“一體三環五步”教學模式的應用探索

［摘 要］文章概述了“一體三環五步”教學模式的內涵，并提出在高中三年學段推行一體化行動策略。該策略強調高效利用一周（或一天）中的課前預學、課中探究、課后固學這三個學習環節。同時，在每節課的教學中實施情境導入、自主研學、合作探究、師生互動、落實素養這五個具體步驟。以“拋體運動的規律”為例，文章詳細闡述了“一體三環五步”教學模式的具體應用。

［關鍵詞］一體三環五步；教學模式；拋體運動；規律

［中圖分類號］" " G633.7" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）35-0052-04

《廣西壯族自治區人民政府辦公廳轉發自治區教育廳關于廣西普通高中課程改革實施方案的通知》明確要求“分學科構建適應普通高中課程改革的課堂教學模式，積極推進啟發式、探究式、討論式、參與式教學”[1]。同樣，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也強調了“合理安排三年各學科課程”的重要性[2]。此外，《教育部關于印發lt;普通高中學校辦學質量評價指南gt;的通知》強調了“統籌制定教學計劃”的必要性[3]。基于以上背景，我校建構了“一體三環五步”教學模式，并在新課程改革過程中積極實施。這一教學模式的實施不僅突出了學生的主體地位，提升了學生的學科素養，還豐富了新時代教育教學理論和實踐，進一步推動了普通高中學校新課程的實施。

一、“一體三環五步”教學模式概述

（一）“一體三環五步”教學模式的提出

2012年，為表彰香港企業家、慈善家田家炳先生的捐資助學善舉，玉林市人民政府批準將玉林市第十二中學更名為玉林市田家炳中學。恰逢此時，學校被廣西壯族自治區教育廳認定為普通高中課程改革樣本學校及廣西基礎教育學校教學改革試點項目高中示范校。為落實立德樹人根本任務，學校針對傳統課堂教學忽視學生全面發展的弊端，從培養學生的健全人格和學習能力出發，實行了以小組合作探究為主的學習方式。近年來，學校在打造普通高中新課程新教材實施自治區級示范校的過程中，積極探索，深刻審視教學行為，反思教改實踐。經過充分論證，學校提出建構“一體三環五步”教學模式，力求走出傳統課堂教師滿堂灌、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶、學習方法不當、學習效率低下的困境，提高教學質量。

（二）“一體三環五步”教學模式的內涵

“一體三環五步”教學模式的理論依據是建構主義學習理論、人本主義學習理論及元認知理論，強調自主探究、交流協作和發展創新。

1.一體

“一體”指的是學校對高中三年這一學段實施的一體化行動策略，包括校本課程建設、德育體系建設、保障機制建設等一系列改革和創新實踐；制訂高中三年的育人總規劃與總的教學計劃；促進學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動與社會實踐能力等方面的發展。通過系統規劃、分階段實施、因材施教，實現整體育人，助力教師成長、學生成才及學校成功。

2.三環

“三環”指的是一周（或一天）中的課前預學、課中探究、課后固學三個學習環節。課前預學是課中探究的基礎。教師設計預學案，提前布置預學任務，并收集、反饋學生的預學情況，以把握學情。課中探究是課堂的重要環節。教師通過創設情境、聯系生產生活，引導學生自主探究、發現問題、解決問題，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。課后固學環節中，教師依據遺忘先快后慢的規律，采取有效復習策略，以強化學生記憶的持久性和準確性。同時，適當布置常規作業和拓展性作業：常規作業針對新學知識，循序漸進地鞏固知識（注意控制作業量）；拓展性作業則設計為“當小老師”“進行單元總結或畫思維導圖”“編微型測試卷”等形式，以及鼓勵學生利用電子產品查閱資料、錄制講題視頻等。

