基于“教—學(xué)—評”一體化的初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)研究

［摘 要］在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，“教”“學(xué)”“評”三者相互作用、相互融合，共同構(gòu)成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。文章以“電與電路”單元復(fù)習(xí)為例，采用了三大行之有效的策略：聚焦“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵點(diǎn)、激活“教—學(xué)—評”一體化的動力源、構(gòu)筑“教—學(xué)—評”一體化的核心區(qū)。這些策略旨在實(shí)現(xiàn)即教、即學(xué)、即評的教學(xué)模式，從而呈現(xiàn)初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)的新樣態(tài)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；單元復(fù)習(xí)；電與電路

［中圖分類號］" " G633.98" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）35-0095-05

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“重視綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程理念，并建議教師強(qiáng)化過程評價(jià)，重視“教—學(xué)—評”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動［1］。“教—學(xué)—評”一體化理念將教、學(xué)、評三要素有機(jī)融合，形成課程育人的合力，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。然而，目前初中科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)活動表面化、評價(jià)與教學(xué)脫節(jié)、三要素一致性不強(qiáng)等現(xiàn)象，引起了科學(xué)教育界的廣泛關(guān)注和深入討論。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變單元復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)觀、活動觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀。首先，應(yīng)明確單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，然后制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)量表，以便準(zhǔn)確評估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動，并在實(shí)施過程中根據(jù)評價(jià)證據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)策略。下面，筆者將以初中科學(xué)中至關(guān)重要的電學(xué)起始單元“電與電路”的復(fù)習(xí)為例，基于“教—學(xué)—評”一體化探討相關(guān)的教學(xué)策略，以期在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)改進(jìn)單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、聚焦“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵點(diǎn)

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，確立適切且明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家迪克曾指出：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，最為關(guān)鍵的工作或許就是確定教學(xué)目標(biāo)（也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)）。”[3]

教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整體的教學(xué)和評價(jià)活動，作為教學(xué)的靈魂，它既是出發(fā)點(diǎn)又是終點(diǎn)。因此，在宏觀層面上，教師必須將單元復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)有機(jī)整合，確保它們與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而強(qiáng)化育人的導(dǎo)向性；在微觀層面上，素養(yǎng)為本的單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要具體落實(shí)到復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量、可評價(jià)的學(xué)習(xí)成果[4]。

為此，教師首先要深入研究《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。其次要分析本單元教材的知識內(nèi)容，梳理概念之間的聯(lián)系，建構(gòu)單元內(nèi)概念關(guān)聯(lián)框架圖。再次要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平進(jìn)行學(xué)情分析。最后要根據(jù)以上分析，確立素養(yǎng)為本的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。“電與電路”單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的確立過程如圖1所示。

二、激活“教—學(xué)—評”一體化的動力源

教學(xué)評價(jià)不僅具有導(dǎo)向、診斷和助力教學(xué)改進(jìn)的功能，還具有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。因此，教學(xué)評價(jià)是激活“教—學(xué)—評”一體化的動力源。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮評價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)，教師需要從以下兩個(gè)方面來推進(jìn)教學(xué)。

（一）確定標(biāo)準(zhǔn)，融合有序

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師收集、反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參照[5]，它是“教、學(xué)、評”及“再教、再學(xué)、再評”有序融合、持續(xù)循環(huán)的有力保障。為此，教師必須以復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對特定目標(biāo)，明確評價(jià)內(nèi)容，識別評價(jià)要點(diǎn)，最終確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以本單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的“會連接簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路，會使用電流表、電壓表測量電流和電壓”這一目標(biāo)為例，其具體的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂流程如圖2所示。

（二）貫穿評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)

“教—學(xué)—評”一體化的重中之重是讓評價(jià)始終貫穿師生互動的教學(xué)活動，使評價(jià)不再游離于教學(xué)之外或凌駕于教學(xué)之上，真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，“教”“學(xué)”“評”都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，進(jìn)而讓“教”引導(dǎo)“學(xué)”、“學(xué)”反饋“評”、“評”調(diào)整“教”、“評”促進(jìn)“學(xué)”，讓評價(jià)成為教學(xué)的動力源，通過不斷診斷、改進(jìn)教學(xué)，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終推動學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。具體的單元復(fù)習(xí)“教—學(xué)—評”一體化模式如圖3所示。

三、構(gòu)筑“教—學(xué)—評”一體化的核心區(qū)

