新課改背景下小學語文習作教學創新策略

解維麗

關鍵詞：新課改；小學語文；習作；創新策略

前言：在小學語文習作教學中，教師要改變自身的教學觀念，利用創新的教學模式來吸引學生參與到習作課堂，充分提升學生的習作水平。小學習作具備一定的難度，教師要選擇學生感興趣的點來開展習作教學，提升學生的習作熱情，有效完成習作任務，促進學生語文核心素養的提高。

新課改要求下，小學語文習作教學中，教師要豐富習作內容，做好語文習作題材的創新，以此來激發學生的習作興趣。習作題材主要是學生能結合自身的生活實際等來進行文章習作主題的規劃以及人物塑造，充分將自身的情感態度與價值觀表達出來。有效拓展習作題材范圍及內容，對于習作創新教學有重要意義。教師要結合學生的思維素養，選擇符合學生認知特點的題材，能吸引學生、主動發散學生思維能力，從而來實現習作教學。以“我所敬佩的人”習作教學為例，教師可以引導學生去結合自己的生活去進行思考，讓學生尋找到自己身邊所欽佩的人。之后教師可以讓學生在小組之間進行探討，相互闡述自己所欽佩人具備的品質，而在他（她）的身上哪些方面讓自己欽佩。這樣學生在交流之后進行創作，從而來充分保證自身所寫作的內容貼近生活，包含學生內心深處的真實情感，從而來提升學生的習作水平。

在小學語文習作教學中，教師不僅僅要注重課堂教學，同時也要引導學生走出課堂，參與課外實踐活動，讓學生在實踐活動中進行習作知識的學習與掌握，豐富學生的習作素養。教師要更新教學理念，結合學生的實際情況，合理開展實踐活動，以此來引導學生積極參與其中。在實踐活動中能豐富學生習作的深度以及廣度，并讓學生在社會中感受生活，增加生活經驗，從而來為自己的習作奠定基礎，豐富自身的習作資源庫[2]。在社會實踐活動中感受風土人情，激發學生的習作靈感，從而來提升學生自主習作能力，促進學生綜合素質的提升。如教師可以帶領學生走出課堂，走進大自然，去觀察大自然中的花草樹木，去觀察四季的變化以及不同等，從而來讓學生針對自己所觀感悟進行習作，在提升語文能力的同時，充分促進學生德育素養的提高，豐富學生的情感體驗，促進學生語文核心素養的提升。

在小學語文習作教學中，有效的評價方式是激發學生寫作熱情的基礎，因此教師要重視評價體系的構建，重視學生之間的互評以及自評等，采取多元化的評價方式來激發學生的習作熱情，利用評價來激發學生的習作信心。教師要保證評價的實用性，能讓學生在習作完成后仔細結合教師的評語去進行反思，從而來改善自己文章中出現的問題。在習作評價中，學生自評、自改以及互評、互改是一種有效的評價方式，學生相互之間進行文章觀賞，能實現思維的交流，做到取長補短，提升自身習作能力，而在自我評價與修改中有助于學生舉一反三，完善語文思維結構，提升習作能力。

隨著素質教育的深入推進，小學語文教師要加強習作教學，鍛煉學生習作能力，讓學生在習作中提升對語文知識的運用與理解能力，教師要結合學生的興趣點，加強對新課改的深入研究，采取創新的教學模式來激發學生習作熱情，培養學生習作習慣。

參考文獻：

[1]朱頡.小學語文起始階段習作教學的實施策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2023，（10）：54-55.

[2]馬艷華.提升小學語文習作教學效率的策略探究[J].天天愛科學（教學研究），2023，（09）：191-193.

（作者單位：江蘇省南京市江寧上坊新城小學）