在初中美術教學中滲透傳統文化元素的策略

□甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮中學 馬文芳

中華優秀傳統文化是中華民族在數千年的歷史發展中形成的智慧結晶，具有深沉的人文內涵和突出的歷史文化價值，在新時期的教育事業發展過程中發揮著重要的育人價值。在初中美術教學中滲透優秀傳統文化能夠使學生感受傳統文化的歷史之美、人文之美。然而，在當前的初中美術教學中，傳統文化的滲透并不到位，沒有發揮傳統文化的育人價值。對此，亟需美術教師對傳統文化及其滲透形成正確認識，進而主動優化教學觀念、創新教學模式，通過多種手段促進傳統文化元素在初中美術教學中的深度滲透。

一、初中美術教學中滲透傳統文化元素的意義

1.促進學生綜合發展

美術學科具有重要的美育價值，而推動傳統文化元素滲入美術教學不僅可以提升美術教學的美育效果，更可以使學生了解傳統文化相關的知識內容，拓寬學生的知識視野，提升學生的人文修養。傳統文化中的一些人物事跡、文化故事具有德育功能，可以促進學生道德品質發展，提升學生的道德修養。同時，美術教學和傳統文化元素融合可以使學生感受傳統文化之美，有助于提升學生的鑒賞能力和審美水平，幫助學生養成積極的審美取向和高雅的審美品位。因此，在初中美術教學中滲透傳統文化元素可以促進學生實現智育、德育和美育的綜合發展。

2.促進傳統文化傳承與弘揚

在美術教學中滲透傳統文化元素不僅可以促進學生綜合發展，對于傳統文化的傳承與弘揚也具有重要意義。在傳統文化元素的影響下，學生會感受到傳統文化的深沉魅力，對傳統文化產生濃厚的興趣，進而在興趣的驅動下主動探索傳統文化世界，強化學生的文化認同和文化自信，激發學生的民族自豪感，并使學生意識到傳承與弘揚傳統文化的重要性，主動成為傳統文化的傳承者、弘揚者。

3.打造高效有趣的美術課堂

推動傳統文化元素滲入美術教學可以有效豐富美術課堂教學內容，而且傳統文化元素會激發學生對于美術知識的學習興趣，提升美術課堂的趣味性。同時，師生可以結合傳統文化主題展開互動交流，教師對學生的學習實踐加以引導，幫助學生更為高效地理解美術知識、把握傳統文化內涵，提升美術課堂教學效率。

4.促進美術教師職業發展

相較于傳統的講授式美術教學，將傳統文化元素滲入美術教學需要教師主動創新教學觀念，能夠推動情境教學、主題探究等先進教學模式在美術課堂中的應用，這既對美術教師的教學設計能力、教學資源整合能力、課堂組織與管理能力提出更高要求，但也是美術教師實現職業發展的重要機遇。

二、初中美術教學中傳統文化元素滲透障礙

1.教師對傳統文化認識不足

美術教師對于傳統文化的認識直接影響到傳統文化元素在美術教學中的滲透效果，現階段，部分美術教師對于傳統文化認識不足，影響了傳統文化元素的滲透。同時，部分教師認為在美術教學期間滲透傳統文化元素會增加教學成本，故而不愿意將傳統文化元素滲入初中美術教學。

2.教學模式有待優化

美術課堂上的教學模式對于傳統文化元素的滲透效果具有重要影響。具體來看，現階段部分美術教師依舊習慣于采取講授教學的方式，直接講解美術知識和傳統文化元素，這就導致學生處于被動接受知識的狀態，無法在主動思考、主動探究的狀態下感受到傳統文化的魅力，勢必降低傳統文化元素在美術教學中的滲透效果。同時，講授式的美術教學導致課堂氣氛相對沉悶，師生互動明顯不足，教師沒有帶領學生體驗傳統文化。因此，單一的教學模式是阻礙傳統文化元素滲入美術教學的重要因素。

3.傳統文化資源開發和引進不足

初中美術教材內具有大量的傳統文化元素，但教師并未在美術教學過程中挖掘這類傳統文化元素，沒有發揮傳統文化的育人價值。同時，課外傳統文化元素對于提升美術教學效果、推進美術教學有序開展也具有重要意義，但部分美術教師并未采取措施做好傳統文化元素的引進，沒有實現課內外傳統文化資源的融合。

