基于CiteSpace 的教師激勵研究熱點主題與演進趨勢研究

馬晶林，胡 燕

（江蘇開放大學(xué) 江蘇 南京 210036）

教師作為知識創(chuàng)造和傳播的重要載體，對教育事業(yè)的忠誠度和教書育人職責(zé)的熱誠度是影響學(xué)校發(fā)展力、生命力的重要因素。如何構(gòu)建完備的教師激勵機制是教育管理研究領(lǐng)域的熱點問題之一。為較全面地展示“教師激勵”研究領(lǐng)域的研究動態(tài)及演變趨勢，本文運用CiteSpace 可視化軟件對文獻進行計量與可視化分析，基于軟件處理結(jié)果和人工判讀，從“教師激勵”研究的發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點和演進趨勢等多維度出發(fā)，系統(tǒng)、直觀地展示“教師激勵”領(lǐng)域的研究全景。

1 研究設(shè)計

本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中“期刊”為研究對象，篩選方式具體如下：利用“高級檢索”功能進行檢索（檢索日期為2023 年6 月8 日）；主題設(shè)置為“教師激勵”；鑒于高水平期刊具有較高的學(xué)術(shù)價值和社會影響力，將來源類型設(shè)置為“核心期刊”和“CSSCI”；剔除非學(xué)術(shù)性文獻以及與研究主題不相關(guān)文獻后得到有效文獻619篇；以Refworks 格式導(dǎo)出文獻題錄等信息后，將導(dǎo)出的數(shù)據(jù)信息導(dǎo)入CiteSpace 可視化軟件中進行分析。

2 教師激勵研究概況

2.1 發(fā)文量趨勢分析

“教師激勵”研究成果的時間分布可以較為直觀地展示該研究領(lǐng)域的年產(chǎn)出成效，反映研究熱度和發(fā)展速度。文獻中最早一篇文獻是學(xué)者張國才（1992）介紹聯(lián)邦德國、日本、菲律賓以及英、美等發(fā)達國家對高校教師的激勵措施，文章中所提出的“提高經(jīng)濟待遇”“重視精神激勵”“建立學(xué)術(shù)假制度”“提供晉升機會”等激勵措施至今仍有實踐價值和借鑒意義[1]。圖1 中的關(guān)鍵時間節(jié)點為2010 年前后，這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“完善激勵機制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性”相關(guān)。此后，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018）、習(xí)近平總書記在“全國教育大會”（2018）等相關(guān)文件精神的頒布和貫徹落實，使得“教師激勵”研究持續(xù)受到研究者與實踐者的關(guān)注。

圖1 “教師激勵”研究發(fā)文量趨勢圖

2.2 文獻來源期刊分析

圖2 展示了“教師激勵”研究來源期刊及分布情況，619篇樣本文獻分布于185 個期刊中?！督逃c職業(yè)》《中國成人教育》《教育與管理》等7 種刊物的載文量均超過15 篇，占發(fā)文總量的32%，是“教師激勵”研究的重要陣地。可以發(fā)現(xiàn)期刊覆蓋學(xué)科主要集中在教育管理領(lǐng)域；所有期刊中學(xué)報共計51 個，占載文期刊總數(shù)的28%，這體現(xiàn)“教師激勵”在內(nèi)容上與教師隊伍建設(shè)、學(xué)校發(fā)展更加契合。

圖2 “教師激勵”研究來源期刊占比情況圖

2.3 作者與機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

分別運行CiteSpace 可視化軟件的Author 模塊和Institution 模塊，得到圖3 和圖4。從圖3 可以看出，發(fā)文量大于等于3 篇的作者為劉宇文、徐涌金、安雪慧等12 人，這些作者形成了作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點。圖3 網(wǎng)絡(luò)密度為0.0016，作者合作關(guān)系松散；從合作網(wǎng)絡(luò)來看，教師激勵研究初步形成了3 個研究團隊，一是陜西師范大學(xué)常芳等組成的研究團隊，二是中國教育科學(xué)研究院安雪慧等人組成的研究團隊，三是北京大學(xué)王蓉等人組成的研究團隊。圖4 可以看出，樣本文獻來源于577 個研究機構(gòu)，主要包括師范類和綜合類本科院校、高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校以及各類科研院所。網(wǎng)絡(luò)密度為0.0008，較低的網(wǎng)絡(luò)密度表征機構(gòu)間松散的合作關(guān)系，尚未形成穩(wěn)定的跨院校、跨區(qū)域的合作關(guān)系。

