特色文化學習共同體：漫畫插畫課程教學改革與實踐探索

[摘 要]漫畫插畫課程是滿足新時代文化創意產業人才需求的重要課程。然而，當前漫畫插畫課程教學中存在的問題是，教學團隊缺少跨學科交叉融合，教學內容缺少高質量特色文化，教學過程存在“說得多、學得少”的現象；教學評價缺少“有多元、無統一”等困境。為了解決這些問題，漫畫插畫課程教學改革應以特色文化學習共同體為理念，組建跨學科教學團隊，明確特色文化教學目標，搭建特色文化虛擬教室，以及完善教學評價機制。通過這些改革措施，可更好地滿足數字智能文化創意產業人才需求，提高漫畫插畫課程的教學質量和效果。

[關鍵詞]學習共同體；漫畫插畫；高質量；教學改革

隨著國家對文化創意產業發展的扶持，創意設計、數字文化、影視、動漫游戲、傳媒等產業對高質量漫畫插畫人才需求旺盛。加強漫畫插畫人才的培養及漫畫插畫相關行業的發展，將會推動整個文化創意產業的發展。為了滿足市場對漫畫插畫創作相關人才的需求，《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》將漫畫插畫課程列為動畫專業主干課程模塊。在“十四五”及2035年經濟社會發展的遠景目標中，首次明確提出了“建設高質量教育體系”。地方院校改革發展，必須堅持走內涵式發展道路，高質量內涵式發展要以鮮明特色為關鍵。為了緊跟我國文化創意產業的發展需求，高校漫畫插畫課程不僅要與時俱進，更要對其進行持續的改革和創新，還必須培養高質量、有內涵的特色文化創新應用人才。“特色文化學習共同體”理念的教育模式，為漫畫插畫的教學改革提供了新思路。

一、特色文化學習共同體之內涵

20世紀末，美國中等和高等教育領域的教育先驅和創新者博耶爾（Ernest L.Boyer）等人曾設想在21世紀建設共同體類型的學校。德國著名社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）在1887年提出“共同體”即由相互關聯的個體意志決定的一個有機群體，它可以在內部和外部發揮作用[1]。美國著名哲學家、教育家、心理學家約翰·杜威（John Dewey）認為，教育背景下的共同體應該具有兩項標準：共同參與、共同利益；相互合作，相互作用[2]。博耶爾的學習共同體被視為推動有效學習教育的重要理念[3]。學習共同體并不是指在同一門課程或同一學習環境下學習者的簡單集合。只有那些有著相同學習目標并在此目標下，開展各種行為活動且獲得持續成長的個體組成的集體，才可稱為學習共同體。

特色文化學習共同體理念主張跨學科交叉融合，將優秀的特色民族文化知識，精神與內涵融入教學，讓設計成為傳播民族精神和藝術語言的載體。特色文化學習共同體教學團隊尊重個人發展、培養個體的社會責任感，以及共同體精神，教師與學生既是師生又是朋友，分享想法、問題和疑問，實現共同目標和價值觀。

二、漫畫插畫課程教學之困境

（一）教學團隊缺少跨學科交叉融合

教育部于2020年發布了教研〔2020〕4號文件，明確提出“加強科學設計多學科交叉融合的課程體系”，跨學科交叉融合已成為必然趨勢。在學科交叉中，漫畫插畫課程扮演著重要的角

色[4]，其創作內容涵蓋科技、人文、自然和生物等不同領域。為了更好地讓漫畫插畫作品為社會、經濟和人文的發展賦能，設計師需要了解不同學科的知識，提升作品的質量和價值。然而，當前漫畫插畫課程的教學團隊成員的學科背景較為單一，缺少跨學科的知識和經驗。視覺傳達專業和動畫專業主要以設計學和戲劇與影視學為招聘主體，這導致單一學科的專業師資力量無法實現“跨學科交叉融合”。這是第一個

困境。

（二）教學內容缺少高質量特色文化

隨著教育部“四新建設”的深入開展，許多教師開始采用或者提倡采用線上、線上與線下相結合的方式進行課堂教學。例如，有學者提出線上教學為主、線下實踐指導為輔的方式開展混合式教學[5]，但其仍然無法擺脫教師主講、學生被動吸收的實質，只不過是形式的多樣變化，缺少內涵建設。由于受到商業，以及日、美、歐等國漫畫插畫風格的影響，國內漫畫插畫行業中人才需求基本趨于一致，為了培養符合行業需求的人才，盡管有些教師在教學中加入一些民族文化元素，但只是流于表層，仍然缺少辨識度，獨特性和創新性，沒有因地制宜突出地域特色文化，導致教學內容趨同化和缺少高質量特色文化的內容問題，進一步禁錮了漫畫插畫課程的教學和發展活力。因此，解決教學內容缺少高質量特色文化的問題已成為當務之急。這是第二個困境。

