新課標背景下小學語文作業設計

許汝鵬

小學語文教學工作伴隨新課標的推進發生了諸多變化，教師提升教學質量最有效的途徑就是對當下教學活動進行詳細地研究，從而實現教學設計的優化。在日常工作中教師需要認識到新課標教改中與小學語文作業設計相關的要求，確保作業設計的科學性，最終實現教學質量的提高。

小學生在語文學科學習中表現出的差異性需要得到教師的尊重，同時教師需要了解每一名學生的基本學習能力，在教學過程中針對學生的個人學習情況予以客觀引導與評價，讓學生具備獨立思考的能力，也適當為學生創造自由學習的機會與空間。目前存在的問題是大部分教師在作業設計上把學生看作一個整體，作業內容的統一性特征極其顯著，迫使學習能力存在差異化的學生不得不完成無差異設計的作業任務，從學生的角度來看，部分學生可能會在完成作業任務過程中感覺內容難度較低，而另一部分學生會感覺難度較大，導致學生整體的學習發展受到限制。那么，作為語文教師需要將學生差異作為語文作業設計的關鍵，使學生學習中表現出的個人特征得到重視，從而為分層差異設計做基礎，促進語文作業設計從整體到分層的創新改變，保證學生在語文學科上的學習潛力被全面激發出來。

新課標致力于實現學生在學習生涯中的全面發展，通過學科教育拓寬學生的視野，使學生能夠在學習上具備可持續發展的能力。目前語文作業設計多數都是以題海戰術為主，學生常常受困于“解題”過程當中，很多教師還會在考試之前布置大量習題，反而對日常積累沒有給予過多的關注。針對這樣的情況，教師首先要以學科教學特征為基礎，作業設計圍繞積累、探究來進行，使學生能夠通過作業任務實現知識點的積累，逐漸可以利用語文知識點來詮釋實際生活中的事件，從而具備深入探究語文知識點的能力，其次需要教師在作業設計上關聯時代主題、傳統文化，拓寬學生的知識結構，全面構建探究型的語文作業設計。

語文教師要在作業設計上避開枯燥的內容，可以根據課堂主題適當添加一些趣味性強的作業設計，強化其學習體驗，利于引導學生獨立思考，使其能夠對語文作業任務產生積極主動的完成意識，最終實現學習能力的大幅提升。但是，趣味性內容設計是建立在教師的教研工作基礎之上的，而后與學生的個人能力相結合，再添加具體的課堂教學主題，這樣設計出的作業內容才能與學生學習情況相符，學生更容易獲取到學習的樂趣。另外，針對不同的學段，學生對語文知識的興趣點是不同的，低學段的學生更習慣動態化的知識點設計，他們的思維更加跳躍，高學段的學生更關注課本與實際生活之間存在怎樣的關聯。根據不同學段的興趣特征，對作業內容做科學設計則更容易幫助學生獲得較理想的學習體驗。

多數基礎能力較弱的學生會在完成作業的過程中感受到極大的任務壓力，即使反復做練習題，也無法明顯提升考試成績。對于這種學習問題，教師需要在作業設計中考慮學生的基礎知識掌握情況，從而設計出多樣化的作業任務形式，學生根據自己的語文能力選擇作業內容，同時教師可以引導學生用不同的方式完成作業，按照自己的思考、理解找到新型的作業任務完成途徑。這樣，學生就能對自己的學習能力進行全面的審視，了解自己的學習狀態，從而精準找出自己的學習需求，通過作業任務達到知識鞏固與探究的學習目的。另外，教師還要引導學生塑造合作意識，當作業任務的難度較大時，可以利用合作學習來逐步攻克作業難點，以此增強語文作業的教學效能。針對學習能力偏低的學生，教師可以在與學生溝通之后，鼓勵其增強與同學之間的學習交流，通過合作探究的形式提升自己的語文能力，從而逐漸具備應對語文作業難題的能力。

小學語文的傳統作業模式重點在作業功能傾向于知識的鞏固，注重學科技能的強化，因此教師的作業內容選擇更注重字詞、課文以及課后題的練習，但是這些內容的理論性過強，長期在這種作業模式下機械性地做題，學生極易產生枯燥感，這一類作業也不容易吸引學生，無法調動學生的積極性。新課標的提出使傳統語文作業設計中的弊端更加明顯，為了使語文作業設計突破原有的局限，更加貼近新課標的各項教學標準，教師在設計上平衡理論與實踐的平衡點，注重二者的融合設計，為學生布置具有創新性、探究性、實踐性的特征的作業內容，根據具體的課堂教學主題，學生可以通過課后作業任務中的“練一練”“演一演”“說一說”“畫一畫”等實踐形式進行鞏固。從而使學生的學習能力、動手能力、思考能力都能得到強化，逐漸學會將理論知識融合在實踐技能當中。

總之，教師要在設計作業的過程中以新課標對小學語文提出的教學標準為準繩，確保作業設計圍繞“興趣”“實踐”“多樣”等方面來進行，能夠真正意義上實現“減負”，同時強化了小學語文作業教育效能，使語文作業設計與激發學習興趣、養成學習習慣、塑造學科素養達成緊密銜接，為其學習能力的優化提供多樣化的選擇。

（作者單位：山東省菏澤市單縣教育科學研究中心）