中國—東盟命運共同體視域下華文教育面臨的挑戰(zhàn)與對策

摘 要：華文教育在中國—東盟命運共同體構(gòu)建過程中扮演著重要的角色，承載著增進(jìn)雙方人文交流、促進(jìn)文化深度融合的核心功能。當(dāng)前華文教育存在網(wǎng)絡(luò)華文教育資源分散、辦學(xué)經(jīng)費不足以及華文師資緊缺等主要問題，對此，學(xué)校通過整合與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)華文教育資源，建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍，實施常態(tài)化多元交流合作與結(jié)對共建計劃，促進(jìn)文化交流與互鑒等，促進(jìn)華文教育的區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：命運共同體；華文教育聯(lián)盟；中國—東盟

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0004-05

作者簡介：盧燕霞，1981年生，廣西桂平人，碩士研究生，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育區(qū)域國際化、教育教學(xué)管理；趙開衡，1977年生，廣西天等人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為華文教育、漢語言文學(xué)教學(xué)；李燕飛，1981年生，廣西桂平人，本科，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育、華文教育、語文學(xué)科教學(xué)。

華文教育是面向華裔青少年的中華語言文化教育，在中國—東盟命運共同體構(gòu)建過程中扮演著至關(guān)重要的角色，承載著增進(jìn)雙方人文交流、促進(jìn)文化深度融合的核心功能。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和區(qū)域協(xié)作進(jìn)程日益加快的新時代背景下，我國與東盟成員國共同構(gòu)建了一張政治、經(jīng)濟(jì)、文化緊密交織的多元交流合作網(wǎng)絡(luò)。華文教育作為傳承、傳播中文和中華文化的核心載體，對于彰顯我國的國際形象、提升國家文化軟實力發(fā)揮了無可替代的作用。華文教育的系統(tǒng)性施教與浸潤式體驗，催生了東盟成員國民眾對中華文化的深度認(rèn)知與情感共鳴；華文教育的系統(tǒng)化教學(xué)實踐與廣泛的互動交流，推動了文化多樣性在區(qū)域合作中的有機(jī)融合，為構(gòu)建中國—東盟命運共同體增添了豐富的文化內(nèi)涵與持久的動力源泉。因此，在中國—東盟命運共同體視域下，探索華文教育的新路徑和新方法具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前華文教育存在問題與原因分析

（一）存在問題

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源零散，教育品質(zhì)欠優(yōu)

在智能化技術(shù)進(jìn)步的浪潮中，網(wǎng)絡(luò)教育憑借其特有的優(yōu)勢，為海外華文教育開辟了新路徑，提供了新思路。然而，網(wǎng)絡(luò)華文教育在發(fā)展過程中面臨著資源碎片化和質(zhì)量參差不齊的瓶頸問題，導(dǎo)致教育資源在內(nèi)容構(gòu)造、表現(xiàn)形式以及質(zhì)量把控上存在顯著差異。部分高品質(zhì)的華文教育資源由于缺乏有效的推廣機(jī)制和使用渠道，未能得到有效傳播和廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致資源潛在價值未能充分發(fā)揮。相比之下，部分質(zhì)量偏低的教育資源反而得到了廣泛傳播，導(dǎo)致對華文教育的推進(jìn)產(chǎn)生了消極影響。

2.辦學(xué)經(jīng)費捉襟見肘，辦學(xué)條件落后

辦學(xué)經(jīng)費短缺一直是海外華文教育機(jī)構(gòu)、華文學(xué)校所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，部分學(xué)校為了擴(kuò)大生源被迫降低收費標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費不足。其次，社會捐贈數(shù)額受宏觀經(jīng)濟(jì)走勢、華文教育認(rèn)知度以及募捐渠道有效性等多重因素影響，致使學(xué)校非學(xué)費收入呈現(xiàn)較大的不確定性。辦學(xué)經(jīng)費不足，導(dǎo)致海外華文學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)條件以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段滯后，教育質(zhì)量不佳。同時，辦學(xué)經(jīng)費不足還嚴(yán)重影響華文教師的薪酬待遇，進(jìn)而影響了華文教師隊伍的穩(wěn)定以及高素質(zhì)教師人才的引進(jìn)，直接影響學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。

