科技信息從科技情報更名而來。

在1998版《本科專業目錄》中，新設管理學門類，將信息學、科技信息、經濟信息管理、管理信息系統、林業信息管理5個專業合并為信息管理與信息系統專業，置于“管理科學與工程”專業類下。在管理學門類下設“圖書檔案學”類，下設圖書館學和檔案學兩個專業，并設目錄外專業“信息資源管理”。到2012版《本科專業目錄》發布時，“圖書檔案學類”更名為“圖書情報與檔案管理類”，信息資源管理專業獲得正式“身份”，這一格局一直保持至今。

通過梳理專業類變遷及信息資源管理、信息管理與信息系統專業設置歷史，可以發現：信息管理與信息系統專業具有較為復雜的“血統”，許多圖情背景的高校院系都開設有此專業，雖然被劃出圖情檔專業類，仍被一些學者視為“圖書情報與檔案管理學科主流的本科專業，某種意義上彌補了情報學本科專業的空缺。”

［4］而同期出現在本科專業目錄中的信息資源管理專業（盡管初期屬于“目錄外專業”），卻一直沒有得到足夠重視，雖然該專業的存在從形式邏輯的角度看填補了情報學在“圖書情報與檔案管理”類中的空缺，但根本難以望信息管理與信息系統專業之項背（2019年時有686家高校設置此專業［5］），就連傳統專業圖書館學、檔案學也不如，地位頗為尷尬。

2 信息資源管理本科專業開設現狀

據筆者統計，至今有25家高校設置或曾計劃開設信息資源管理專業，如表1所示。

從2002年浙江大學將圖書館學和檔案學專業整合申辦信息資源管理專業至今

［6］，共有25所院校成功申辦該專業，其中蘇州城市學院（原蘇州大學文正學院）和湖北醫藥學院藥護學院都是在本校開設后申辦，具有一定基礎，屬于特殊情況。25所院校中，南開大學濱海學院申辦成功后，一直未招生；杭州電子科技大學申辦成功后，2024年也暫未招生，其他學校一般都是在成功申辦后當年（即提交教育部備案次年）招生，實際招生院校為23所。該專業停辦比例很高，23所院校中已有7所停招，停招比例高達30%。2024年實際招生院校僅有16所，停招的7所院校中，開辦該專業時間最長的浙江大學辦學歷史超過20年，開辦該專業最短的東北師范大學辦學歷史不超過5年。

從開設院校層次類型上看，“雙一流”高校共有9所，普通院校為16所，“雙一流”高校占比達到36%。我國當前“雙一流”高校共有147所，本科高校共有1 275所，“雙一流”高校占比為11.5%。兩相對比，開設信息資源管理專業的“雙一流”高校比例較高。25所院校中，綜合類9所，醫藥類5所，理工類4所，師范類4所，財經類、農林類、藝術類各1所。

從開設院校學科背景上看，具有圖情檔學科背景的有13家（包括前述9所“雙一流”高校），占比52%，其中有4所高校將該專業設在了獨立設置的信息（資源）管理類院系（未計入上海大學文化遺產與信息管理學院和云南大學歷史與檔案學院），占比16%。可見在開設信息資源管理專業的高校中，有將近一半的學校無圖情檔學科背景，出于對該專業的了解和認可開辦此專業。大部分具有圖情檔學科背景的院校，在辦學過程中都對相關辦學資源進行了整合，成立了跨學科院系，體現了學科專業建設交叉融合發展的辦學理念。

總體上看，信息資源管理本科專業呈現出辦學點數量少、發展緩慢、社會關注度低、生存壓力大、辦學基礎交叉融合現象突出的特點。2012年信息資源管理專業正式進入《本科專業目錄》后的幾年間，出現了申辦該專業的一個小“高潮”，僅2013年就有6家院校申辦，但受限于該專業所屬的專業類長期處于冷門、小眾范疇，僅憑部分具有圖情檔背景院校的示范帶動作用比較有限，非圖情檔背景院校的申辦意愿和長期辦學決心也更容易受到外部因素影響，下文將進行具體分析。

