聚焦核心素養 創新卓越課堂

編者按：為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》精神，進一步強化課堂教學主陣地作用，切實提高課堂教學質量，為教師們提供一個磨礪內功、展現成果、相互借鑒的舞臺，促進體育教師專業發展，有效實現以賽促教、以賽促學、以賽促研的目標，重慶市教育科學研究院主辦了以“聚集核心素養、創新卓越課堂”為主題的“2024年重慶市小學體育與健康優質課比賽”。本次比賽內容包括健康教育和技能教學兩大類，所展示的45節課例既反映了區縣課程改革的水平和課堂變革成效，也呈現了近3年全市小學體育與健康課程教學改革的實際成果。本期本刊邀請重慶市小學體育教研員、區體育教研員及執教教師圍繞本次活動分別呈現活動綜述、評審感受及課例設計意圖等，供廣大體育教師交流。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］于2022年4月頒布，在2年多的實施中，明顯感受到了新理念帶來的教學革命沖擊，新課堂帶來的核心素養觸動。重慶小學體育通過多種途徑與方式，加快建設體育現代化教學體系，構建教學新發展格局，著力推進卓越教研、卓越課堂、卓越大課間的變革，從而幫助體育教師們真正理解《義教課程標準（2022年版）》，落實新理念，踐行新課程，建構新課堂。

一、重慶市小學體育與健康學科優質課比賽思路

1.合理化頂層設計

為了貫徹落實《義教課程標準（2022年版）》、《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神以及《重慶市義務教育課程教學實施指導意見（試行）》（渝教基發〔2022〕30號）文件要求，重慶市教育科學研究院通過優質課比賽，進一步詮釋卓越課堂精髓，切實提高課堂教學質量，踐行體育與健康學科核心素養，比賽的舉辦、交流和研討，更好地展示了各區（縣）體育卓越教研、卓越課堂改革的經驗，提高了重慶市小學體育教師課堂教育素養與教學能力，促進了體育教師專業化發展，促使各地區小學體育與健康課程改革向縱深推進。

本次賽課分設兩江新區和大渡口2個賽區，通過抽簽決定每個區縣（41個區縣、巴蜀小學、人民小學、2所承辦校）的賽區、賽課內容和賽課順序。賽課節次一共45節，涵蓋小學整個學段，賽課內容基于《義教課程標準（2022年版）》基本要求，參考人教版、教科版《義務教育教科書體育與健康教師用書》、《重慶市小學體育與健康教學參考書》和《KDL體育與健康課程》內容進行重組，涉及健康教育、基本運動技能和除水上或冰雪類運動外的所有專項運動技能，其中兩江新區賽區的教學內容主要圍繞健康教育，大渡口賽區的教學內容主要圍繞基本運動技能和專項運動技能。健康教育共20節（健康行為與生活方式5節，生長發展與青春期保健4節、心理健康3節、疾病預防與突發公共衛生事件應對5節、安全應急與避險3節）；基本運動技能4節；專項運動技能21節（田徑類運動4節、體操類運動3節、球類運動8節、中華傳統體育類運動3節、新興體育類運動3節）。

從本次賽課的指導思想、賽區的設置、賽課內容的頂層設計中，與會人員可感受到賽課作為檢驗新理念、《義教課程標準（2022年版）》、新教材在課堂落地的一種形式，在幫助教師們立體化地轉變觀念，規劃教學發展藍圖等方面具有重要作用。

2.系統化素養導向

賽課作為教師教學的重要延伸，在整個教師專業化成長路徑中具有引領性、先導性和示范性地位。本次賽課要求聚焦核心素養，體現課堂卓越。在賽事設計時，在內容的選擇上就具有明確的導向性。不管是健康教育、基本運動技能、專項運動技能，還是上課年級都有明確要求，這從賽事設計上體現了學科發展的系統化。

為了探索卓越課堂樣態，創新性地打破原有健康教育課的桎梏，鼓勵教師們根據具體內容自行確定健康教育課的授課方式（以理論課的方式在室內上或以實踐課的方式在室外上）。引導教師們將健康教育與運動技能有機融合，彌補內容多、課時少的現狀，探尋出符合素養導向的健康知識的教授路徑，健康行為的養成方法，從而構建出素養導向下的健康教育卓越課堂樣態。評價標準根據核心素養的3個維度（運動能力、健康行為、體育品德）確定，賦予學習目標、教師教學行為、學生學習行為、課堂教學效果不同的權重，體現出系統化特征。評價標準中，尤其是對學習目標的可觀可測可評、真實復雜運動場境的創設、內容的結構化設計、專項運動技能大單元教學設計的可行性及學練賽評一體化的思考均體現了核心素養的內容，同時結合不同的課次、內容，真正讓素養可見，讓成長可見，體現了系統化導向。