3.師資供需失衡，師資水平參差不齊

華文教育師資短缺是當(dāng)前海外華文學(xué)校亟待解決的關(guān)鍵問題之一。鑒于全球范圍內(nèi)“漢語熱”的持續(xù)升溫以及漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的大幅攀升，對具備專業(yè)資質(zhì)的華文教師的需求也隨之急劇增長，高素質(zhì)的華文教師變得更為稀缺。從量化與質(zhì)化兩個維度剖析師資缺口現(xiàn)象，表現(xiàn)為：一是華文教育一線的專業(yè)師資總量不足，特別是具備高水準(zhǔn)教學(xué)能力的華文教師稀少，供需失衡；諸多學(xué)校師資結(jié)構(gòu)失衡顯著，高年級華文教育教學(xué)存在明顯短板，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。二是華文師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效果不均衡。部分華文教師因缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)執(zhí)行能力無法完全滿足當(dāng)下華文教育的實際需求。

（二）原因分析

1.網(wǎng)絡(luò)資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系

網(wǎng)絡(luò)華文教育資源存在碎片化與品質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，根源在于缺乏一套權(quán)威且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系。首先，資源開發(fā)者無論是教育機(jī)構(gòu)還是個體，經(jīng)常在無明確規(guī)范指導(dǎo)狀態(tài)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與制作，導(dǎo)致教學(xué)資源在科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性方面存在不確定性和差異性。其次，由于跨國界、跨文化的語言壁壘以及文化習(xí)俗的差異性，使得不同國家和地區(qū)所開發(fā)的華文教育資源在兼容性與適用性上難以自然銜接，這在一定程度上阻礙了資源的集成化利用與共享機(jī)制的建立。此外，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不同步和信息技術(shù)應(yīng)用的不均衡，也是造成網(wǎng)絡(luò)華文教育資源難以高效整合與共享的一大難題。因此，構(gòu)建一套全面的網(wǎng)絡(luò)華文教育資源開發(fā)、評價與整合的標(biāo)準(zhǔn)體系，輔以跨文化、跨地域、跨技術(shù)平臺的協(xié)同機(jī)制，具有重要的理論意義和很高的實踐價值。

2.經(jīng)費來源單一且設(shè)施滯后

海外華文學(xué)校的經(jīng)費來源主要是學(xué)雜費、社會捐贈、政府補(bǔ)貼等，這些資金流入的穩(wěn)定性易受宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)、社會認(rèn)知變遷、政策導(dǎo)向調(diào)整等多種外部因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)校財務(wù)狀況呈現(xiàn)出較大的波動性，不利于進(jìn)行持久、穩(wěn)健的教育投資規(guī)劃。具體而言，華文學(xué)校在設(shè)定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)時，既要顧及擴(kuò)大招生規(guī)模以保持學(xué)校生存活力，又要兼顧低收入家庭學(xué)生的就讀權(quán)益，這一現(xiàn)實考量使得學(xué)雜費收入的實際效用受限，難以充分滿足日常運營成本及教育質(zhì)量提升的需求。這些困境直接抑制了華文教育的綜合教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)校對外部資源的吸附能力，進(jìn)而影響華文教育的可持續(xù)發(fā)展和社會影響力的提高。因此，破解經(jīng)費困局，構(gòu)建穩(wěn)定的財務(wù)支撐體系，對推動海外華文教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要。

3.缺乏完善的人才培養(yǎng)體系

在全球視角下，華文教育專業(yè)人才的供給與其市場需求的增長速度之間存在明顯的錯配現(xiàn)象，特別是高學(xué)段教學(xué)及特色課程領(lǐng)域的專業(yè)化人才尤為緊缺。高等教育體系在華文教育專業(yè)的設(shè)立、招生規(guī)模的調(diào)控、課程建構(gòu)的完備性等方面呈現(xiàn)出一定的滯后性，直接導(dǎo)致華文教師隊伍在總量供給和結(jié)構(gòu)配置上無法適應(yīng)現(xiàn)實教育場景的多元化和專業(yè)化訴求。同時，華文教師在其職業(yè)生涯中極易遭遇如薪資待遇不盡如人意、工作環(huán)境有待改善、職業(yè)晉升通道不暢等現(xiàn)實問題，這些不利因素使得相當(dāng)一部分高素質(zhì)人才向其他更具吸引力的行業(yè)流動，加劇了華文教育師資短缺的危機(jī)。