3 專業發展態勢分析

本文借助SWOT分析思路，分別從信息資源管理本科專業內部優勢、內部劣勢、外部機遇和外部挑戰四個角度對專業發展態勢進行分析。

3.1 內部優勢（S，strengths）

本文主要從信息資源管理專業與同一專業類下的圖書館學和檔案學專業對比角度，分析其內部的優勢。

（1）專業名稱更具競爭力。信息資源管理這一概念進入我國已有40余年歷史，從一個新興邊緣概念逐漸進入學術話語核心，并最終成為一級學科名稱，體現出極強的概括性和競爭力。作為與一級學科同名的本科專業，信息資源管理專業與圖書館學、檔案學專業相比，單從名稱上看也同樣具有更強的競爭力，更能迎合公眾認知喜好，更容易獲得考生和家長的好感。

（2）專業內涵更具包容性。信息資源管理的主要目標是揭示信息的資源屬性，借助信息技術與管理工具，使信息創造新財富，提升信息資源的價值

［2］。隨著信息資源概念范圍的擴大，圖書、情報、檔案等傳統概念都被視為信息資源的組成部分，因而以信息資源管理命名的本科專業，與圖書館學、檔案學專業相比天然具有更大的包容性，更能適應當今時代的發展需要。

（3）專業出口更具廣泛性。相比圖書館學、檔案學專業揮之不去的“職業向”特征，信息資源管理的出口更廣泛、更多元。比如中國人民大學關于該專業的求職方向介紹是：黨政軍機關、工商企業、金融機構、高等院校、科研院所等單位的數據中心和研究部門，國有大中型企業、跨國公司、大型互聯網企業等機構的數據分析部門，數據管理企業，信息資源開發和咨詢服務機構，國家各級信息化行政管理機構，大中型智庫等單位［7］。其中并無圖情檔專業常見的圖書館、情報所、檔案館等單位，并不是說這些單位不是該專業的就業方向，而是在淡化傳統專業的“對口”就業特征。在升學方面，信息資源管理專業就讀一級學科下各二級學科研究生的自由度也更大，報考計算機科學、管理科學與工程等其他學科的備考難度相對也更低。

3.2 內部劣勢（W，weaknesses）

（1）整體規模過小，社會影響力不足。一直以來，圖情檔學科就是一個比較小眾的學科，本科專業點總體不多。據田野［8］的統計，截至2021年，“中國大陸共有41所院校開設圖書館學或檔案學本科專業，其中圖書館學20個，檔案學 33 個”

。另據馮惠玲［4］等的不完全統計，截至2018年，具有圖情檔背景的高校院系共開設信息管理與信息系統專業27個。作為一個實際辦學歷史超過20年的本科專業，信息資源管理專業發展到現在僅有16所學校正常招生，辦學規模顯然太小，即便近年來圖書館學本科專業辦學點持續萎縮，信息資源管理專業依然是最少的。在這樣的情況下，規模效應便無從談起，本該替專業類挑起“大梁”的信息資源管理專業知名度和社會影響力顯著不足。

（2）受重視程度不夠，業內關注度低。信息資源管理專業建設缺乏權威指導、統一標準。在2018年出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中，包括信息管理與信息系統在內的5個專業擁有共同的“管理科學與工程類教學質量國家標準”，而“圖書情報與檔案管理類教學質量國家標準”則分設為圖書館學專業國家標準和檔案學專業國家標準，信息資源管理專業則為空缺，既反映出專業類內部的顯著分歧，更反映出信息資源管理專業的弱勢地位。從研究現狀來看，學界關于信息資源管理本科專業教育問題不夠重視，通過檢索中國知網發現，近20年來，僅有10數篇相關論文，主要是蘇州大學、河北建筑工程學院、中國人民大學、四川大學、上海大學等開設有該專業的院校教師所寫，外部關注度嚴重不足。