3.五步

“五步”指情境導入、自主研學、合作探究、師生互動、落實素養五個重要步驟，它們融合在課前、課中和課后三個環節中，是對“三環”的具體闡釋和落實。

“情境導入”需根據教學內容，從學生已有經驗和現實生活案例入手，選取符合學生認知規律的素材，將學科知識融入實際情境，以促進學生理解知識、解決問題，提升學習能力。

“自主研學”源自美國哈佛大學教授達克沃斯“教學即研究”思想。課堂教學應基于學生的獨特性，幫助學生在原有觀念的基礎上產生新的觀念。教師通過創設情境，引導學生自主發現問題、探索問題，并在持續探究中深化與發展個人觀念。這一過程既是教學也是研究[4]。

“合作探究”通過小組合作探究活動，引導學生發現問題、分析問題并解決問題，從而促使學生獲取新知、提升能力。合作探究過程將個人思考與同伴互學有機融合，確保每個學生都能充分參與。

“師生互動”是師生交往、共同發展的互動過程，它要求課堂具備接納、支持和包容的特征，以在心理和精神上鼓勵學生。在教學中，教師與學生積極互動，建立起共同研學的“伙伴關系”，攜手共同成長。師生互動在教學中具有獨特價值，只有保持良好的師生互動氛圍，才能充分發揮其應有的作用。

“落實素養”是促進學生發展的關鍵。在這一步驟中，課程內容應聚焦核心概念、原理及方法，并闡述清晰，確保學生能舉一反三。這要求實現內容的結構化，即從零散知識點轉向整體、有結構的學習單元，如同從“磚”到“房子”再到“家”。在這里，“磚”代表零散知識點，“房子”代表學科知識結構，構建“房子”需重點加固“承重墻”，即關鍵核心內容。最終，這“房子”應成為學生的精神居所，與他們的情感、生命緊密相連，是他們實踐活動、建構意義及留下成長足跡的“家”。

二、“一體三環五步”教學模式的具體應用

“拋體運動的規律”是人教版（2019年版）高中物理必修第二冊第五章第四節的內容。在前一節課“實驗：探究平拋運動的特點”的基礎上，本節課著重分析、推導平拋運動的規律。這一過程既涉及運動學公式、牛頓運動定律等物理規律，又涵蓋運動分析、受力分析和分解方法等思維方法。同時，既需要運用物理知識，又需要借助數學知識（如坐標系、三角函數等）來解決問題。本節課是高中物理教學的重要內容之一，也是高考的重要考點，其涵蓋的核心知識及所培養的核心素養如表1所示。

下面以“拋體運動的規律”一課為例，探討“一體三環五步”教學模式在高中物理教學中的應用。

（一）情境導入

教師首先利用智慧黑板播放中國女排獲勝視頻，激發學生的學習興趣，并將“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言棄”的女排精神融入物理課程，彰顯大思政教育觀。其次，引導學生觀察排球的運動軌跡，請兩名學生上講臺演示排球的平拋運動。通過真實場景，學生能夠直觀感受平拋運動，思考運動軌跡的形成原因。再次，引導學生從水平和豎直兩個方向分析排球的運動軌跡，經歷分解與合成的思維過程。最后，讓學生在觀察、實驗的基礎上，通過科學推理和科學論證得出結論。