二、促進(jìn)華文教育高質(zhì)量發(fā)展的對策

基于新時代華文教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，為構(gòu)建中國—東盟命運共同體提供有力的民間外交及教育支持，在廣西壯族自治區(qū)黨委統(tǒng)戰(zhàn)部的指導(dǎo)下，廣西—東盟華文教育聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟）應(yīng)運而生。該聯(lián)盟由廣西華僑學(xué)校牽頭組建，來自廣西區(qū)內(nèi)有關(guān)學(xué)校和東盟國家的華文學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等單位自愿組成，共同致力推動華文教育的高質(zhì)量發(fā)展。聯(lián)盟以“整合共享、融合共生、聯(lián)合共進(jìn)、聯(lián)動共贏”為宗旨，堅持貫徹“充分利用僑務(wù)資源優(yōu)勢，依托華文教育基地平臺，拓展民間華文教育領(lǐng)域，強(qiáng)化中外文明互鑒互動”的戰(zhàn)略原則，具體實施涵蓋“打造一個華文教育云平臺、建設(shè)一個中華文化體驗中心、組建一支華文教育人才隊伍、締結(jié)一批中外國際姐妹學(xué)校、開發(fā)一批精品教材課程、打造一批精品華文教育品牌項目”在內(nèi)的“六個一”建設(shè)工程，逐步構(gòu)建了一套系統(tǒng)性的對策方案。截至目前，聯(lián)盟共有國內(nèi)外132所學(xué)校和華文教育機(jī)構(gòu)加盟，其中廣西區(qū)內(nèi)學(xué)校33所，海外學(xué)校及華文教育機(jī)構(gòu)99所（個），展現(xiàn)出廣泛的國際影響力和立體化的合作網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

（一）整合與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)華文教育資源

1.組織專業(yè)團(tuán)隊對資源進(jìn)行精選整合

聯(lián)盟聘請了一批由語言教育學(xué)專家、經(jīng)驗豐富的華文教育從業(yè)者以及教育技術(shù)研究學(xué)者組成專業(yè)團(tuán)隊對現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行深度梳理與整合，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)華文教育的教學(xué)品質(zhì)，確保每一項教學(xué)素材都符合高標(biāo)準(zhǔn)的語言教育準(zhǔn)則的要求［1］。此外，該團(tuán)隊還建立了常態(tài)化的資源評估機(jī)制，針對教學(xué)資源的時效性和教學(xué)效果的有效性進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶彶榕c甄別，及時淘汰陳舊無效的教學(xué)內(nèi)容，積極引入嶄新優(yōu)質(zhì)的教育資源，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的迭代更新，在理論與實踐中同步提高網(wǎng)絡(luò)華文教育的教學(xué)質(zhì)量和教育效益。

2.打造一站式華文教育資源檢索系統(tǒng)

聯(lián)盟構(gòu)建了一個集成化的教育資源檢索系統(tǒng)平臺，該系統(tǒng)平臺配備了精密高效的搜索引擎技術(shù)，方便教師和學(xué)生依據(jù)不同的語言能力層級、課程分類以及教學(xué)專題等多種參數(shù)精確查找教育資源。該平臺設(shè)計秉承人性化交互理念，確保用戶能夠便捷高效地定位并獲取所需的各類教學(xué)資料及課程內(nèi)容。此外，該平臺還運用了智能推薦算法，能夠依據(jù)用戶既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個性化需求，推送相應(yīng)的適配性教育資源，實現(xiàn)了教育資源的精準(zhǔn)匹配與個性定制服務(wù)。這些舉措不僅是對傳統(tǒng)教育資源管理與分發(fā)模式的革新，而且是聯(lián)盟運用先進(jìn)技術(shù)手段優(yōu)化教育資源配置、提升網(wǎng)絡(luò)華文教育服務(wù)質(zhì)量的學(xué)術(shù)性實踐。