（3）專業建設自身存在問題。盛小平［9］曾針對我國信息資源管理專業本科人才培養情況開展了全面調查，發現主要存在師資力量薄弱、教學方式落后、課程設置缺乏規范與特色等問題。近年來，在“雙一流”建設和“雙萬”計劃的推動下，部分院校的信息資源管理專業建設確實取得了長足進步，包括3個國家級一流本科專業建設點（中國人民大學、華中師范大學、徐州醫科大學）和2個省級一流本科專業建設點（蘇州大學、上海大學），但總體建設水平有待提高，上述問題依然存在。在近三年有招生的18家院校相關院系中（湖北醫藥學院藥護學院屬于獨立學院，未設置二級院系，不計入），共開設本科專業89個。其中國家級、省級一流本科專業建設點41個，占比46%；而信息資源管理專業一流專業建設點僅5個，占總開設院校的27%，從另一個角度反映出在一流專業建設方面該專業發展現狀不夠理想。

3.3 外部機遇（O，opportunities）

（1）一級學科更名為專業發展帶來關鍵助力。從2024版《普通高等學校本科專業目錄》中可以發現，存在大量專業名稱與專業類同名的本科專業，如哲學、經濟學、教育學、歷史學、物理學等。在管理學門類下，這一現象也普遍存在，如工商管理、農林經濟管理、工業工程、電子商務、旅游管理等。毫無疑問，與專業類同名的本科專業一定是該專業類的龍頭專業或代表性專業。雖然目前“圖書情報與檔案管理類”尚未隨著一級學科的更名而進行名稱調整，但可以肯定這是必由之路。屆時，信息資源管理專業將一躍成為該專業類的代表。這也是一級學科更名為該專業發展帶來的最大也是最直接的“紅利”。

（2）新文科建設為專業發展注入核心動力。2017年美國希拉姆學院最早提出“新文科”概念，2018年教育部決定實施“六卓越一拔尖計劃”2.0，我國開始新文科建設，2019年包括新文科在內的“四新”學科建設進入政策實施階段

［10］。2020年11月，《新文科建設宣言》正式發布，把“促進專業優化……積極推動人工智能、大數據等現代信息技術與文科專業深入融合，積極發展文科類新興專業……”作為一項核心任務［11］。自新文科概念在我國提出以來，就受到圖情檔學界的高度關注，在學科更名之前，馬費成

［12］、柯平［10］等權威專家就積極撰文展望新文科背景下圖情檔學科的建設策略和發展前景。信息資源管理學科是典型的人文社會科學與自然科學的交叉學科，具有管理科學和信息科學的雙重屬性，也就是馬費成所說的“文獻傳統”和“計算傳統”，甚至可以說學科實踐早已走在新文科概念提出之前。信息資源管理專業完整繼承了學科屬性，帶有鮮明的新文科專業特征，這從對高考報名選考科目要求上也可以明顯感受到。從近三年信息資源管理專業有招生的19所院校來看，明確只招文科生（首選歷史）的只有1所（蘇州大學），只招理科生（首選物理或明確要求理科/理工）的有3所（天津財經大學、上海大學、南京農業大學，其中天津財經大學雖明確注明招生類別為理科，但選考科目未做要求），其他15所文理兼收（首選歷史、物理均可或不做限制）。2021年11月，四川大學組織召開學術論壇，專門研究“信息資源管理專業新文科建設”問題，“為數智時代信息資源管理專業新文科建設指明方向”［13］。

（3）多重國家戰略實施為專業發展提供重要機遇。2023年2月，教育部等5部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，其中第一項“工作原則”是：“服務國家發展。以服務經濟社會高質量發展為導向，想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，建好建強國家戰略和區域發展急需的學科專業”