二、本次賽課的特點

本次賽課不管是教師的教學行為，學生學習方式的變革，還是教材處理、學情把握、內容重組、資源優化等方面都有可圈可點之處，歸納起來主要有以下五點。

1.更新觀念，重構課堂新樣態

本次小學體育與健康優質課比賽，聚焦核心素養的要求，從傳統的教學模式中跳脫出來，以更加開放和創新的視角審視和設計教學，在設計時教師們站在學生的視角設置問題，思考在什么場景下用何種知識技能，達成何種目標或幫助學生解決何種體育實際問題。2個賽區彼此之間相互碰撞、相互交流、相互借鑒、相互學習，與上一屆相比，不管是課例的數量，還是質量，都有明顯提升。多數團隊能夠站在培養人的全面發展的高度總體思考設計課，這些課例風格多樣，特質鮮明，較好地體現了各區縣所在地域特點和日常體育教研的水準。在高校專家們和《義教課程標準（2022年版）》的專家們及相關政策的引領下，越來越多的區縣教研團隊逐漸建立起了對運動項目的整體感知，注重核心概念的提煉、問題意識的創設、場景設計的思考、任務驅動的策略。研究團隊不斷提升由低階思維向高階思維轉化的設計創新能力。課上，教師們根據水平目標重組教學內容，在真實活動或比賽情境中運用知識技能分析和解決問題。通過一個個子情境鏈、子任務鏈、子問題鏈，有機地搭建了核心素養的橋梁，觀念的轉變及設計的站位改變了課堂生態，素養導向的課堂轉型得以實現。

2.素養導向，實現課堂深度轉型

“素養導向”作為卓越課堂的核心理念，不僅要求教師要具備精湛的專業素養、高超的教學能力、系統的創新思維、良好的溝通能力和情感關懷等多方面的素質，還要關注學生對知識與技能的掌握情況，注重培養學生自主學習能力、批判性思維、合作精神、創新能力和實踐能力，更要引導學生主動思考、積極探索，靈活運用所學知識解決體育相關實際問題。本次賽課所呈現的多數課例，均可看到《義教課程標準（2022年版）》理念在課堂上的落實，不管是教師的教學觀念、學生的學習方式，還是課堂樣態的呈現均有了突破和創新。如，健康教育主題，教師嘗試在實踐課中滲透健康教育的相關知識，讓學生身臨其境地體驗、操作、感受，改變了以往僅僅從認知層面獲取健康教育的現象，轉變到除了認知層面健康知識的獲取以外，還創設了各種游戲場境，引導學生在真實場境中體驗，進而掌握健康教育相關的知識，養成良好的健康行為習慣。健康教育操作技能的實踐步驟，真正實現了體醫融合，提前干預，讓更多的學生從小養成健康行為習慣，具有安全空間意識和處理應急事件的能力，掌握突發事件應對的方法，這才是真正意義上的健康教育操作技能。

如，水平二（四年級）《青春期變化早知道》一課中，執教教師將青春期生理、心理的變化，青春期自我保健及青春期對健康的影響融入定向跑探秘的真實場境中，采取“四線”（健康線、技能線、情境線、情感線）合一方式，引導學生在“回顧成長（感受成長變化）——探索成長（探索生理心理變化）——熱愛成長（接納自己的成長變化）——欣賞成長（悅納他人的成長變化）——快樂成長（鞏固成長變化）—健康成長（青春期保健）——享受成長（放松身心）”的青春探秘情境鏈條中體驗式、沉浸式地學。通過任務驅動，引導學生小組合作探究，助推健康知識的掌握與運用及健康行為習慣的養成的同時，提升自我調適能力、同理能力、決策能力及人際溝通能力，培養團隊協作、積極進取的體育精神，相互尊重、誠信自律、公平競爭的體育道德和自尊自信的體育品格。使得素養在每個環節中潛移默化地達成“素養導向”的卓越課堂樣態。