3.開發(fā)華文教育資源庫及應(yīng)用平臺

聯(lián)盟構(gòu)建了一個全面且立體的華文教學(xué)資源體系，囊括了多元化的教學(xué)素材類型，包括音頻教程、視頻教學(xué)短片、交互式學(xué)習(xí)軟件以及寓教于樂的教學(xué)游戲等。同時，聯(lián)盟特別推出了系列專注特定教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)應(yīng)用程序（App）及配套在線平臺，針對漢字書寫藝術(shù)、漢語口語表達(dá)技能訓(xùn)練以及中華文化的深度解讀等核心模塊進(jìn)行精細(xì)化開發(fā)，為全球華文學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富且沉浸式的學(xué)習(xí)體驗［2］。

截至目前，該資源庫已成功上線了諸如“文化中國”“華文在線講堂”“華文+職業(yè)技能教育”等共計112門特色課程，涵蓋“初級中級漢語教程”“地理學(xué)科知識”“歷史課程”等500余個課件資源。同時還發(fā)布了3款專門針對留學(xué)生的思想教育類數(shù)字化教材。據(jù)不完全統(tǒng)計，該平臺已積累超過1 000名忠實用戶，并實現(xiàn)了10萬次以上的瀏覽與下載量。平臺已推廣輻射至泰國、越南、老撾等多個東盟國家，有力推動了華文教育在全球范圍內(nèi)的普及與深化。

4.實施資源動態(tài)更新與維護(hù)管理策略

為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的時效性和關(guān)聯(lián)性，聯(lián)盟實施了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y源動態(tài)更新與維護(hù)管理策略。定期對內(nèi)容審查，以及依據(jù)用戶反饋數(shù)據(jù)和科技演進(jìn)趨勢適時更新內(nèi)容。同時，聯(lián)盟還構(gòu)建了一個完善的反饋回路機(jī)制，鼓勵用戶對資源進(jìn)行評價并提出改進(jìn)建議，從而確保資源內(nèi)容能夠迅速響應(yīng)變化，持續(xù)優(yōu)化升級和更新維護(hù)，確保信息的準(zhǔn)確性和教學(xué)的有效性。此外，聯(lián)盟通過設(shè)立用戶評價與建議系統(tǒng)，引導(dǎo)廣大用戶參與資源優(yōu)化進(jìn)程，通過收集和分析用戶反饋數(shù)據(jù)，實現(xiàn)資源內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和精細(xì)化改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高網(wǎng)絡(luò)華文教育的服務(wù)品質(zhì)與教學(xué)效果。

（二）建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍

1.定期組織華文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

聯(lián)盟通過持續(xù)組織系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目，提升華文教師在教學(xué)實踐與專業(yè)知識領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。培訓(xùn)活動聚焦前沿教學(xué)理論與實踐策略，涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究，突出課程設(shè)計理念與實施等多元課程資源。聯(lián)盟培訓(xùn)體系在關(guān)注教師專業(yè)技能提升的同時，還重視教師個人職業(yè)成長路徑的規(guī)劃與引導(dǎo)，為教師提供深度的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢服務(wù)，以及學(xué)術(shù)研究方向的定向指導(dǎo)，全方位促進(jìn)華文教師隊伍在教育理念更新、教學(xué)技藝磨礪、學(xué)術(shù)科研能力提升等多方面發(fā)展。

2.實施管理者研修與學(xué)術(shù)研討交流活動

聯(lián)盟還對華文學(xué)校管理層進(jìn)行深度的專業(yè)研修培訓(xùn)，加強(qiáng)其對教育政策法規(guī)的精準(zhǔn)把握、學(xué)校治理工作的高效推進(jìn)以及教育質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)構(gòu)建。聯(lián)盟定期籌辦高層次學(xué)術(shù)交流論壇，以營造教育創(chuàng)新氛圍并促進(jìn)知識成果的共享。研討議題廣泛而深入，橫跨教育技術(shù)革新的前沿探究、先進(jìn)教學(xué)方法的實踐應(yīng)用以及課程體系建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展等諸多領(lǐng)域，激勵并促進(jìn)各華文學(xué)校管理者與一線教育工作者之間的深度對話與協(xié)同合作，共同推動華文教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。