［14］。信息資源管理學科領域與許多重要國家戰略存在“明確的映射關系”，如國家信息化戰略、數字中國戰略、國家安全戰略、健康中國戰略、文化與旅游戰略、文化遺產保護戰略、農業農村戰略、知識產權戰略、學術評價戰略、弱勢群體相關戰略等等［15］。信息資源管理學科應當“積極主動對接國家重大戰略，增強學科在國家發展與難題攻克中的參與度”［16］。換言之，這些重要國家戰略為信息資源管理學科專業建設都提供了重要的發展機遇。

3.4 外部挑戰（T，threats）

（1）相近專業的擠壓。長期以來，信息管理與信息系統專業都對信息資源管理專業保持著巨大的優勢和壓力。一方面信息管理與信息系統專業來源于五個專業的合并，本身就具有深厚的辦學基礎，據統計新專業成立之初就有160余個辦學點［5］，且其所在專業類別為“管理科學與工程”，遠比圖情檔類有更廣泛的認可度，因而發展勢頭強勁，長期位于專業設置排行榜前列。雖然絕大多數高校并無圖情檔學科背景，但對于開設此專業的圖情檔類院系而言是有利的，至少招生比圖書館學、檔案學專業要好很多。而獲得正式“身份”晚了10多年的信息資源管理專業，根基淺、起步晚，所在專業類又比較冷門，在各方面都難以與信息管理與信息系統專業抗衡。在開設信息資源管理專業的院系中，有近半數同時設有信息管理與信息系統專業，通過對比一流專業辦學成效，可以看出信息資源管理專業整體處于劣勢，見表2。雖然近年來信息管理與信息系統專業呈明顯衰落趨勢，辦學點連年大批撤銷，但另一個新興專業強勢崛起，就是大數據管理與應用專業。該專業同樣設在管理科學與工程專業類下，自2017年首批7個辦學點獲批以來，至2023年，全國已有254所高校成功申辦該專業，其中具有圖情檔背景的6所（北京大學、武漢大學、中國人民大學、華中師范大學、鄭州大學、鄭州航空工業管理學院），這6所學校信息（資源）管理學院均有較長的信息管理與信息系統專業辦學歷史。信息資源管理專業在這兩個專業的“圍追堵截”下想要實現快速發展難度很大。

（2）本院系內部競爭壓力。一直以來，優勝劣汰也是高校專業建設工作的法則。一般而言，招生和就業情況是影響專業命運的主要因素。近年來，學科專業供給側改革已經成為我國高等教育改革的核心任務之一。《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》明確提出，“到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業”［14］。從國家層面為各高校專業調整劃定了硬性指標。在這一背景下，弱勢專業的生存壓力更加明顯，特別是本院系內部，專業競爭尤為激烈。就信息資源管理專業而言，競爭壓力最小、“安全性”最高的應該是具有圖情檔背景的較為“純粹”的信息（資源）管理院系，目前該類院系尚無停招該專業情況。其次是具有圖情檔背景的跨學科院系，圖情檔背景能夠給信息資源管理專業提供更深厚的學科基礎和價值認同，這類院校一般還具有信息資源管理學科碩士乃至博士學位培養資格，話語權相對較強，但這不是信息資源管理專業的“護身符”，比如“始建于1981年”的浙江大學信息資源管理專業［17］，雖然有公共信息資源管理碩士和博士學位授予點的“支撐”（設在公共管理一級學科下），但面對學院其他5個本科專業均為國家一流本科專業建設點的壓力，終于在2023年無奈停招。東北師范大學的信息資源管理專業的情況與浙江大學類似，雖然有較深的學科基礎，但在跨學科院學院中依舊相對弱勢。再次是無圖情檔背景的其他院系，由于信息資源管理專業所屬的學科專業類較為小眾冷門，這些專業在申辦時往往從不同角度被賦予了獨特的理解和期待，可能隨著新興專業的出現被取代，比如廣東醫科大學信息資源管理專業2014年開始招生，據學校官方介紹，該專業“是定位于大數據時代數據管理和數據分析的新型專業”［18］。2022年，專業所在的生物醫學工程學院新設的數據科學與大數據專業開設招生，2024年信息資源管理專業停招，顯然在這兩個定位相近的專業競爭中，新興專業取得了勝利。