3.精準目標，活化教材，用教材教

在教學過程中賦予個體真實、完整、深刻的活動體驗是核心素養形成的必經路徑、過程和環節。在體育與健康課程的實施中，要突出學習的完整性，倡導結構化教學組織方式，加強課時之間的關聯，豐富學生的體驗。教師在教學設計時關注的不再是單一的內容呈現，而是對學生學習、掌握、運用、遷移的整體內容。本次賽課中，許多執教教師對教材的處理能力具有較大幅度的提升，他們不僅僅分析的是教材顯性的做法、要點、關鍵詞及對教材的價值，他們還看到這個教材所隱藏的健康行為與體育品德，并據此制訂出了切實可行的學習目標。如，水平三（五年級）《籃球運動：攻防組合探尋空間得分及體能》一課中，執教教師不僅關注到了攻防組合中各個技術動作的要點，更是將籃球運動中的應激、判斷、決策、配合與空間關聯，引導學生在真實場地中感受空間，在傳球積分賽中體驗空間，在1攻1防中尋找空間，在3攻1防和區域2VS2攻防中創造空間，在全場4VS4比賽和籃球保衛戰中運用空間，在拉伸放松中享受空間，活化教材，較好地體現了球類運動項目特征。并根據《義教課程標準（2022年版）》要求，從核心素養的3個維度設計學習目標，從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等6個方面確定學習目標和主要教學內容（見表1）。

4.拓展思維，實現學練賽評一體化

拓展思維是提升學生綜合素質和創新能力的重要途徑，可以較好地激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的批判性思維、創新思維和解決問題的能力。學生們的學習能力、領悟能力、知識轉化能力、操作能力、身體能力及跨學科知識融合及解決問題的能力，在相應場境的設置中都有巧妙且適切的體現。如，水平二（四年級） 《安全應急與避險》一課中，學生們通過合作學習、小組學習，自主運用任務式、卡片式獲取知識的能力得到提升，學生針對火災發生后如何報警、如何捂住口鼻、如何有序撤離、煙霧不濃時如何安全通過樓道、煙霧越來越濃時又該如何安全通過樓道等一系列問題，通過模擬實際場景的反復學練賽評，獲得了解決問題的方法。再如，水平二（三年級）《做情緒的小主人——籃球比賽中情緒的認知與調控》一課，教師通過聽音激“緒”（根據音樂傳遞、體驗情緒），運球尋“緒”（個人與小組合作學練方式運球尋找籃球活動中學生們表現出的積極情緒與消極情緒），互動猜“緒”（根據對方在比賽中的動作表現、肢體語言、口頭語言等猜出情緒狀況），投籃辨“緒”，比賽探“緒”，賽中控“緒”（通過1VS1、3VS1、2VS2、5VS5的籃球比賽，引導學生進一步認識情緒、控制情緒，從而養成保持積極情緒，克服消極情緒的意識），快樂傳“緒”（分享比賽過程中的情緒體驗，讓學生明白情緒的不同表達方式）等子情境鏈，引導學生在籃球比賽中主動認識情緒、控制情緒。

通過思維方式的變革，改變了學生固有的知識體系，一定程度上提升了學生的學習能力，讓更多的獨立挑戰、自我挑戰的勇氣和品質等精彩瞬間在體操等封閉性課堂上悄然發生，在球類等開放性課堂中盡情綻放。另外，課中AI系統的運用提升了教師們制作課件的能力；營造良好的課堂氛圍，體現了“靈動創融”渝派體育教學主張中“靈”的精髓；主動觀察數據，根據數據主動調節教學節奏，運用數據衡量自己的身體活動狀況及對運動強度的把握，凸顯了教學的實效。

5.情境設計，融合創新趣味課堂

體育與健康核心素養要求教師在課程實施中要體現情境活動的真實性、豐富性及復雜程度，即要以大情境為教學組織方式設計系列問題、遞進情境和連續性活動開展大單元教學，從而幫助學生對相應知識形成更本質的理解、更深入的反思，進而促進核心素養的形成。

核心素養的形成亟需遞進性的情境設計，將“情境鏈”進行知識的重組與優化，從而能重構教學內容體系。素養導向下的教學設計應始終關注、創設、發展核心素養的真實情境，以情境為“鏈”，以核心素養為“向導”，遵循知識形成的內在規律，將處于分置形態的知識進行系統性的銜接處理，形成按照能力對接的“鏈式”教學樣態。