3.構(gòu)建華文教育專家與師資的智庫

聯(lián)盟建設(shè)了一個匯集教育專家學(xué)者及一線教師詳細(xì)信息的數(shù)據(jù)資源庫，從而實現(xiàn)華文教師與專家的高效對接，并促進(jìn)教師間的學(xué)術(shù)交流與合作聯(lián)動。此數(shù)據(jù)庫翔實記錄了教師的教育背景履歷、教學(xué)實踐經(jīng)歷、專業(yè)研究領(lǐng)域等相關(guān)學(xué)術(shù)信息，為聯(lián)盟內(nèi)部及外部各方提供了一個精準(zhǔn)對接、資源共享的學(xué)術(shù)交流與合作平臺，有力推動了華文教育領(lǐng)域的深度合作與創(chuàng)新發(fā)展。

4.制定并實施教師激勵與保障機(jī)制

為了有效招募并維系一批一流的華文教育人才，聯(lián)盟實施了一系列綜合性的激勵與保障機(jī)制。該機(jī)制包含了具有市場競爭力的薪酬體系設(shè)計，涵蓋了廣闊的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃與優(yōu)越的工作環(huán)境優(yōu)化措施。此外，聯(lián)盟注重非經(jīng)濟(jì)性激勵機(jī)制的構(gòu)建，例如為教師提供多元化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，包括進(jìn)修培訓(xùn)、職務(wù)晉升、職稱晉級、獎勵表彰等；同時，聯(lián)盟積極促進(jìn)教師間及與其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流與合作項目的開展，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，為教師鋪設(shè)合作網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到加強(qiáng)師資隊伍的穩(wěn)定性和提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的目的。

（三）實施常態(tài)化多元交流合作與結(jié)對共建計劃

1.推行“姊妹學(xué)校”結(jié)對共建工程

聯(lián)盟積極推動各成員單位間締結(jié)“姊妹學(xué)校”，通過國際合作與交流實現(xiàn)教育資源的深度共享、文化交流的雙向互動以及教學(xué)實踐與經(jīng)驗的互學(xué)互鑒。締結(jié)學(xué)校雙方定期安排教師與學(xué)生進(jìn)行交流互訪，共同開展教學(xué)實踐研究項目和多元文化活動，加深彼此在教育理念、教學(xué)模式及傳統(tǒng)文化等方面的理解，增進(jìn)雙方的友誼，從而提升華文教育的國際影響力與融合力。

2.執(zhí)行常態(tài)化多元交流合作項目

聯(lián)盟策劃并推行了一系列多元化的教育交流合作方案，其中包括但不限于學(xué)生交換項目、教師交流訪問以及聯(lián)合學(xué)術(shù)研討會等活動，以此深化各方在教育領(lǐng)域的實質(zhì)合作和文化理解。這些項目從語言習(xí)得、文化浸潤及教育研究等多個維度，為廣大師生群體搭建起全方位、深層次的互動交流平臺，有利于師生拓寬國際視野、增進(jìn)跨文化交流，共同推動華文教育品質(zhì)提升并加快華文教育的國際化進(jìn)程。

3.實施教材教具捐贈公益活動

聯(lián)盟還通過與政府部門、商業(yè)實體以及非政府組織等開展戰(zhàn)略協(xié)作，精心策劃并積極推進(jìn)教材教具的捐贈項目，重點支援那些教育資源相對匱乏的華文教育機(jī)構(gòu)。聯(lián)盟秉持實效性原則，依據(jù)受援學(xué)校的切實需求精選捐贈教材與教具，力求最大限度地提高資源的利用率和教育成效，以實際行動踐行教育公平的理念，助力區(qū)域內(nèi)華文教育的整體水平和教育質(zhì)量的提高。