圖3 “教師激勵”研究作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

圖4 “教師激勵”研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

3 教師激勵研究熱點分析

3.1 關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞是對文獻的研究主題、創(chuàng)新論點進行集中描述和高度概括的詞或詞組，反映了成果的研究價值和研究方向。從表1 可以看出，在1992—2023 年間，關(guān)鍵詞“激勵機制”出現(xiàn)頻次最高。激勵機制是由激勵制度及其相關(guān)的系列配套措施有機組合而成的一個系統(tǒng)，其中激勵制度是激勵機制運行的基礎(chǔ)[2]。此外，出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞還包括“高校教師激勵”“激勵策略”“高職院校教師”“鄉(xiāng)村教師激勵”等。中心性大于0.1 的被稱為關(guān)鍵節(jié)點。在出現(xiàn)頻次5 次以上的關(guān)鍵詞中，中心性最高的分別是“激勵策略”“激勵理論”“教師隊伍建設(shè)”等，這些關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中處于核心地位，鏈接不同關(guān)鍵詞的樞紐作用顯著。此外，“地方高?！薄半p因素理論”“激勵狀態(tài)”等出現(xiàn)頻次雖低于5 次，但仍作為重要的學(xué)術(shù)詞匯被學(xué)界所采用。

表1 “教師激勵”熱點關(guān)鍵詞一覽表

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析（Cluster Analysis）可以直觀呈現(xiàn)出某一研究領(lǐng)域內(nèi)的主題結(jié)構(gòu)，以推斷出研究熱點。從圖5（p93）可以看出，S=0.9578，Q=0.8869，分別大于0.7 和0.3 的標準，表明聚類結(jié)果令人信服。篩選排名前10 的聚類詞條，發(fā)現(xiàn)“教師激勵”研究熱點內(nèi)容包括“教師激勵”“高校教師”“內(nèi)在激勵”“激勵策略”等方面，綜合考慮高頻關(guān)鍵詞的詞頻、中心性以及聚類結(jié)果，“教師激勵”的研究熱點可以總結(jié)歸納為以下四個方面。

圖5 “教師激勵”研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜

第一，教師激勵影響因素研究。吳崇等（2016）運用結(jié)構(gòu)方程模型從組織、領(lǐng)導(dǎo)者、個體、政策環(huán)境、社會與文化環(huán)境等方面對地方高校教師激勵影響因素進行實證研究，發(fā)現(xiàn)相較于外部因素，內(nèi)部因素對教師的激勵作用更為顯著[3]；戴麗麗和李群（2018）從知識四維度角度研究數(shù)學(xué)教師教育發(fā)展過程中的激勵因素[4]；劉劍（2013）認為，教師績效考核體系“高效、公正、具有激勵機制”是激發(fā)教師潛能的關(guān)鍵因素[5]；馬玉霞（2012）通過實證研究發(fā)現(xiàn)收入與福利、學(xué)生的成功、教師個人發(fā)展與晉升的機會等是對教師起重要作用的激勵因素[6]；雷萬鵬和馬紅梅（2019）研究學(xué)生成績對教師工資的影響，認為應(yīng)改革教師評價標準、建立更具包容性的激勵制度以達到教育目標[7]。

第二，教師激勵策略研究，包括激勵的創(chuàng)新機制與創(chuàng)新實踐研究、教師激勵存在的問題及改善路徑研究等，這是“教師激勵”研究領(lǐng)域的重要組成部分。研究對象廣泛，涉及不同行政區(qū)域、不同教育層次、不同年齡階段的教師。從教師所在教育系統(tǒng)來看，涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個階段，“教師激勵”研究大多著眼在高校。從教師地域分布來看，涉及鄉(xiāng)村教師、民族地區(qū)教師、欠發(fā)達地區(qū)教師、農(nóng)村教師等。從教師所在學(xué)校類別來看，涉及高職院校教師、民辦高校教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、獨立學(xué)院教師等。從教師身份來看，涉及全職教師和兼職教師等。從教師所在學(xué)校性質(zhì)來看，涉及研究型院校、應(yīng)用型院校、教學(xué)型院校等。從教師教授的課程來看，涉及體育教師、美術(shù)教師、數(shù)學(xué)教師、創(chuàng)業(yè)教育教師、思政教師等?？冃гu價和考核手段的科學(xué)性，是制約激勵機制發(fā)揮效用的關(guān)鍵因素。起瑞穎和張星星（2022）從“崗課賽證融通”角度研究高職院校教師績效評價激勵機制的優(yōu)化路徑[8]；宋信強和徐頑強（2021）以廣東省屬10 所本科高校為研究對象，探討教師評價和激勵機制的價值均衡模式[9]；胡娟和陳嘉雨（2021）從教師聘任與評價制度角度構(gòu)建大學(xué)教師的評價激勵機制[10]；唐寧（2020）從內(nèi)部治理角度研究高職院校專業(yè)評價激勵制度的設(shè)計[11]。