（3）大類招生培養方式帶來的競爭壓力。大類招生，是指高校在本科招生時不分具體專業，按照學科大類、文理科大類，或者把幾個學科類似的專業合并到一起，以一個大類統一進行招生，學生進入學校后經過一段時間的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流［19］。實施大類招生的出發點是拓寬專業口徑，實現“強化基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”。目前大類招生培養有三種模式，一是面向全校所有學科門類、覆蓋所有本科專業的全學科方案，二是涉及兩個及以上學科門類的跨學科門類的寬學科方案，三是面向單個學科門類的細學科方案［20］。大類招生也存在一些弊端，尤其是在專業分流環節，往往會出現偏弱、偏冷門的專業只能分到熱門專業和優勢學科“挑剩”的學生的情況，這在全學科和寬學科方案下尤為突出。從近三年信息資源管理專業有招生的19所院校來看，將該專業納入大類招生計劃的有5所，全部是“雙一流”高校，見表3。其中，僅蘇州大學按一級學科專業類招生，包含專業最少，四川大學雖然所設大類涉及兩個學科門類，實際上均為公共管理學院自有專業，其他3所均為跨學院跨門類組合，其中浙江大學社會科學試驗班包括5個學院4個門類10多個專業，構成最為復雜。雖然一個專業的停招有很多影響因素，但就浙江大學信息資源管理專業而言，大類招生恐怕是其中一項。此外，東北師范大學信息科學與技術學院也實行大類招生，由本學院專業組成“計算機類”，2024年包括計算機科學與技術、智能科學與技術、教育技術學、圖書館學4個專業，可以推測信息資源管理專業在該大類中的地位應該比較邊緣。

4 關于信息資源管理本科專業建設的思考和建議

4.1 專業未來發展前景預測

閆慧等［21］曾撰文討論圖書館學、情報學、檔案學三個專業2029年發展前景，預測在本科教育層面“最有可能實現的前景”是：圖書館學專業大面積取消，情報學本科相關專業相對下滑，檔案學專業點略有下滑。可以說，這是一個非常悲觀的預測。信息資源管理專業是否會陷于這樣一個整體悲觀的發展趨勢？依據前文對信息資源管理專業的發展態勢分析，筆者嘗試從悲觀和樂觀兩個方向對該專業的發展前景進行預測。

（1）悲觀預測：與信息資源管理專業同一專業類下的圖書館學、檔案學專業點持續減少，圖書館學、檔案學專業走向整合；信息資源管理專業布點有新增有停招，新增數量低于停招數量，專業點總數在震蕩中逐步減少；具有信息資源管理學科基礎的院校將辦學資源向數據科學等新興學科專業調整，信息資源管理學科本科專業類不再新設專業。最終信息資源管理學科本科教育持續萎縮，全面轉向研究生教育。

（2）樂觀預測：相關學術界和教育界提高對信息資源管理本科教育的重視程度，有效整合圖書館學、檔案學乃至信息管理與信息系統專業辦學資源，積極推進信息資源管理專業布局和建設，使該專業辦學點得到較大幅度增長，同時新增信息資源管理學科其他本科專業，擴大及優化本科教育體系，促使本科教育規模穩定在一定程度，能夠對本學科研究生教育提供直接而有力的支撐。

4.2 加強信息資源管理專業建設

加強信息資源管理專業建設，努力實現前述樂觀預測，涉及到課程體系建設、師資隊伍建設、教學改革創新等許多方面，一定程度上屬于專業建設的共性問題，相關研究論述也有很多，本文僅從宏觀層面提出一些建議。

