“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探索

［摘 要］在新課改背景下，對(duì)教學(xué)模式的需求變得多樣，且更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的探究性教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上提出的。在該教學(xué)模式中學(xué)生能夠借助特定的情境完成學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。在“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生的自學(xué)、閱讀與分析，而情境環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生的情境理解和知識(shí)的遷移應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升探究能力。

［關(guān)鍵詞］“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式；生物教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）35-0086-03

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。這些學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和認(rèn)知提出了更高的要求，而要達(dá)到這些要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅是知識(shí)的提供者，更應(yīng)是協(xié)助者。作提供者易，當(dāng)協(xié)助者難，而翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了一個(gè)可借鑒的角色轉(zhuǎn)變模式，其最大的優(yōu)勢(shì)便是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)為輔。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用仍存在一定問題。為解決這些問題，筆者采用“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式的形成

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的利

近年來，教育信息化的迅猛發(fā)展催生了各種信息化教學(xué)手段，這些教學(xué)手段為一線教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供了很多便利，使翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂的大體流程如圖1所示。

課前，教師根據(jù)教學(xué)需求準(zhǔn)備微課等資料；學(xué)生利用微課等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中，教師提出問題，與學(xué)生互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并引導(dǎo)學(xué)生探究合作、分析解決問題并總結(jié)歸納知識(shí)。課后，學(xué)生互動(dòng)分享，教師反思改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的弊

盡管翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，但筆者所在的農(nóng)村高中在實(shí)踐應(yīng)用過程中卻遇到了不少難題。第一個(gè)難題是如何確保學(xué)生課前自學(xué)的有效性。由于農(nóng)村學(xué)校生源較差，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前肯認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)的學(xué)生較少。大部分學(xué)生習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)他們來說較難適應(yīng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)較為困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。第二個(gè)難題是如何設(shè)置課程內(nèi)容才能有效激發(fā)學(xué)生的潛力。學(xué)生的自學(xué)能力有限，對(duì)知識(shí)的歸納整合不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，對(duì)重難點(diǎn)的突破尤為吃力，因此教師需要在課堂中進(jìn)行合理的引導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。第三個(gè)難題是課后如何鞏固提升才能取得前后呼應(yīng)的效果。有效的課后鞏固策略可以使學(xué)生豁然開朗，對(duì)知識(shí)的理解提升一個(gè)層次。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究多而普及度并不高的原因就在于實(shí)踐起來問題較多。要想解決問題，教師需要在實(shí)踐的過程中采取有效的輔助手段。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，將情境教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決上述難題。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，并使學(xué)生融入其中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解的教學(xué)模式。為增強(qiáng)情境的感染力，除了基本的文字描繪，還可采用小品、詩(shī)歌、短劇、歌曲等多種形式。

學(xué)習(xí)資源應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，旨在輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，且不宜過多，因?yàn)槎嗲榫橙菀资拐n堂雜亂無章。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為師生提供一個(gè)交流互動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)科課程能夠充分展現(xiàn)其本身的魅力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。

（四）“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)

在“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)與情境之間并沒有明確的主次之分，既可以在翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上融入情境，又可以在情境中適度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。此外，由于課程難度和學(xué)生基礎(chǔ)不同，全節(jié)課翻轉(zhuǎn)還是部分內(nèi)容翻轉(zhuǎn)可依需調(diào)節(jié)，翻轉(zhuǎn)和情境的設(shè)置沒有定式。

“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式不應(yīng)只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的簡(jiǎn)單修正或補(bǔ)充，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)充滿活力、富有生機(jī)的新型教學(xué)形態(tài)，以降低學(xué)生自學(xué)難度，讓學(xué)生既能自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能在需要幫助時(shí)得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共融，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)案例