本次賽課中出現了較多以情境為“鏈”串聯教學中的學習任務的課例。如，水平二（三年級）《跳上成蹲撐，起立挺身跳下與游戲》一課，創設了“大魚海棠”情境，將體操組合動作中的相關動作有機融入小海魚“萌發夢想——探索夢想——追逐夢想——完善夢想——實現夢想——超越夢想”的情境中，引導學生在化鯤、化鵬、越海天之門的過程中沉浸式地學練跳上跳下、直臂頂肩、提臀收腿等技術動作。通過情境的巧妙設計，將知識“點”（顯性的直臂頂肩、提臀收腿的動作要點及保護與幫助方法，隱性的力量、協調及動作準確性、方位意識、時空概念等運動能力，安全意識、情緒等健康行為，果斷、堅毅、挑戰、協作等體育品德），能力“面”（如何追逐、躲閃、完善、超越、安全學練、塑造健美形體、通過肌肉控制動作、呈現藝術表現力等），情境“線”（萌發夢想——探索夢想——追逐夢想——完善夢想——實現夢想——超越夢想）串聯起來，構架出“點—線—面”結合、環環相扣的知識—能力系統，這是素養導向的教學設計精妙所在，也是卓越課堂創新中“運動知識—運用能力”系統轉化的內涵表達。

三、本次賽課尚需改進完善之處

本次賽課，雖然每個區縣、每名教師都在盡自己最大努力踐行著《義教課程標準（2022年版）》精神，但課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，尚有很多值得改進完善之處，對《義教課程標準（2022年版）》的理解還有諸多方面需要不斷學習。以下3個方面需引起大家的充分關注。

1.厘清游戲化教學內涵，創新有效課堂教學策略

《義教課程標準（2022年版）》強調，小學階段的體育與健康課應以活動和游戲為主，要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。水平一要積極參與各種體育游戲，感受體育活動的樂趣；水平二要積極參與多種運動項目游戲，感受運動樂趣；水平三要積極參與運動項目學練，形成運動興趣。尤其是基本運動技能的教學要“創設生動形象的情境開展游戲化教學”。可見，小學階段的課堂教學要以游戲化和結構化組合技能教學活動掌握相應的運動技能、提高身體素質、培養核心素養。但在本次賽課中，部分教師對游戲化教學的內涵理解還不夠清晰，導致課的實效性不高。

游戲是在明確規定的時間、空間里所進行的行為或者活動，具有特定的規則，并且游戲是一種自由的、非日常性的、伴有競爭的、具有娛樂性的活動[2]。游戲化采用游戲機制、美學和游戲思維手段吸引他人，鼓勵行為，促進學習和解決問題[2]。游戲化教學是在教學設計過程中，教師根據學生的身心特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、規則性、情境性、參與性等特點融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法，使學生在和諧歡快的氣氛中達成課堂教學目標的一種新型教學方式。簡言之，游戲化教學就是將游戲作為課堂教學的組織形式，借鑒游戲的特點選擇或重組教學技能，有目的、有針對性地進行的教學活動。

從上述概念中可以看出，游戲是一種娛樂形式，而游戲化是一種策略或方法，是一種應用游戲思維解決現實問題的手段。在教學時，應該不僅僅是組織學生玩游戲，還要將游戲進行游戲化處理，利用游戲的設計理念，優化教學環境中學生的參與和體驗，幫助解決教學中的實際問題。如，創設的游戲情境，應與跑、跳、投的內容高度關聯，每一個游戲內容應有螺旋式進階，而不是單個游戲的呈現，彼此獨立，沒有關聯。游戲的創設也沒有根據內容進行游戲化處理。

