爭(zhēng)做“職教出海”的領(lǐng)航者

我在本科階段學(xué)習(xí)的是工科專(zhuān)業(yè)，碩士階段學(xué)習(xí)的是成人教育學(xué)，博士階段學(xué)習(xí)的是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；本科畢業(yè)后在中職學(xué)校工作三年，博士畢業(yè)后在高職院校工作七年，后到南寧師范大學(xué)工作至今。這些學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷為我理解職業(yè)教育尤其是技術(shù)教育的底層邏輯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我能夠長(zhǎng)期致力于職業(yè)教育基本理論研究，結(jié)合職業(yè)教育一線(xiàn)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)，形成對(duì)職業(yè)教育的獨(dú)特認(rèn)知。

在天津大學(xué)讀博士期間，我目睹了天津職業(yè)教育發(fā)展的繁榮景象；在淄博職業(yè)學(xué)院這樣一所全國(guó)頭部高職院校的工作經(jīng)歷，使我認(rèn)識(shí)到了廣西職業(yè)教育與先進(jìn)省份職業(yè)教育的差距。隨著對(duì)廣西職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的深化，我被廣西職業(yè)教育界團(tuán)結(jié)、實(shí)干的精神激勵(lì)和感染，毅然加入其中。其間我一直在探索廣西職業(yè)教育的特色化、高質(zhì)量發(fā)展之路，面向東盟“走出去”是廣西職業(yè)教育發(fā)展的天然優(yōu)勢(shì)，因此，我開(kāi)始了東盟職業(yè)教育研究，嘗試破譯中國(guó)—東盟職業(yè)教育發(fā)展的密碼。我的研究過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段是2018年全年，關(guān)注東盟職業(yè)教育微觀(guān)研究，主要關(guān)注中國(guó)—東盟職業(yè)教育存在的問(wèn)題與解決策略；第二階段是2019年至2021年，關(guān)注中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作的機(jī)制，側(cè)重于宏觀(guān)層面；第三階段是2022年至今，主要開(kāi)展中國(guó)—東盟職業(yè)教育區(qū)域研究，更偏重中觀(guān)層面。我在這期間取得了系列成果：出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部，發(fā)表論文21篇（獲人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載3篇），獲廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)；主持國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目“基于中國(guó)西部經(jīng)驗(yàn)的瀾湄區(qū)域職業(yè)教育減貧機(jī)制構(gòu)建研究”，協(xié)助策劃主持教育部人文社科項(xiàng)目“‘一帶一路’倡議背景下中國(guó)與東盟國(guó)家職業(yè)教育合作機(jī)制的構(gòu)建研究”，指導(dǎo)中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究中心國(guó)別研究所開(kāi)展東盟職業(yè)教育研究，為中國(guó)—東盟職業(yè)教育的實(shí)踐探索提供了理論支撐與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

基于已有研究經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究提出以下三條建議。

第一，研究取向應(yīng)從宏觀(guān)的政策研究轉(zhuǎn)向中觀(guān)或微觀(guān)實(shí)踐研究。中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作的頂層架構(gòu)涉及國(guó)家外交、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)維度，體系復(fù)雜且影響因素眾多，普通研究者難以全面準(zhǔn)確把握，而目前中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作的大量實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)入研究者的視野，大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚未得到研究者的重視，因此可采用自下而上的路線(xiàn)，從實(shí)踐項(xiàng)目研究中概括提煉形成理論，進(jìn)而完善中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作機(jī)制。

第二，應(yīng)注意區(qū)分東盟國(guó)家職業(yè)教育的層次。東盟國(guó)家既包含區(qū)位概念，又涉及政治和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)層面的含義，是一個(gè)綜合性的概念。從理論上講，以東盟國(guó)家職業(yè)教育作為研究對(duì)象，關(guān)注到了東盟國(guó)家這個(gè)區(qū)位概念的共性，卻忽略了不同國(guó)家間的差異性，而這些差異性恰是阻礙實(shí)踐的重要因素。因此，建議研究者在關(guān)注東盟區(qū)位概念共性的基礎(chǔ)上，關(guān)注國(guó)別之間的差異性，使研究結(jié)論更具有實(shí)踐的適切性。

第三，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化研究方法。一方面要增加跨學(xué)科研究方法的應(yīng)用。中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科問(wèn)題，應(yīng)重視綜合運(yùn)用不同學(xué)科的理論和方法。另一方面要強(qiáng)化實(shí)證研究與案例分析。應(yīng)加大實(shí)證研究的力度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、實(shí)地觀(guān)察等方式，收集大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，并結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行深入的分析和解讀。

（作者系南寧師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究中心國(guó)別研究所副所長(zhǎng)）