第三，教師激勵理論研究，側(cè)重研究教師激勵的內(nèi)在邏輯及理論的運用，也包括對國外較為經(jīng)典的激勵經(jīng)論和教師激勵實踐的研究。在激勵理論研究方面，主要包括三類。其一，按照激勵性質(zhì)展開的分類研究，例如李闖（2009）提出教師激勵機制可分為成就激勵、環(huán)境激勵、能力激勵、物質(zhì)激勵[12]。其二，按具體激勵舉措開展的研究，有以改變行政導(dǎo)向、改革評聘制度、改革工資制度為主的政策激勵；也有獎金激勵、帶薪休假激勵等物質(zhì)激勵；還有榮譽激勵、培訓(xùn)激勵、情感激勵等非物質(zhì)激勵。學(xué)界主流觀點認為，我國高校教師激勵機制主要由薪酬激勵、職稱激勵、考核激勵、榮譽激勵等方面構(gòu)成[2]。其三，基于不同視角、依據(jù)不同理論開展的研究，例如，雙因素理論、需要層次理論、期望理論、公平理論、強化理論、心理契約理論、信息不對稱理論、人力資源理論等，致力于根據(jù)教師個人工作、業(yè)績和實際貢獻，注意環(huán)境因素的重要性，選擇多樣化激勵手段，平衡教師個人努力程度、個人目標、績效成果、激勵之間的系數(shù)，增強激勵的針對性和應(yīng)用效果，提升教師積極性，促進組織目標的實現(xiàn)。在對國際經(jīng)驗的借鑒研究方面，通過對諸如亞利桑那州立大學(xué)、美國密歇根州立大學(xué)等國外學(xué)校的激勵機制的經(jīng)驗介紹，探討歷經(jīng)上百年建設(shè)的國外教師激勵機制，對我國教師激勵機制構(gòu)建的啟示。

第四，不同類型教師激勵舉措的激勵效果研究。如前文所述，教師激勵舉措可以劃分為物質(zhì)激勵和非物質(zhì)激勵，其中非物質(zhì)性激勵主要圍繞滿足教師個性化需求、促進教師個人成長而采取的暢通晉升渠道、提供進修機會、構(gòu)建交流合作平臺等舉措。這些不同激勵舉措是否達到預(yù)期效果，也是研究者們關(guān)注的問題之一。趙鑫全（2012）利用回歸分析發(fā)現(xiàn)，激勵策略對教師教學(xué)效能普遍具有正向作用[13]；楊雅婷（2016）以地方性科技政策和全國性法律法規(guī)為切入點，提出現(xiàn)行激勵機制的完善方案，以提高教師科技成果轉(zhuǎn)化效能[14]；白玲和徐雷（2022）通過實證研究，發(fā)現(xiàn)職稱晉升為教師科研提供有效激勵，但教師晉升后科研產(chǎn)出下降[15]；虞華君和劉廣（2022）基于內(nèi)外激勵視角，研究薪酬激勵、考核激勵、晉升激勵與教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的關(guān)系，認為教師激勵機制應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)過程[16]；劉新民等（2019）通過建立Stackelberg博弈模型研究發(fā)現(xiàn)，教師進修激勵機制可以有效提升高?？冃絒17]。

4 教師激勵研究演進趨勢

4.1 熱點關(guān)鍵詞時間線分析

趨勢分析(Trend Analysis)是按時間片段統(tǒng)計前沿關(guān)鍵詞的分布情況，以表現(xiàn)研究的階段性特點以及走向。如圖6 所示，“教師激勵”研究可以劃分為三個階段。第一階段為探索起步期（1992～2003 年）。雖然此階段里年均發(fā)文量為5.2 篇，年載文量增速緩慢，但是在這一階段諸如“學(xué)術(shù)假”“激勵策略”“高校教師激勵”“青年教師隊伍建設(shè)”之類的核心關(guān)鍵詞已然出現(xiàn)。第二階段為高速發(fā)展期（2004—2010 年）。此階段發(fā)文量與第一階段相比，表現(xiàn)為爆發(fā)式增長的趨勢，年均發(fā)文量33 篇，研究者們對教師激勵研究熱情高漲，涉及的關(guān)鍵詞數(shù)量增多、聚類類目齊全。第三階段為穩(wěn)定與深化期（2011 年至今）。此階段發(fā)文量增速放緩，年均發(fā)文量為25 篇，但總體發(fā)文量超過探索起步期、高速發(fā)展期發(fā)文量之和，并且隨著國家治理主題的變遷、高等教育領(lǐng)域政策的導(dǎo)向，新的關(guān)鍵詞不斷涌現(xiàn)。