評價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)，而教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了落實(shí)素養(yǎng)為本的目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)易于觀察又便于評價(jià)的教學(xué)任務(wù)和活動，從而構(gòu)筑起“教—學(xué)—評”一體化的核心區(qū)。在具體實(shí)施過程中，教師需對單元復(fù)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性思考，以便更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)大情境，設(shè)置教學(xué)大任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動。

（一）設(shè)置任務(wù)，顯化融合

在“教—學(xué)—評”一體化單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，以素養(yǎng)為本的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合既定的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大情境、大任務(wù)串聯(lián)單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，使單元內(nèi)容形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。以“電與電路”單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了“富有魅力的各式車燈”這一既貼近生活又充滿趣味性的大情境（包含三個(gè)子情境），并設(shè)置了與大情境對應(yīng)的“探秘車燈的相關(guān)電路”這一既富有意義又頗具挑戰(zhàn)性的大任務(wù)（包含三個(gè)與子情境對應(yīng)的子任務(wù)，如圖4）。通過這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成各個(gè)子任務(wù)的過程中，便能夠自然而然地整合單元知識、關(guān)聯(lián)重要概念、發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)活動，構(gòu)筑核心

1.探秘?zé)舻倪B接方式

活動1：議一議

［觀看動圖］如圖5所示，兩盞車前大燈同時(shí)亮起。

［核心問題1］兩盞車燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？

［小組討論］聯(lián)系實(shí)際生活中人們對大燈的使用需求，或一盞燈撞壞后另一盞燈仍然能正常工作等現(xiàn)象，判斷它們的連接方式。

［核心問題2］串聯(lián)和并聯(lián)的實(shí)物連接如圖6所示，請歸納串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

［小組討論］從電荷定向移動路徑、用電器是否獨(dú)立工作等方面進(jìn)行對比闡述。

活動2：畫一畫

［觀看視頻］如圖7所示，為了提高行車安全，許多汽車裝有自感應(yīng)日間行車燈。當(dāng)汽車啟動時(shí)，若白天光線較暗，光控開關(guān)自動閉合，日間行車燈立即亮起；若光線更暗，另一個(gè)光控開關(guān)也閉合，車前近光燈也亮起，且車前近光燈工作時(shí)，日間行車燈一定工作。

［核心問題］提供日間行車燈L1，車前近光燈L2，光控開關(guān)S1、S2和電源等電路元件，請根據(jù)上面的要求畫出對應(yīng)的電路圖。

［電路圖繪制］重點(diǎn)關(guān)注兩燈之間的工作關(guān)系以及各控制開關(guān)與兩燈之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在真實(shí)情境中基于事實(shí)與證據(jù)，運(yùn)用分析、比較、歸納等思維方法理解并掌握電路的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生通過觀看視頻，直觀了解日間行車燈和車前近光燈的工作過程，并引導(dǎo)他們自主思考、分析、繪制電路圖，以培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、構(gòu)思與設(shè)計(jì)等能力。

2.探秘?zé)舻牧涟翟?/p>

活動1：探一探

［核心問題］車前近光燈L2比日間行車燈L1亮的原因是什么？請?jiān)O(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

［設(shè)計(jì)方案］學(xué)生普遍認(rèn)為兩燈亮度不同是流過兩燈的電流不同所致。故設(shè)計(jì)如圖8所示的兩種測量各支路電流的方法。

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］學(xué)生相互合作，自由選擇測量方法并測出各支路的電流大小。

活動2：算一算

［核心問題1］車燈亮度不同的根本原因是電阻嗎？請闡述理由。

［生生互動］先從定性到定量闡述電流與電壓、電阻的關(guān)系，再闡述歐姆定律及其變形公式。

［核心問題2］如圖9所示，學(xué)生利用模擬實(shí)驗(yàn)測得對應(yīng)的電流值，甲、乙圖電路的電流分別是0.20 A、0.50 A，已知電源電壓為3 V，請問，日間行車燈L1和車前近光燈L2的電阻值分別是多少？

［學(xué)生自主計(jì)算］利用歐姆定律及串聯(lián)和并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算。

［師生互動小結(jié)］串聯(lián)和并聯(lián)電路的電壓、電流、電阻的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過遞進(jìn)問題、實(shí)驗(yàn)探究和相關(guān)計(jì)算，讓學(xué)生深入認(rèn)識電流、電壓、電阻三個(gè)量之間的關(guān)系，同時(shí)梳理歐姆定律及串聯(lián)和并聯(lián)電路電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決簡單電學(xué)問題的能力。