4.引導(dǎo)社會力量參與教育的援助

聯(lián)盟還通過教育宣傳與倡導(dǎo)行動，構(gòu)建一種包容、多元的資金籌措機(jī)制，以動員更廣泛的社會力量投身于華文教育的工作中，以吸納包括企業(yè)贊助、私人捐贈及志愿者服務(wù)在內(nèi)的多種形式的資源投入，從而實現(xiàn)資金來源的多樣化，有效緩解對單一同類資金渠道的高度依賴性，增強(qiáng)資金鏈的穩(wěn)定性與持久性，為華文教育事業(yè)的長效發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過多渠道籌措資金的戰(zhàn)略布局，聯(lián)盟期望能在社會資本參與教育治理的理論框架下，探索出一條兼具經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的華文教育融資新模式。

（四）促進(jìn)文化交流與互鑒

1.加強(qiáng)文化交流活動

聯(lián)盟積極策劃并主辦各類文化節(jié)慶、藝術(shù)展示及學(xué)術(shù)講座等活動，強(qiáng)化中國與東盟成員國之間的文化交流活動。此類活動憑借其多元化的表現(xiàn)形式和廣泛的參與主體，得以在校園、社區(qū)以及各類文化機(jī)構(gòu)中開展，吸引包括師生群體以及社會公眾在內(nèi)的大量人員深度參與。通過這樣的實踐，聯(lián)盟旨在搭建一個跨文化對話的平臺，推動中國與東盟成員國在人文社科領(lǐng)域的深度融合與理解，提升華文教育在區(qū)域內(nèi)的影響力，并促進(jìn)國際間文化多樣性的尊重與交融［3］。

2.搭建文化交流平臺

聯(lián)盟構(gòu)建了一個線上文化交流樞紐，該樞紐涵蓋官方網(wǎng)站、社交媒體群組等多種媒介形態(tài)，為聯(lián)盟內(nèi)的師生提供一個能夠共享文化資訊、交流實踐經(jīng)驗與觀點見解的互動空間。該樞紐承載了信息發(fā)布、資源提供與成果展示等多項職能，具體內(nèi)容包括但不限于各類文化活動的預(yù)告與報道、文化學(xué)習(xí)資料的匯集與發(fā)布，以及各類文化交流成果的全景式呈現(xiàn)，為師生創(chuàng)造了更多元、更高效的跨文化交流與學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)了區(qū)域華文教育的文化底蘊積淀與國際影響力提升。

3.建立文化互鑒機(jī)制

聯(lián)盟創(chuàng)設(shè)了一種文化互動與借鑒機(jī)制，以激勵并保障聯(lián)盟內(nèi)的師生廣泛參與跨文化互動與合作項目。此機(jī)制涵蓋了學(xué)生交換項目、教師聯(lián)合研究項目以及多元文化工作坊等，使師生能夠在實地體驗和深度學(xué)習(xí)異域文化的過程中，拓寬國際視野，深化文化認(rèn)知。聯(lián)盟尤為強(qiáng)調(diào)在文化交流活動中秉持開放包容的理念，以及對他國文化持有尊重與欣賞的態(tài)度，以此培養(yǎng)師生的跨文化交際能力和全球意識。

上述系列措施的實施，在一定程度上解決了華文教育發(fā)展中所面臨的瓶頸問題，從而顯著提升教育品質(zhì)，推動跨文化交流與互動。這一系列舉措不僅有助于優(yōu)化教育資源分配，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對于構(gòu)筑我國與東盟各國之間更為緊密的命運共同體具有重要意義，有力地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育合作與人文交流，為共建共享的亞太地區(qū)繁榮愿景提供了堅實的保障。

三、實施效果與反思

伴隨華文教育質(zhì)量的不斷提高和文化交流的縱深發(fā)展，聯(lián)盟實施的舉措對華文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展及其國際化進(jìn)程產(chǎn)生了積極而深刻的影響。這不僅有力驅(qū)動了華文教育在區(qū)域內(nèi)持續(xù)發(fā)展，而且還促進(jìn)了我國與東盟各國之間的文化交流，為華文教育的全球傳播與區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供了理論依據(jù)與實踐范例。

（一）網(wǎng)絡(luò)華文教育資源得以聚合與優(yōu)化整合

通過整合優(yōu)化后的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教育資源體系，增強(qiáng)了教師與學(xué)生獲取所需教學(xué)素材的便捷性，提高了教學(xué)效能與學(xué)習(xí)體驗；通過教育專家的專業(yè)篩選與統(tǒng)一運維管理，網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量得到提高，推動了教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化與體系化進(jìn)程；通過構(gòu)建一體化教育資源檢索平臺，為用戶提供了種類豐富、層次分明的教育資源，提高了資源使用頻次和使用效率，真正在實踐層面驗證了教育資源整合優(yōu)化對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的理論價值。