圖6 1992—2023 年“教師激勵”研究關(guān)鍵詞時間線圖譜

4.2 熱點關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞（Burst Terms）是短期內(nèi)突然出現(xiàn)的頻次較高的關(guān)鍵詞，分析突現(xiàn)詞可以挖掘研究熱點的歷時性演變和未來可能出現(xiàn)的研究熱點，見表2（p95）。從關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度來看，“鄉(xiāng)村教師激勵”最強，其后依次是“教師激勵機制”“大學(xué)教師”“研究型大學(xué)”“教師積極性”“教師管理”“高職院校教師”等，這些研究方向當(dāng)下受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。

表2 1992—2023 年“教師激勵”突現(xiàn)關(guān)鍵詞一覽表（部分）

從關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間來看，“激勵因素”“心理學(xué)”“勞動報酬”“青年教師隊伍建設(shè)”出現(xiàn)時間早，較早地進入研究者視野。其中“激勵因素”最早出現(xiàn)與1993 年，“教師積極性”最早出現(xiàn)于1996 年，說明研究者最先注意到是哪些因素影響了教師的積極性，而后在此問題上探索提升教師積極性的手段和措施。近年來“教師隊伍建設(shè)”“分類管理”“民辦高校教師激勵”“鄉(xiāng)村教師激勵”等逐漸成為新的研究熱點和研究趨勢。

可以觀察到，“教師激勵”研究具有一定的延續(xù)性，雖然在不同階段學(xué)界使用的關(guān)鍵詞、研究側(cè)重點不盡相同，但是這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出“教師激勵”研究在內(nèi)涵上向縱深演進、在外延上向外延伸。例如，教師激勵理論在不同時期均得到關(guān)注，包括突現(xiàn)于1993 年的“心理學(xué)”、突現(xiàn)于2003 年的“信息不對稱”、突現(xiàn)于2004 年的“需要層次理論”和“委托代理理論”、突現(xiàn)于1994 年的“激勵理論”、突現(xiàn)于2005 年的“公平理論”、突現(xiàn)于2009 年的“產(chǎn)權(quán)理論”、突現(xiàn)于2010 年的“場域理論”、突現(xiàn)于2014 年的“雙因素理論”、突現(xiàn)于2016 年的“心理契約理論”等。從“教師激勵”研究對象上，“高等院?！薄肮W(xué)?！薄把芯啃痛髮W(xué)”“義務(wù)教育學(xué)校”“高職院?！薄皯?yīng)用型院?！薄懊褶k高校”依次成為研究者的熱點研究對象。

5 研究結(jié)論及前景展望

綜上所述，國內(nèi)對“教師激勵”研究保持了一定的研究熱度，歸納這些研究成果演進邏輯可以發(fā)現(xiàn)，“教師激勵”研究呈現(xiàn)出研究對象多元化、研究內(nèi)容學(xué)理化、研究領(lǐng)域前沿化的趨勢。第一，從“教師激勵”研究概況來看：年載文量大幅增長；核心作者群尚未形成；研究者之間、研究機構(gòu)間之間未形成穩(wěn)定的跨學(xué)院、跨區(qū)域的合作關(guān)系。第二，從研究特點與研究前沿來看，研究熱點包括教師激勵影響因素研究、教師激勵策略研究、教師激勵理論研究、不同類型教師激勵舉措的激勵效果研究等四個方面。從熱點關(guān)鍵詞時間線分布上來看，“教師激勵”研究歷經(jīng)探索起步（1992—2003 年）、高速發(fā)展（2004—2010 年）、穩(wěn)定與深化（2011年至今）三個時期。這些研究現(xiàn)狀帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

5.1 拓寬研究視野

相較于美國、加拿大、英國、德國、日本等國外“教師激勵”研究，國內(nèi)“教師激勵”研究起步較晚，正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。“教師激勵”本身是一個綜合經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科的研究領(lǐng)域。在學(xué)科融合日益加強的當(dāng)下，“教師激勵”研究應(yīng)綜合借鑒發(fā)展多學(xué)科優(yōu)勢、摸索交叉學(xué)科研究，拓展研究視角，不斷擴大影響力。

5.2 挖掘研究深度

經(jīng)過長期的發(fā)展，我國不同類型學(xué)校已形成符合我國國情的、多種激勵方式并存的激勵體系，但距高效發(fā)揮激勵機制的設(shè)計初衷還有一定的距離。研究者與實踐者應(yīng)注重挖掘教師激勵理論研究的深度，以理論發(fā)展推動實踐進步，推動構(gòu)建立足于學(xué)校發(fā)展實際、倡導(dǎo)正確價值導(dǎo)向、激發(fā)教師高效履職、充分促進教師個人發(fā)展的教師激勵機制，推動教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。