2.建立正確的結構化思維，探索高質量課堂路徑

《義教課程標準（2022年版）》中課程理念“加強課程內容整體設計”強調：體育與健康課程要根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能等。在“教學建議”中也指出：教師應根據學習目標，從有利于促進學生核心素養形成和發展的角度，認真分析、選擇和設計教學內容，避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。但在本次賽課中，部分教師未能把握結構化的內涵。不管是球類等開放式運動技能，還是體操、田徑等封閉式運動技能，有的教師還在單純地為教技術而教技術，還在教某一單一技術；有的教師雖將其中的某2項或2項以上的技術進行了組合，做到了項目內的重組，但沒將其置入真實場境中，看似有結構化的思考，但卻少有結構化的思維；有的教師忽視了體育課結構化教學需強調知識運動技能項目之間的內在關系；強調將單一的知識技能體系前后連接，并以2個或2個以上內容組合學練方式予以呈現，引導學生獲得完整技術動作體驗感知；強調知識與知識之間、技能與技能之間、素養與素養之間以及三者之間的內在邏輯；強調課時內容的選擇與設計要體現完整性、遞進性與連貫性，注重學以致用。賽課中，部分課例只有結構，而沒有結構化思維的體現，或者結構化運用得不好，導致教學效果欠佳。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，教師設置了超級運動秀的情境，課中以任務驅動的方式引導學生進行學練賽，但每一個任務都是單一的任務。任務1：超級模仿秀；任務2：單腳跳；任務3：雙腳跳；任務4：單起雙落；任務5：超級比賽秀；任務6：一起狂歡。以上任務沒有根據《義教課程標準（2022年版）》精神對動作進行項目內組合或跨類組合，讓其結構化起來，大大影響了教學效果。為此，教學時，教師要用結構化思維武裝大腦，結構化時既要體現內容的結構化，又要體現在運動技術方法的結構化；既要體現知識系統的結構化，又要體現學生認知過程的結構化；既要體現教師師課堂結構、場地器材形式的結構化，更要體現思維的結構化孕育和發 展。

3.注重真實復雜的情境創設，培養學生核心素養的目標達成

在《義教課程標準（2022年版）》課程理念中指出，注重教學方式改革：創設豐富多彩、生動有趣的教學情境。在課程實施的教學建議中強調：將核心素養的培養貫穿在學年、學期、單元、課時等各層次的學習目標、教學內容、教學情境、教學方法、學習評價等設計中。創設多種復雜的運動情境，設計完整學習活動，根據學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術和體能水平，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品格。

情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，用來指具體場合的情形、景象。情境的“境”是指構成和蘊涵在情景中那些相互交織的因素及其相互之間的關系。如，水平二（三年級）《用眼衛生》一課，執教教師設計了光明的未來情境，通過熱身操、眼疾手快、眼觀六路等讓學生養成良好的用眼習慣，但在體能加油站中設計了小螞蟻、小鴨子的糧食保衛戰。顯然，這個體能加油站設置的是情景，而不是情境，而這個情景已脫離了原有的情境范疇。從這個課例中可以看出執教教師還沒有較好地理解到《義教課程標準（2022年版）》所強調的教學建議的真正意圖。

“情境”的范圍比“情景”廣，不僅包括場景，還包含隱含的氛圍、育人的因素和價值體現等。情景強調利用外界的環境實現和學生心境的共鳴。情境更強調親身經歷，在具體情境中發生交互作用，獲得經驗重組，并對學生的行為、情感、認知進行激發與影響。由此可見，情境更利于學生核心素養的達成。為此，教學時教師應根據《義教課程標準（2022年版）》要求，用游戲、比賽、變化等創設逐級進階的運動情境。教師們應將這些情境有機結合，以統領課堂學習的大情境為背景，以知識遷移與實踐運用為目標，以基于實際問題的解決為載體，以子情境鏈將問題、任務、活動串聯起來，進行課堂情境化設計，激發學生學習動機與思維能力的提升，幫助學生形成知識的遷移與運用能力的提升，進而形成良好的認知結構，促使學生逐漸獲得豐富的、整體的運動體驗和認知，提高技能和戰術水平，培養學生的核心素養。

對于本次賽課中的不足之處，除了上述3點外，對新教材的熟悉程度、健康教育知識體系的梳理、健康教育教學問題的精準把握、補償性體能的合理性設置、素養評價的過程性和可見性、隱性目標顯性化的挖掘以及意識形態等方面也需要加強關注和研究。如，根據政治自覺和黨的教育方針，體育教師除了提高自身的專業能力與專業素養外，還需要加強意識形態修養。作為新時代的體育教師，除了要立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師外，在教學時還要站在文化自信與文化認同的角度對待自己的課堂教學。如，教學中選用的音樂、圖片等資源滲透中國元素；教學中從細節上高度關注每一句話、每一張卡片、每一頁PPT等是否有利于學生從小樹立正確的價值觀。

“2024年重慶市小學體育與健康優質課比賽”見證了一場教學盛宴，它不僅是一次教學技能的展示，更是一次教育理念的交流與碰撞；不僅是對當前重慶市小學體育與健康課堂教學質量的一次檢閱，更是對未來教育方向的一次積極探索。未來已來，本次賽課只是對“聚焦核心素養，創新卓越課堂”的一個階段性檢閱，雖道阻且長，但只要我們攜手并進，繼續在教育的道路上創新前行，素養導向下的卓越課堂新樣態必定行則將至。

參考文獻：

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