（二）師資隊伍專業(yè)化與職業(yè)化成效顯著

聯(lián)盟所推行的定期教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目，對聯(lián)盟內(nèi)華文教師群體的教學(xué)理念更新與技能提升起到了關(guān)鍵性作用，顯著提升了教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。借助師資數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和有效管理，聯(lián)盟成功實現(xiàn)了對教師資源的優(yōu)化配置與精準(zhǔn)培育，為海外華文教育機(jī)構(gòu)提供了穩(wěn)固且優(yōu)質(zhì)的人才保障，為華文教育的長足發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）教育資源共享共建，推動了教育質(zhì)量提升

聯(lián)盟通過締結(jié)“姊妹學(xué)校”合作模式以及開展教材教具捐贈活動，使海外華文學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件得到了實質(zhì)性的提升。這類有針對性的捐贈，直接回應(yīng)了受援學(xué)校的具體教學(xué)需求，有效助推了教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，此類互助合作機(jī)制也進(jìn)一步增進(jìn)了聯(lián)盟成員單位的合作共建，豐富了跨文化交流與合作內(nèi)涵，彰顯了聯(lián)盟在推動華文教育國際交流與合作中的積極作用。

（四）增進(jìn)了東盟國家對中華文化的理解與認(rèn)同

文化是連通教育、經(jīng)濟(jì)等多元領(lǐng)域的橋梁，聯(lián)盟通過策劃并開展一系列跨文化交流活動，有效增強(qiáng)了東盟國家對中華文化的理解和認(rèn)同。其所構(gòu)建的文化互鑒機(jī)制，為促進(jìn)文化多樣性與文化創(chuàng)新發(fā)揮了積極作用。

當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局。華文教育正面臨著新形勢、新挑戰(zhàn)、新使命，可謂困難與機(jī)遇并存。加之東盟各國華文教育水平良莠不齊，資金投入不足、教學(xué)資源匱乏，華文教師教學(xué)水平、華裔新生代中文水平和對中華文化的了解存在差異，這些對新時代聯(lián)盟高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)提出了新的要求。新時代聯(lián)盟建設(shè)工作應(yīng)進(jìn)一步搶抓新機(jī)遇、探索新方法、開拓新路徑，牢記使命和目標(biāo)任務(wù)，務(wù)實開展工作，增強(qiáng)工作實效，不斷推動創(chuàng)新發(fā)展，尤其加大力度支持華文學(xué)校轉(zhuǎn)型升級，攜手推進(jìn)各成員華文教育標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、正規(guī)化、信息化建設(shè)，努力建設(shè)一套比較完善的支撐體系，助力聯(lián)盟與時俱進(jìn)穩(wěn)步發(fā)展。

總之，在構(gòu)建更為緊密的中國—東盟命運共同體的大背景下，聯(lián)盟的創(chuàng)立與運行扮演了推動華文教育國際化進(jìn)程和教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的角色。聯(lián)盟通過對網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合升級、師資隊伍建設(shè)的優(yōu)化以及文化交流活動的深化，有力地加強(qiáng)了我國與東盟成員國之間的相互認(rèn)知與友好關(guān)系，為區(qū)域內(nèi)文化交流與教育合作奠定了堅固基石。實踐表明，華文教育作為中國與東盟之間的關(guān)鍵聯(lián)系紐帶，踐行著跨文化深層交流，促進(jìn)了文明互鑒和民心相通。

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［3］邵琪，張義民.“一帶一路”背景下中國—東盟教育交流合作回顧與展望：基于中國—東盟教育交流周的考察［J］.比較教育研究，2022，44（06）：57-64.

注：本文系2023年度中國—東盟職業(yè)教育研究項目“部省共建背景下中國—東盟職業(yè)教育合作模式構(gòu)建及實施路徑研究”（ZGDMKT2023ZC001）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）