（二）自主研學

基于“教學即研究”的思想，教師引導學生回顧平拋運動的特點，并設置以下問題。

問題1：什么是平拋運動？

回顧：以一定初速度沿水平方向拋出物體，物體只在重力作用下所做的運動（不考慮空氣阻力）。

問題2：平拋運動需滿足哪些條件？

回顧：（1）具有沿水平方向的初速度；（2）只受重力作用。

問題3：平拋運動的性質是什么？

回顧：勻變速曲線運動。

問題4：平拋運動可以分解為哪兩個分運動？

回顧：可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。

根據運動的合成與分解，教師引導學生分析平拋運動的分運動，診斷并培養學生的觀察能力、遷移能力與質疑能力。

（三）合作探究

以小組合作探究為主要形式，教師設置以下兩個探究任務。

探究任務一：探究平拋運動的速度表達式（見圖1）。

師問：水平分速度的表達式怎樣寫？

生寫：[vx=v0]。

師問：豎直分速度的表達式怎樣寫？

生寫：[vy=gt]。

師問：合速度大小的表達式怎樣寫？

生寫：[vt=v2x+v2y]。

師問：合速度的方向怎樣表示？

生答：[tanθ=vyvx=gtv0]，[θ]是合速度方向與水平方向的夾角。

教師引導學生運用方程思想分析平拋運動的速度。根據拆、轉、分的思路，將復雜的曲線運動轉化為簡單的直線運動，同時融入“化曲為直”和“化繁為簡”的解題技巧，以及“等效代換”和“正交分解”的思維方法。

探究任務二：探究平拋運動的位移與軌跡。

師問：物體做平拋運動時的飛行時間是由什么量決定的？寫出表達式。

生答：飛行時間由高度決定，表達式為[t=2hg]。

師問：物體做平拋運動時水平飛行距離由什么量決定？寫出表達式。

生答：水平飛行距離由高度和初速度決定，表達式為[x=v02hg]。

師問：物體做平拋運動時落地速度由什么量決定？寫出表達式。

生答：落地速度由初速度和高度共同決定，表達式為[v=v20+2gh]。

教師創設問題情境引導學生進行分析，旨在診斷并培養學生的遷移能力與質疑能力。教師繼續引導學生探究平拋運動的位移。

師問：水平分位移的表達式怎樣寫？

生寫：[x=v0t]。

師問：豎直分位移的表達式怎樣寫？

生寫：[y=12gt2]。

師問：合位移大小的表達式怎樣寫？

生寫：[s=x2+y2]。

師問：合位移的方向怎樣？

生答：[tanα=yx=12gt2v0t=gt2v0]，α為合位移與水平方向的夾角。

通過類比推理平拋運動速度的方法，推導平拋運動的位移。利用平拋運動分運動的速度和位移公式，探究速度偏向角與位移偏向角之間的關系（見圖2、圖3）。

速度偏向角與位移偏向角的關系為[tanθ=2tanα]。

師生根據數學知識，結合速度偏向角的正切值和位移偏向角的正切值，推導二者的關系。教師引導學生繼續探究軌跡方程。

師啟發：消去t，得[y=g2v20x2]。教師引導學生推導平拋運動的軌跡方程，確定平拋運動的軌跡，旨在診斷及培養學生的關聯整合能力。在教師的引導下，學生獨立思考并寫出位移公式、軌跡方程。這一過程很好地培養了學生的分析問題能力和團結協作能力。

（四）師生互動

師生互動，深度探究一般的拋體運動。

師啟發：水平方向不受力，做勻速直線運動（見圖4）。有：

[v0x=v0cosθ]" " " " " "[x=v0tcosθ]

師啟發：豎直方向受重力，做豎直上拋運動（見圖4）。有：

[v0y=v0sinθ-gt]" " " " " " "[y=v0tsinθ-12gt2]

師生互動，分析平拋運動的規律，并以投出弧線的排球為例引出斜拋運動，探究斜拋運動的基本規律。

（五）落實素養

教師聚焦平拋運動的概念和規律，引入如下習題引導學生深入思考，從而培養學生的學科素養。

【題目】無人機在距離水平地面高度[h]處，以速度[v0]水平勻速飛行并釋放一包裹，不計空氣阻力，重力加速度為[g]。

（1）求包裹釋放點到落地點的水平距離[x]；

（2）求包裹落地時的速度大小[v]；

（3）以釋放點為坐標原點，初速度方向為[x]軸方向，豎直向下為[y]軸方向，建立平面直角坐標系，寫出該包裹運動的軌跡方程。

解：（1）包裹脫離無人機后做平拋運動，在豎直方向上做自由落體運動，則[h=12gt2]，解得[t=2hg]。水平方向上做勻速直線運動，所以水平距離為[x=v0t=v02hg]。