4.美術課堂創作實踐不足

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在美術教學期間開展創作教學有助于學生對傳統文化形成更為深刻的理解，能有效提升傳統文化元素在美術教學中的滲透效果。然而，在當前的美術課堂上，部分美術教師并未組織學生開展創作實踐，學生處于只聽不練的狀態，缺乏運用傳統文化元素和美術知識進行創作的機會，在一定程度上阻礙了傳統文化元素在美術教學中的有序滲透。

三、初中美術教學中傳統文化元素滲透策略

1.教師主動轉變教學觀念，正確認識傳統文化

前文提及，部分美術教師對于傳統文化的認識不到位，無視傳統文化元素在美術課堂教學中的滲透，導致傳統文化元素的滲透效果不佳。對此，美術教師應當主動轉變自身的教學觀念，能夠意識到傳統文化對于學生智育、美育和德育發展的促進作用，進而主動采取措施推動傳統文化元素的滲透。在此基礎上，教師需要調整美術課堂中的教學目標，既要設置知識層面的目標，引導學生掌握美術知識與技能，也要設置德育、美育層面的目標，使學生感受傳統文化元素和美術作品中蘊含的高尚品質和精神之美，實現道德和審美層面的發展[1]。

除了轉變教學觀念以外，教師需要做好自我精進，主動了解傳統文化、學習傳統文化，能夠將傳統文化元素的內涵和價值意蘊解讀出來，才能在美術課堂教學期間將其傳達給學生，使學生感受傳統文化元素的魅力，因此，教師在教學之余需要不斷提升自身的人文修養，積累傳統文化知識，為傳統文化元素的滲透做好鋪墊[2]。

2.創設傳統文化教學情境，強化學生學習體驗

情境教學在初中美術教學方面具有重要的應用價值，而且情境教學可以使美術作品“動”起來，讓美術作品在“動”的過程中與傳統文化元素融為一體，使學生感受到傳統文化元素的動態之美，并使其產生突出的學習體驗。

例如，在學習八年級上冊“筆墨丹青”這一單元內容時，教師講到第二課“借物寓意”的相關內容，但部分學生的文化基礎不夠扎實，無法順利理解其中的美術知識，無法體驗到其中的情感或意境，給傳統文化元素的滲透帶來一定障礙。針對這一問題，教師可以結合教材內容搜集對應的視頻、圖片等素材，利用多媒體設備展示素材，從而使學生加深對美術作品和傳統文化元素的理解。具體而言，“借物寓意”這一課涉及荷花，而部分學生未能及時聯想到荷花的寓意，此時，教師可以展示荷花搖曳的視頻，而后配上周敦頤的《愛蓮說》，讓學生意識到荷花代表了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質。可以發現，教師創設傳統文化情境，并且結合語文學科的古文，幫助學生理解荷花寓意，加深對美術知識的印象，使學生產生了強烈的學習體驗。

3.開展主題探究教學，引發學生主動思考

傳統的講授式美術課堂存在學生被動接受、被動學習的情況，并未凸顯學生的主體地位，這對于學生的學習發展造成明顯阻礙。針對這一情況，教師在未來的美術教學中需要主動優化教學模式，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生真正成為美術課堂的主人。對此，教師可以采取主題探究教學的方式來滲透傳統文化元素。

主題探究教學指的是教師根據教學大綱、教材內容和學生需求設置教學主題，教師布置探究任務，以主題為方向，以任務為驅動，使學生積極主動學習美術知識，了解傳統文化及其相關內容。例如，在九年級上冊第一單元“感受中國古代美術代表名作”時，教師可以將單元主題設置為“學習古代名作，感悟傳統文化”，而后設置相應的探究任務，讓學生逐步探索中國古代名作的創作風格、中國畫的發展歷程、中國畫背后的文化內涵和創作理念等，感受中華傳統文化的博大精深。在完成上述任務以后，教師可以為學生展示一些近現代中國畫作品，讓學生分析古代中國畫跟近現代中國畫之間的關系。部分學生指出，近現代中國畫加入了一些西方的藝術理念，而且應用了西方藝術技巧和元素，使中國畫更加適合現代人的審美[3]。

可以發現，在“感受中國古代美術代表名作”教學案例中，教師并未直接講解作品及相應知識，而是通過主題探究的方式讓學生發現中國畫背后的文化內涵、文化理念，使學生在主動的狀態下感受傳統文化，而且幫助學生形成正確的文化意識，意識到唯有創新才能推動中國畫的長久發展。