人教版高中生物新教材（2019年）在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行更新的基礎(chǔ)上增設(shè)了較多探究性內(nèi)容和新情境，同時(shí)也更注重培養(yǎng)探究能力和樹立生命觀念。新高考改革背景下，針對(duì)生物的考查方式變得靈活多樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的同時(shí)也注重情境分析閱讀能力和探究能力的考查。這些變化都要求教師注重提升學(xué)生的個(gè)人能力，而“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式恰好能滿足這一要求。

下面筆者以人教版高中生物選擇性必修一第四章“免疫調(diào)節(jié)”中的第一節(jié)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”和第二節(jié)“特異性免疫”為案例，展示“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)模式在不同難度課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前翻轉(zhuǎn)，自主參與，激發(fā)探究興趣

第一節(jié)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”主要是一些概念性知識(shí)的識(shí)記，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)難度不大，由此可以采取整節(jié)課由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但本節(jié)課細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)就需要通過小情境的演繹來幫助學(xué)生理解和識(shí)記。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師充分信任學(xué)生，給足每位學(xué)生發(fā)揮的空間，而情境任務(wù)的完成需要全員參與，因此教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)置小情境，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活垃圾制作簡(jiǎn)易的模型，進(jìn)而增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。筆者在本節(jié)課前發(fā)布的任務(wù)清單如下：

[1.請(qǐng)同學(xué)們借助微課、網(wǎng)絡(luò)、教材學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成和功能。

2.請(qǐng)各小組利用橡皮泥、生活垃圾等物品制作模型并進(jìn)行演繹講解。 ]

第二節(jié)“特異性免疫”是本章的重難點(diǎn)，內(nèi)容具有連貫性，一旦脫節(jié)就會(huì)對(duì)理解整個(gè)知識(shí)點(diǎn)造成影響，由于學(xué)生自學(xué)難度大，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)不適合用小情境教學(xué)模式。教師需要設(shè)置更具體的、能貫穿整節(jié)課的大情境任務(wù)來幫助學(xué)生厘清思路。由于本節(jié)內(nèi)容前后相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此本節(jié)教學(xué)會(huì)用到多個(gè)課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)設(shè)置多次小翻轉(zhuǎn)。下面展示第一課時(shí)的翻轉(zhuǎn)任務(wù)。課前，筆者錄制了一段關(guān)于病毒引發(fā)體液免疫并被清除的無聲動(dòng)畫（動(dòng)畫不宜過長(zhǎng)），并發(fā)布如下任務(wù)清單：

[1.請(qǐng)同學(xué)們借助微課、網(wǎng)絡(luò)、教材學(xué)習(xí)特異性免疫的流程，總結(jié)各個(gè)免疫細(xì)胞的功能。

2.請(qǐng)各小組編寫劇本、分配角色，完成體液免疫動(dòng)畫配音。 ]

為了提升課堂教學(xué)效果，教師課前需幫助學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組都應(yīng)該有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和后進(jìn)生。完成情境任務(wù)后，學(xué)生自行組織展示，進(jìn)行互評(píng)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于深入發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力。

（二）課中查漏補(bǔ)缺，拓展思維廣度

在“翻轉(zhuǎn)—情境”教學(xué)中，先是學(xué)生的展示講解，再是教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展示講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。這些火花不僅來自集體的智慧，還源自個(gè)體在交流、爭(zhēng)論和辯論中的深思熟慮。這樣的教學(xué)方法能有效提升整節(jié)課的高度，使知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用難題迎刃而解。

第一節(jié)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”難點(diǎn)不多，所以整節(jié)課教師基本可以完全放手，只需要羅列一個(gè)大體的課堂提綱，并選任一位學(xué)生作為助手引領(lǐng)其他學(xué)生完成課堂步驟。第二節(jié)“特異性免疫”的內(nèi)容和難點(diǎn)都較多，教師要適當(dāng)?shù)厝∩幔詼p輕學(xué)生的自學(xué)負(fù)擔(dān)。在這節(jié)課中，教師需全程引導(dǎo)、及時(shí)提問，并合理穿插情境。在兩節(jié)課的實(shí)施過程中，教師可增設(shè)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，通過互評(píng)提高學(xué)生對(duì)其他小組的關(guān)注度，從而認(rèn)真分析找出其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的疑問是需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面。合理調(diào)整內(nèi)容解決學(xué)生的疑問有助于提高學(xué)生的問題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有貫穿性：課前利用情境幫助學(xué)生整理知識(shí)，課中應(yīng)該繼續(xù)立足學(xué)生參與的情境進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師要準(zhǔn)備與情境相匹配的問題串引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題。同時(shí)，這些問題要由淺入深，以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。課中可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)男〗M競(jìng)爭(zhēng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度和積極性，且盡量讓學(xué)生自主完成知識(shí)難點(diǎn)的突破。