（三）教學過程“說得多，學得少”

這是教學過程中第三個困境。有一部分教師通過翻轉課堂、線上線下混合式、雨課堂等多種形式豐富自己的教學手段。以往學者們都強調了“以學生為中心”和“以人為本”的理念，鼓勵學生勇于表達，勇于說，把課堂還給學生。然而，在實際的教育過程中，我們會發現，學生不管是線上還是線下，在說完以后，并沒有展開深入的討論與辯論，也沒有對問題提出更多疑問，更沒有進行反思，不能形成高質量的提升和互相學習的氛圍。在教學過程中，不應該僅僅將互相說流于“氣氛活躍，發言熱鬧”，而應該是“互相傾聽，互相學習”。目前，漫畫插畫課程中存在著一種互相“說得多，學得少”的尷尬局面，這是一個亟待解決的

問題。

（四）評價主體“有多元，無統一”

這是第四個困境。智能時代，高校的教育教學開始進入一個新的發展階段，而課程的過程性評價方式也隨之出現了新的變化，注重過程性考核，從項目分解評價、實踐考核評價和應用性評價方面進行。評價主體也越來越多元，有教師評價，學生互評，也有些引入行業項目的課程教學加入了行業專家評價，此時形成了“教師—專家—學生”的多元評價主體，但是多元化的評價在不同主體的價值觀念中，形成了不同的評價標準。人們習慣于在自己熟悉的領域建立自己的評價標準，最終形成個人權威主義，教育者對被教育者的說教和灌輸交互關系依然存在，學生個人價值和創作信念未得到充分的發揮，沒有在評價上實現對學生個人自我發展和規范導向的價值統一。因此，需要建立一個統一的標準來平衡多元化評價主體的差異，并促進學生的個人自我發展和規范導向的實現。

三、特色文化學習共同體理念解決教學困境之可行性

（一）學習共同體

在特色文化學習共同體的理念中，強調的學習共同體是由不同學科的專家、學者、教師、學生，以一個共同的學習目標，組建共同學習、共同進步、共同實現價值的團隊。應用于漫畫插畫教學中，可以民族特色文化為漫畫插畫創作的中心命題，組建涵蓋民族學、文化學、設計學、傳播學和語言學領域的專家教學團隊。這樣的團隊將確保漫畫插畫作品在傳承和發揚民族特色文化的同時，兼具科學性、嚴謹性和藝術性，能夠解決漫畫插畫課程缺少跨學科交叉融合的困境。

（二）特色文化

在特色文化學習共同體的理念中，注重深入挖掘中國優秀的民族特色文化，并將文化符號意義和精神內涵融入學習成果中。應用于漫畫插畫課程教學內容中，學生可以圍繞教學團隊設置的“共同學習、共同創作高質量民族文化漫畫插畫作品，向世界傳播我國優秀民族文化，讓世界了解中國精神”的教學目標，在不同學科教師的帶領下，跨學科知識相互滲透，通過專家訪談、實地考察、小組討論、交流、合作等方式了解不同地域、民族的文化傳統和風土人情，拓寬視野，創新設計，運用漫畫插畫設計表達中國特色文化，解決漫畫插畫課程缺少高質量特色文化的困境。

（三）共同學習

特色文化學習共同體具備共同明確的學習目標，并鼓勵多元化的創作方式。在深入理解課程要求的基礎上，學生以“小規模集體創作”的模式進行實踐。在此模式下，每位成員都承擔著明確的分工和責任，使最大限度地發揮個人價值。同時，與其他小組的交流與學習更是特色文化學習共同體理念的重要組成部分。學習小組不僅需要自信地提出問題并陳述自己的觀點，更重要的是學會傾聽他人的看法。他們需要從其他小組的陳述中汲取養分，互相學習，審視自身的不足，不斷反復傾聽和反思，切實提高自身的表達能力、思維邏輯能力和學習能力。

（四）共同體精神

特色文化學習共同體具有多元化的評價主體，充分尊重學生的個性發展，并注重培養學生的社會責任感和共同體精神。共同體精神是一種團結協作、互助互愛、共同發展的精神狀態。在漫畫插畫創作中，共同體精神是師生之間，生生之間團結、和諧、互助、共榮的精神。在評價過程中，學習共同體正確的民族文化社會責任感與規范化價值為多元化評價提供了一個邊界，保證了評價主體的多元統一。這樣既可以尊重學生個性化發展，也實現了道德價值的統一，能夠解決漫畫插畫課程中“有多元，無統一”的問題。