3.探秘?zé)舻牡?/p>

活動1：連一連

［核心問題1］如圖10甲所示，左、右轉(zhuǎn)向燈的控制開關(guān)與哪一開關(guān)的功能相似？據(jù)此，連接圖10乙中的電路圖。

［學(xué)生活動］自主連線，并展示交流。

［核心問題2］為了起到更好的提示作用，左、右轉(zhuǎn)向燈最好是會閃爍的。若有一個(gè)控制閃爍的元件，應(yīng)該連接在圖10丙a、b、c哪個(gè)位置？為什么？

［生生互動］闡述控制閃爍的元件與左、右轉(zhuǎn)向燈之間的關(guān)系。

［核心問題3］為了讓駕駛員、車前后其他車輛及行人都能看到轉(zhuǎn)向提示，左轉(zhuǎn)向燈應(yīng)該有前左轉(zhuǎn)向燈、后左轉(zhuǎn)向燈和車內(nèi)指示燈共3盞。相應(yīng)的電路應(yīng)如何改進(jìn)？

［小組討論］發(fā)表自己的見解，并相互評價(jià)方案的可行性。

活動2：拓一拓

［核心問題1］汽車儀表盤會對駕乘人員的不當(dāng)操作進(jìn)行提示，如門未關(guān)緊、未系安全帶等，這一類電路是怎么設(shè)計(jì)的呢？

［演示實(shí)驗(yàn)］如圖11所示，只閉合S1開關(guān)時(shí)，L1、L2兩燈亮，再閉合S2開關(guān)時(shí)，燈L1熄滅。

［核心問題2］已知汽車上有四扇門（相當(dāng)于四個(gè)開關(guān)），只有當(dāng)四扇門都關(guān)閉時(shí)，指示燈才熄滅，請聯(lián)系演示實(shí)驗(yàn)的原理設(shè)計(jì)相應(yīng)的電路圖。

［學(xué)生活動］如圖12所示，學(xué)生的設(shè)計(jì)的主要不同點(diǎn)是電阻R連接與否，為此他們展開互動評價(jià)。

［核心問題3］如圖13甲所示，現(xiàn)有許多汽車對此做了升級，能顯示哪一扇車門沒關(guān)，相應(yīng)的電路應(yīng)如何改進(jìn)？

［生生互動］互動交流修正后，得出如圖13乙所示的電路圖。

［核心問題4］若已知這個(gè)電路中電源電壓為12 V，每一盞LED燈的電阻為1 kΩ，LED燈的工作電流為2～5 mA，請用多種方法求出符合要求的電阻R的阻值范圍。

［學(xué)生計(jì)算與交流］利用歐姆定律及串聯(lián)電路電流、電壓、電阻的特點(diǎn)自主進(jìn)行簡單計(jì)算，并對不同的求解方法開展互動交流。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生像汽車設(shè)計(jì)師一樣，根據(jù)人們的需要對某部分車燈的設(shè)計(jì)電路進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與優(yōu)化，并根據(jù)實(shí)際需求針對某些元件，利用歐姆定律及串聯(lián)電路電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，使用多種方法進(jìn)行求解。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和廣闊性，還可以使他們更好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。

四、結(jié)語

基于“教—學(xué)—評”一體化的單元復(fù)習(xí)教學(xué)是在新課教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”三個(gè)問題展開的教學(xué)。只有踐行“聚焦‘教—學(xué)—評’一體化融合的關(guān)鍵點(diǎn)、激活‘教—學(xué)—評’一體化融合的動力源、構(gòu)筑‘教—學(xué)—評’一體化融合的核心區(qū)”三大策略，才能從根本上改變單元復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)活動表面化、評價(jià)與教學(xué)脫節(jié)、三要素一致性不強(qiáng)等現(xiàn)象，讓單元復(fù)習(xí)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，呈現(xiàn)新樣態(tài)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 但武剛，肖明.核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評”一體化體系的建構(gòu)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（9）：4-8.

［3］" 于麗萍.基于課標(biāo)的教學(xué)：“教—學(xué)—評一致性”區(qū)域?qū)嵺`［M］.北京：中國社會出版社，2021.

［4］" 司徒敏.“教—學(xué)—評”一體化單元設(shè)計(jì)的“獎(jiǎng)杯”模型及其運(yùn)用：以小學(xué)科學(xué)“發(fā)光禮物”單元設(shè)計(jì)為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（9）：18-25.

［5］" 趙春梅，陸艷.高中化學(xué)課堂“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)踐問題與策略思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2021（6）：37-41.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）