（1）統一思想，提高對本科專業建設的重視程度。雖然當前我國“圖書情報與檔案管理學科點從初創時期的以培養本科生為主發展到現在以培養碩士生為主”［4］，但并不意味著應該放棄本科教育。面對本科教育的整體頹勢，更需要提高對本科教育的重視程度和扶持力度。圖書館學、檔案學、情報學雖然都擁有相當長的學科歷史和專業教育史，但由于主要應用領域的局限性，在科學體系和高等教育體系中的地位一直比較邊緣，雖然逐步整合在一起，現又以信息資源管理的名義示人，并進一步將其他一些相近學科、新興學科納入學科體系，但目前來看，除了傳統的圖書館學和檔案學之外，甚至包括情報學在內的其他二級學科都存在與其他學科爭奪歸屬權的問題。反映在本科教育階段，就是“直屬”本科專業過少，整體影響力小，招生情況不佳，對研究生教育支持力度不夠，且因跨學科考研存在一定生源流失問題。比如筆者所在單位，自2014年開設信息資源管理專業以來，迄今7屆畢業生在選擇考研時，報考管理科學與工程專業的占了很大比重。近年來圖書情報碩士招生規模越來越大，跨專業生源比例也越來越高，根本問題是本科教育支撐力度逐漸減弱。長期來看，必然影響研究生教育質量和學科發展。一些學者也關注到了本科教育“生源與規模之困”［22］，指出“信息資源管理學科與管理類其他學科相比仍顯弱小，更需要得到本科教育的堅實支持，實施專業與學科的一體化發展戰略，否則研究生教育生源難以保證，社會知名度與影響力也將難以保持”［23］，建議“加強引導信息資源管理相關的本科新增專業建設，通過一系列數量可觀、質量過硬的本科專業建設進一步鞏固一級學科的地位”［24］。

（2）努力擴大信息資源管理專業辦學規模。當前火熱的大數據管理與應用專業固然“誘人”，但就信息（資源）管理院系而言，就像是當年湊信息管理與信息系統專業的“熱鬧”一樣，頗有些為人作嫁的感覺。從學科發展大局而言，建議現開展各層次信息資源管理學科專業教育的院校，特別是有本科辦學基礎的院校積極申辦信息資源管理專業。此外，可以考慮將現有信息管理與信息系統專業轉設為信息資源管理專業。比如，四川大學將原信息資源管理專業和信息管理與信息系統專業師資合并，強化新時代信息資源認知觀，打造以優秀師資隊伍為支撐、創新創業教育與學科教育相融的信息資源管理專業，相關舉措顯著提升了信息資源管理專業的吸引力［13］。云南大學信息資源管理專業則是“為順應社會發展對信息資源管理人才的需求、云南大學學科建設的需要”，由“信息管理與信息系統”專業更名而來［25］。

（3）加強宏觀規劃指導和校際協作互助。雖然專業設置調整由各院校自行決定，但從學術共同體的角度而言并非無可作為。本質上說，專業建設并不是單一問題，而是系統工程，是學科建設工作的重要組成部分，與學科建設互相依托、互相成就。正是因為過去一直沒有成立圖書情報與檔案管理類專業教學指導委員會，而是分別成立了圖書館學專業和檔案學專業教指委，信息資源管理專業建設才一直缺乏宏觀規劃指導，并導致在專業教學質量國家標準方面也處于缺位狀態。學界應該重點考慮組建專業類教指委，將信息資源管理專業納入指導范圍，加強同類專業的溝通融合，制定核心課程國家標準，推動國家級精品課共建共享，尤其是盡快推動本科專業類名與一級學科名的對應調整。有學者建議加強高校之間的聯系，架構信息資源管理專業組織，建設專業聯盟，集聚業界、學界優勢資源，協作開發并共享課程資源，合作組織專業教學，擴大專業的影響力［13］。此外，還可以充分發揮本學科優勢高校的“龍頭引領”作用，帶動輻射區域內其他院校的專業建設［26］。