4.發掘課內傳統文化元素，打造古色古香美術課堂

前文提及，美術教材內有許多傳統文化元素，但教師對這些傳統文化元素開發不足，導致學生未能感悟傳統文化，沒有發現傳統文化的魅力。針對這一問題，教師要做好課內傳統文化元素的發掘，并以此為出發點，打造古色古香的美術課堂，推動傳統文化元素的深度滲透。如前文提及的“感受中國古代美術代表名作”教學案例，教師就可以從課內畫作出發，對課內畫作進行詳細介紹，而后帶領學生感受《洛神賦圖》《步輦圖》等作品中的傳統文化元素，介紹顧愷之、閻立本等畫師的生平事跡，聯系作品的創作背景，可以使傳統文化元素深度滲透進美術課堂。需要注意的是，發掘課內的傳統文化元素需要教師具備較高的文化修養，能夠將傳統文化與美術知識相結合，找到兩者的銜接點，才能使學生在學習的過程中獲得美的體驗，積累傳統文化知識，實現美育、德育發展。

5.引入課外傳統文化元素，豐富美術課堂教學內容

教師在教學期間可以引入課外的傳統文化元素，可以豐富課堂內的教學內容，而且使學生將課堂內容與生活實際聯系起來。例如，九年級上冊第一單元第二課的題目為“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”，教師可以從古代建筑出發，為學生展示現實生活中的亭臺樓榭，讓學生分析亭臺樓榭中的傳統文化元素，而后聯系現實世界，思考還有哪些建筑物蘊含有傳統文化元素[4]。部分學生在思考以后指出，生活中的石拱橋、木橋含有豐富的傳統文化元素，而且加入現代建筑材料，橋身更結實、承重更多，是古代工藝與現代科技結合的產物。

教師一方面需要細心觀察生活，尋找生活中的傳統文化元素，將其融入美術課堂教學活動，實現課內外傳統文化元素相結合。另一方面則需要通過網絡搜集與傳統文化相關的視頻、圖片，用以豐富課堂教學內容。需要注意的是，在引入課外傳統文化元素時，教師需要堅持以課內傳統文化元素為基礎，避免出現兩者不相干的情況。此外，教師也需要做好備課工作，設計出精美的、高質量的課件，吸引學生注意力，激發學生對傳統文化的興趣，使學生更愿意花費時間和精力探索傳統文化，在傳統文化元素的熏陶下實現綜合發展。

6.組織學生參與創作實踐，加深對傳統文化理解應用

美術教學的根本目的在于幫助學生認識美、欣賞美并在此基礎上創造美。換言之，創造美才是美術教師開展教學實踐的最終目的。因此，教師可以組織學生結合課堂所學美術知識和傳統文化元素進行創作實踐，從而在創作的過程中感悟美、感悟傳統文化。在課堂教學期間，教師需要為學生提供創作實踐的機會，并鼓勵學生充分發揮想象力，創作出富有個性、富有美感且蘊含傳統文化色彩的優秀作品[5]。

例如，在八年級上冊第二單元“讀書、愛書的情節”教學期間，教師在講解藏書票的功能和制作技藝，然后讓學生結合自己的想法自制藏書票。在制作的過程中，學生分別采取繪制、滾墨或鏤空等方法制作出精美的、個性化的藏書票。相較于講授式的美術教學，這種實踐活動不僅能夠使學生對傳統文化形成更深的理解和體驗，而且能夠鍛煉學生的動手實踐能力，培養學生的創新意識。

當學生創作出優秀作品以后，教師要及時予以點評，指出學生作品的優秀之處，并讓學生分享創作經驗，可以有效增進課堂互動，而且學生也會分享自己如何從傳統文化和課本內容中獲得靈感，有助于全班同學更深層次地感受到傳統文化的魅力。

四、結論

在初中美術教學中滲透傳統文化元素有助于學生感受到傳統文化的深沉魅力，實現人文修養、道德品質和審美能力的協同發展，對于初中美術教師的職業發展也具有一定的促進作用。為了推動傳統文化元素在初中美術教學中的深度滲透，美術教師需要主動轉變教學認知，意識到傳統文化的育人價值，同時推動情境教學、主題探究教學等先進教學模式的應用，做好課內外傳統文化資源的開發與整合，組織學生積極主動地參與創作實踐，幫助學生對傳統文化形成更為深刻的理解，多管齊下推動傳統文化元素在初中美術教學中的持續滲透。