（2）包裹落地時，豎直方向速度為[vy=gt=2gh]，落地時速度為[v=v20+v2y=v20+2gh]。

（3）包裹做平拋運動，分解位移[x=v0t]，[y=12gt2]，兩式消去時間[t]，得包裹的軌跡方程為[y=g2v20x2]。

綜上可知，通過自主研學，學生掌握了利用物理規律研究物理問題的基本方法。通過合作探究，學生的求知欲望被激發，科學探究習慣得以養成。在教師的引導下，學生能夠綜合運用運動學公式、牛頓運動定律、矢量合成法則等推導出平拋運動的速度、位移和軌跡方程，在享受物理學習樂趣的同時，領悟到了科學思想和精神，并提升了學科素養。

三、“一體三環五步”教學模式的應用成效

（一）育人方式發生變化

教師的教學方式由“滿堂灌”轉變為“全力幫”。“一體三環五步”教學模式將課堂教學分為情境導入、自主研學、合作探究、師生互動、落實素養五個步驟，打破了傳統的全程講授模式，優化了課堂結構。在教學中，教師引導學生進行獨立思考、小組合作、交流探究、組間競爭、成果展示等，從而提升教學效果。

學生的學習方式由“被動聽”轉為“主動學”。學生自主研學和合作探究，逐步培養自主學習、合作探究的良好習慣。

（二）教師獲得專業成長

在“一體三環五步”教學模式下，教師營造民主、平等、和諧的教學氛圍，促進學生自主學習與合作探究，并選擇能促進學生有效學習的教學方式，啟發學生的思維，使學生積極主動地參與課堂學習，提升學生的學習效果。教師針對不同學生的個體差異，實施個性化教學，促進學生全面發展。此外，在“一體三環五步”教學模式的實踐中，教師不斷反思，也實現了自身的專業成長。

（三）學生素養全面提升

在“一體三環五步”教學中，開展小組合作探究活動能充分調動學生的學習積極性。組建學習小組后，學習氣氛明顯活躍，連平時沉默寡言的學生也主動發言了。這種學習方式進一步加深了學生對新知識的理解，幫助他們建立了新舊知識的關聯，拓寬了知識體系。同時，學生能將所學知識遷移到新情境中進行應用與創新，從而獲得新的學習體驗，提升學習能力。小組合作探究還有助于學生系統掌握物理和數學的基礎知識、基本技能和基本方法，并培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力［5］，使學生的學習興趣更濃，學習習慣更好，學業水平顯著提升。

盡管“一體三環五步”教學模式已有效改革了傳統課堂教學結構，但仍需在實踐中不斷優化。未來，我們將重點關注以下幾個方面：如何在小組合作學習中兼顧不同學習進度和特長的學生，如何充分發揮學生各自的優勢（如善聽、善講、善做等），如何拓展學習的深度和廣度以促進學生的深度學習，以及如何利用大數據助力學生的發展。我們將繼續完善“一體三環五步”教學模式的應用策略，以此改變教師的教學方法，培養學生的高階思維，促進學生的全面發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 廣西壯族自治區人民政府辦公廳.廣西壯族自治區人民政府辦公廳轉發自治區教育廳關于廣西普通高中課程改革實施方案的通知[EB/OL].（2012-03-05）[2024-03-31].http：//www.gxzf.gov.cn/zfwj/zzqrmzfbgtwj_34828/2011ngzbwj_34836/t1507747.shtml.

[2][5]" 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-06-11）[2024-03-31].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5404151.htm.

[3]" 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高中學校辦學質量評價指南》的通知[EB/OL].（2022-01-10）[2024-03-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/202201/t20220107_593059.html.

[4]" 張華.教學即研究：達克沃斯教學思想探論[J].全球教育展望，2006，35（12）：9-12，52.

（責任編輯" " 黃春香）