（4）努力強化專業優勢特色。從新文科建設角度看，信息資源管理專業在學科交叉和新技術應用方面實際上具有一定先發優勢和基礎，應持續鞏固已有優勢。相關院校應立足本校實際，重點選擇11個二級學科中的1-2個作為特色方向，并據以打造課程體系、優化師資隊伍、完善教學模式，“逐步形成本校專業特色，突出自身區別于其他高校信息資源管理專業的鮮明特點”［13］。在開設信息資源管理專業的院校中，尤以5所醫藥類院校專業特色最為鮮明。比如徐州醫科大學，將信息資源管理專業定位于“衛生信息管理”，在人才培養方案中將醫學作為主干學科之一，三分之二的畢業生在醫療衛生單位或衛生健康相關企事業單位就業，考研方向涉及衛生信息管理、社會醫學與衛生事業管理、圖書情報、公共管理、公共衛生等［27］。該專業現為國家級一流本科專業建設點，與中國人民大學、華中師范大學比肩，作為沒有圖情檔學科基礎的地方院校，取得這樣的成績完全得益于特色化發展。就信息資源管理專業建設而言，需要更多來自傳統學科領域之外的辦學力量的加入，以擴大專業辦學規模和社會影響力。

（5）科學、適度實施大類招生。雖然大類招生有其科學合理之處，但也要立足學科特點和專業基礎，盡量避免參與學科跨度過大、包含專業過多的大類招生方案，一般不突破本學院、管理類的范圍，最好按照一級學科設類。華中師范大學、云南大學、南京農業大學都有不少大類招生的計劃，但信息資源管理專業采用單獨招生模式，可視為對該專業的一種保護性制度設計。此外，馬費成

［28］提出有的高校雖然按照信息管理大類招生，但過早實施專業分流限制了本科生接觸豐富的信息環境和多元學習體驗，建議在大學三年級下學期或大學四年級開始按照專門化方向分流，更好促進本科專業的通才培養工作

。這一思路也應該被相關院校參考借鑒。

2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出的“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖”和“以本為本”思想，對于信息資源管理學科而言，具有特殊的意義。加強信息資源管理學科本科教育，既要做好本科教育和研究生教育的銜接問題，也要增加本科專業的數量、擴大基本盤，最主要的是強化信息資源管理專業的龍頭引領作用。相關學術界和高等教育領域要站在維護與促進學科長期良好發展的高度統籌謀劃信息資源管理專業建設問題，借助新文科建設、國家重大戰略實施等發展契機，加強協調指導，優化資源配置，鼓勵特色發展，做好專業宣傳，以打造新文科建設標桿專業的決心，推進信息資源管理專業實現跨越式發展，為一級學科建設筑牢本科教育基礎。

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作者簡介：

王喜明，男，碩士，河北建筑工程學院信息管理系教師。研究方向：信息資源管理學科專業建設。

康麗峰，女，碩士，河北建筑工程學院信息管理系教師。研究方向：信息分析與處理、計量評價。

李燕燕，女，碩士，河北建筑工程學院信息管理系教師。研究方向：信息服務、信息系統建設與管理。

孟月，女，碩士，河北建筑工程學院信息管理系教師。研究方向：信息資源建設。

申子陽，女，碩士，河北建筑工程學院信息管理系教師。研究方向：信息服務與利用、信息資源建設、智慧醫養。

（收稿日期：2024-08-01 責任編輯：張靜茹）

Research on the Current Development of the Undergraduate Majors

in Information Resource Management

Wang Ximing Kang Lifeng Li Yanyan Meng Yue Shen Ziyang

Abstract：

This paper reviews the history of the establishment of the undergraduate majors in Information Resource Management and conducts a comprehensive investigation of the current educational status. The SWOT analysis method is used to systematically analyze the development trends of the Information Resource Management major， with predictions made from both pessimistic and optimistic perspectives. It is recommended to further strengthen the construction of the Information Resource Management major， raise awareness， expand educational capacity， strengthen macro-level planning guidance and inter-school cooperation， emphasize unique strengths， and implement broad-discipline enrollment to lay a solid foundation for undergraduate education in the construction of primary disciplines.

Keywords：Information Resource Management；Undergraduate Major；Professional Construction；SWOT Analysis