以“體液免疫”為例，針對(duì)這部分內(nèi)容筆者設(shè)計(jì)了問題串和習(xí)題來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上還利用動(dòng)畫同步展示教材彩圖，由學(xué)生進(jìn)行講解和板書總結(jié)。問題單設(shè)計(jì)如下：

[1.感冒的原因有哪些？感冒過程中有哪些免疫調(diào)節(jié)方式？

2.參與體液免疫的細(xì)胞有哪些？作用是什么？

3. B細(xì)胞是如何被激活的？

4.活化了的細(xì)胞有哪些？它們活化前后有何差異？

5.抗體如何起作用？ ]

習(xí)題的設(shè)置應(yīng)該有合理的分層。因所帶學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以筆者直接選用課后習(xí)題和資料中的基礎(chǔ)判斷題，并為能力水平相對(duì)較高的學(xué)生單獨(dú)增設(shè)一道高考節(jié)選題。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生非常活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。問題總結(jié)雖有爭(zhēng)議也有不足，但是經(jīng)教師略微引導(dǎo)后，學(xué)生很快就能解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信都有明顯的提升。

（三）課后鞏固練習(xí)，拔高認(rèn)知高度

教師在學(xué)生完成課堂任務(wù)之后，需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且給予適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議。課后的及時(shí)鞏固非常重要，因?yàn)橹R(shí)的記憶是在合理的重復(fù)過程中完成的。整個(gè)課程教學(xué)最好能做到前后呼應(yīng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)閉環(huán)，將情境教學(xué)進(jìn)行到底。課后進(jìn)行情境再現(xiàn)能有效幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)可對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行小幅調(diào)整，以提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

筆者設(shè)置的課后鞏固分為兩個(gè)主題：第一個(gè)主題是回歸情境鞏固基礎(chǔ)，如第一節(jié)“免疫系統(tǒng)的組成和功能”要求學(xué)生利用彩繪完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，第二節(jié)“特異性免疫”要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫和教材完成細(xì)胞免疫情景劇；第二個(gè)主題是完成拓展應(yīng)用并拔高難度，即讓學(xué)生完成資料中的提升題和高考鏈接題并進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。

三、小結(jié)

1.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為體，以翻轉(zhuǎn)思路為核心。教學(xué)需求不同，翻轉(zhuǎn)方式也不同，一節(jié)課里可翻轉(zhuǎn)一部分，也可一次翻轉(zhuǎn)延續(xù)幾個(gè)課時(shí)；學(xué)生不同，翻轉(zhuǎn)方式也不同，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主導(dǎo)翻轉(zhuǎn)，成績(jī)稍差的學(xué)生慢慢適應(yīng)翻轉(zhuǎn)，因材施教尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.以情境創(chuàng)設(shè)為翼，助力翻轉(zhuǎn)課堂。生物教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是僅靠文字圖片無法表現(xiàn)出生物的生命力，這部分又恰恰是學(xué)科最重要的屬性，而情境尤其是真實(shí)情境具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——趣味性和表現(xiàn)力都很強(qiáng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境來展開教學(xué)，能使抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].3版.北京：高等教育出版社，2020.

[2]" 李凌云.語文學(xué)習(xí)資源引入課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（10）：11-14.

[3]" 江媛.核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)情境教學(xué)的探索[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（6）：21-22.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）