新課標(biāo)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

許汝鵬

小學(xué)語文教學(xué)工作伴隨新課標(biāo)的推進(jìn)發(fā)生了諸多變化，教師提升教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑就是對當(dāng)下教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)地研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。在日常工作中教師需要認(rèn)識到新課標(biāo)教改中與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的要求，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性需要得到教師的尊重，同時(shí)教師需要了解每一名學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中針對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況予以客觀引導(dǎo)與評價(jià)，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，也適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間。目前存在的問題是大部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上把學(xué)生看作一個(gè)整體，作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一性特征極其顯著，迫使學(xué)習(xí)能力存在差異化的學(xué)生不得不完成無差異設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生的角度來看，部分學(xué)生可能會在完成作業(yè)任務(wù)過程中感覺內(nèi)容難度較低，而另一部分學(xué)生會感覺難度較大，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展受到限制。那么，作為語文教師需要將學(xué)生差異作為語文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，使學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)人特征得到重視，從而為分層差異設(shè)計(jì)做基礎(chǔ)，促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)從整體到分層的創(chuàng)新改變，保證學(xué)生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)潛力被全面激發(fā)出來。

新課標(biāo)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的全面發(fā)展，通過學(xué)科教育拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上具備可持續(xù)發(fā)展的能力。目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生常常受困于“解題”過程當(dāng)中，很多教師還會在考試之前布置大量習(xí)題，反而對日常積累沒有給予過多的關(guān)注。針對這樣的情況，教師首先要以學(xué)科教學(xué)特征為基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞積累、探究來進(jìn)行，使學(xué)生能夠通過作業(yè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的積累，逐漸可以利用語文知識點(diǎn)來詮釋實(shí)際生活中的事件，從而具備深入探究語文知識點(diǎn)的能力，其次需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上關(guān)聯(lián)時(shí)代主題、傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建探究型的語文作業(yè)設(shè)計(jì)。

語文教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)上避開枯燥的內(nèi)容，可以根據(jù)課堂主題適當(dāng)添加一些趣味性強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其能夠?qū)φZ文作業(yè)任務(wù)產(chǎn)生積極主動的完成意識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的大幅提升。但是，趣味性內(nèi)容設(shè)計(jì)是建立在教師的教研工作基礎(chǔ)之上的，而后與學(xué)生的個(gè)人能力相結(jié)合，再添加具體的課堂教學(xué)主題，這樣設(shè)計(jì)出的作業(yè)內(nèi)容才能與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符，學(xué)生更容易獲取到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，針對不同的學(xué)段，學(xué)生對語文知識的興趣點(diǎn)是不同的，低學(xué)段的學(xué)生更習(xí)慣動態(tài)化的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，他們的思維更加跳躍，高學(xué)段的學(xué)生更關(guān)注課本與實(shí)際生活之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)。根據(jù)不同學(xué)段的興趣特征，對作業(yè)內(nèi)容做科學(xué)設(shè)計(jì)則更容易幫助學(xué)生獲得較理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

多數(shù)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生會在完成作業(yè)的過程中感受到極大的任務(wù)壓力，即使反復(fù)做練習(xí)題，也無法明顯提升考試成績。對于這種學(xué)習(xí)問題，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，從而設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)任務(wù)形式，學(xué)生根據(jù)自己的語文能力選擇作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式完成作業(yè)，按照自己的思考、理解找到新型的作業(yè)任務(wù)完成途徑。這樣，學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的審視，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而精準(zhǔn)找出自己的學(xué)習(xí)需求，通過作業(yè)任務(wù)達(dá)到知識鞏固與探究的學(xué)習(xí)目的。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生塑造合作意識，當(dāng)作業(yè)任務(wù)的難度較大時(shí)，可以利用合作學(xué)習(xí)來逐步攻克作業(yè)難點(diǎn)，以此增強(qiáng)語文作業(yè)的教學(xué)效能。針對學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，教師可以在與學(xué)生溝通之后，鼓勵(lì)其增強(qiáng)與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，通過合作探究的形式提升自己的語文能力，從而逐漸具備應(yīng)對語文作業(yè)難題的能力。

小學(xué)語文的傳統(tǒng)作業(yè)模式重點(diǎn)在作業(yè)功能傾向于知識的鞏固，注重學(xué)科技能的強(qiáng)化，因此教師的作業(yè)內(nèi)容選擇更注重字詞、課文以及課后題的練習(xí)，但是這些內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，長期在這種作業(yè)模式下機(jī)械性地做題，學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥感，這一類作業(yè)也不容易吸引學(xué)生，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。新課標(biāo)的提出使傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的弊端更加明顯，為了使語文作業(yè)設(shè)計(jì)突破原有的局限，更加貼近新課標(biāo)的各項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)計(jì)上平衡理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)，注重二者的融合設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置具有創(chuàng)新性、探究性、實(shí)踐性的特征的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)具體的課堂教學(xué)主題，學(xué)生可以通過課后作業(yè)任務(wù)中的“練一練”“演一演”“說一說”“畫一畫”等實(shí)踐形式進(jìn)行鞏固。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、思考能力都能得到強(qiáng)化，逐漸學(xué)會將理論知識融合在實(shí)踐技能當(dāng)中。

總之，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中以新課標(biāo)對小學(xué)語文提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，確保作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“興趣”“實(shí)踐”“多樣”等方面來進(jìn)行，能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，同時(shí)強(qiáng)化了小學(xué)語文作業(yè)教育效能，使語文作業(yè)設(shè)計(jì)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成緊密銜接，為其學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化提供多樣化的選擇。

（作者單位：山東省菏澤市單縣教育科學(xué)研究中心）