四、特色文化學習共同體：漫畫插畫課程教學改革實踐

（一）組建跨學科教學團隊

為了解決教學團隊缺少跨學科交叉融合的問題，筆者所在學校在推進課程教學改革的過程中，首先成立跨學科教學團隊。這個團隊的組建旨在有效指導學生交叉融合不同學科知識，確保特色文化共同體漫畫插畫課程教學改革的順利進行。課程教學團隊基于學校大環境，可邀請民族學、動畫專業、傳媒、外語教師和動漫行業專家共同組建跨學科“漫畫插畫課程”教學團隊。

（二）明確特色文化學習共同體教學目標

根據特色文化學習共同體的理念，教學團隊明確了課程教學的特色文化教學目標，包括總目標和細分目標。總目標是“師生共同學習，共同創作具有高質量和內涵的民族文化漫畫插畫作品，向世界傳播優秀的民族文化，展示中國精神”。在細分目標方面，首先，通過挖掘區域文化的深層內涵與價值，提高學生的文化自覺和文化自信，培養學生的情感目標。其次，教學團隊共享資料、共同學習和行業專家指導交流，深入挖掘民俗文化的內涵，提升學生的知識與能力目標。最后，通過培養學生的主動思辨能力，從“互相說”特色文化轉變為“互相學”特色文化，實現培養學生社會責任感和共同體精神的目標。

（三）構建特色文化教學內容

根據課程教學時長，教學環境等多方面條件要求，經教學團隊討論，最終可選擇從廣西地域非物質文化遺產方面開展。廣西是少數民族聚居區，擁有豐富的非物質文化遺產，教學資源豐富，且大部分學生來自廣西，對本地區文化具有親近感，更能激發學生的熱情和文化自信。非物質文化遺產特色教學內容主要包括廣西特色民族文化節日、銅鼓文化、儺文化、歌圩文化等。學生選擇創作的主題也會更加多樣，具有鮮明的地域特色。

（四）搭建特色文化學習共同體平臺

為解決教學過程中互相“說得多，學得少”的問題，課題組基于QQ群搭建了一個特色文化學習共同體交流平臺。這個平臺打破了跨學科教師和學生之間的交流壁壘，建立一個無障礙的共同學習和交流環境。在課程中，當學生遇到專業設計、文化內涵、外語翻譯等方面的問題時，實時與跨專業教師溝通。該平臺為教學過程的改進提供了有力支持。

（五）完善特色文化學習共同體評價體系

學生小組在專業、民族學和傳播學教師的指導下初步完成作品后，首先由學生小組之間展開互相評價，指導教師對學生初步創作成果進行審核和評價，針對學生自主創作時出現的問題，指導教師將問題整合，梳理知識脈絡，幫助學生改進和優化作品。在經過指導教師的審核之后，由學生將作品遞交給行業專家，行業專家按照擬定標準對學生作品進行評估，并給出修改意見。學生根據修改意見與指導教師共同修改作品。所有的評價都在“創造價值和共同體精神”的統一標準下進行評價。解決了評價體系“有多元、無統一”的困境。

結束語

本文提出了以特色文化學習共同體為理念，解決了當下漫畫插畫課程的四大困境，促進了學生樹立共同目標，共同參與，共同學習，實現共同價值，提高了數字時代學生服務社會、經濟發展的良好數字素養，增強了特色文化應用創新能力，為同類型課程改革提供了新的理念和實踐框架指導。

參考文獻

[1]滕尼斯.共同體與社會[M].張巍卓，譯.北京：商務印書館，2019.

[2]杜威.民主與教育：教育哲學導論[M].紐約：麥克米倫公司.1916.

[3]博耶爾.基礎學校：學習的共同體[M].普林斯頓，新澤西：卡內基教育促進基金會.1995.

[4]文佩.“插畫設計”課程教學模式的改革與應用研究[J].大學，2021（17）：129-132.

[5]蘇皓男.插畫藝術課程混合式教學改革研究[J].美術教育研究，2020（20）：110-111.

作者簡介：張新鴿（1990— ），女，漢族，河南鄭州人，桂林理工大學藝術學院，講師，博士。

研究方向：影視動畫創作與理論研究、漫畫插畫創作研究。

通訊作者：江婷（1982— ），女，漢族，廣西桂林人，桂林理工大學藝術學院，副教授，博士。研究方向：3D首飾設計及玻璃首飾設計。

蘇菲（1983— ），女，漢族，廣西桂林人，廣西藝術學院設計學院，副教授，碩士。

研究方向：動漫藝術創作、動漫教育研究。

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“AI時代動畫專業‘四共四育’產教融合模式改革與實踐”（項目編號：2024JGB213）；桂林理工大學校級本科教學改革工程項目“人工智能時代高校首飾設計個性化教學路徑推薦研究”（項目編號：2024B05）。