南寧市中職學校優化計算機類專業學生基本技能考核的實踐與思考

摘 要：新版《職業教育專業簡介》增強了職業教育適應性，更加明確專業對應的職業、崗位群或技術領域，課程設置更加突出專業能力要求，專業課程體系也更加完整。南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核存在考試內容與訓練項目存在脫節、考核方式單一、缺乏實踐操作機會、缺少質量監控機制、缺乏有效的技能評估體系等問題。對此，南寧市對中職學校計算機類專業學生基本技能考核進行優化，實施了按照實踐項目要求設置考核內容、考核方法多樣化、增加學生實踐機會、建立健全考核評價體系等優化策略，以此形成了良好的課堂生態，使教師的教學方式得到優化，引起學校對基礎重點課程的重視，不斷提升行業企業的認可度，從而提升中職學校計算機類專業的教育質量，更好地滿足社會和行業對計算機專業人才的需求。

關鍵詞：《職業教育專業簡介》；中職計算機類專業；學生技能考核

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0009-04

為落實國家和自治區、南寧市職業教育改革實施方案以及《品質教育 學在南寧——南寧市新時代教育高質量發展總體方案》精神，南寧市教育局于2021年起開展全市中等職業學校重點專業基本技能考核，其中計算機類專業的考核方案是依據教育部2020年發布的《中等職業學校信息技術課程標準》中的基本操作為考核技能點。2022年教育部發布了新版《職業教育專業簡介》（以下簡稱《簡介》），《簡介》覆蓋19個專業大類97個專業類共1 349個專業，其中，中等職業教育專業有358個。《簡介》增強了職業教育適應性，在適應社會和經濟發展需求方面做出了積極的努力和顯著的改進，更加明確專業對應的職業、崗位群或技術領域，課程設置更加突出專業能力要求，專業課程體系也更加完整。在此背景下，筆者所在課題組開展了優化市級計算機類專業學生基本技能考核策略的研究，通過分析南寧市中職學校計算機類專業發展現狀及2021年以來實施計算機類專業學生基本技能考核存在的問題，提出考核內容要符合訓練項目的要求、考核方法多樣化、增加學生實踐機會、建立健全考核評價體系等優化策略。

一、南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核存在的問題

在南寧市中職教育中，許多中職學校的計算機專業課程設置較為傳統，缺乏與時俱進的更新和創新，導致教育教學內容與市場需求脫節，無法滿足行業對人才的實際需求。全市10 000多名在籍的計算機類專業學生，僅有1 771名學生通過2023年“1+X”考證。這體現了南寧市中職學校計算機類專業人才培養與產業發展融合程度不高，學校與企業缺乏深度合作和有效溝通，不能為學生提供真實的工作環境和傳授項目經驗，導致人才培養與企業崗位需求不吻合，專業服務地方經濟發展的能力較弱，不能很好適應產業轉型升級的發展需求［1］，學生缺乏實際操作經驗，限制了學生專業技能的提升和創新能力的培養。同時，計算機類專業基本技能考核還面臨考核內容與實訓項目不適應、考核方式過于單一、學生實踐操作機會較少、技能評估體系不健全等問題，使學生很難提高自身的計算機應用能力和解決實際問題的能力。

（一）考試內容與訓練項目存在脫節

中職生的自我控制與心理承受力比較薄弱。學生在學習計算機專業技能時，常出現無意識的心理轉變，甚至出現明顯的抵觸情緒。例如，在Windows操作系統模塊中，部分學生對基本的Windows操作不熟悉，遇到問題時不能憑借在技能訓練中所學的日常操作技巧熟練解決問題。在Word及Excel模塊測試過程中，一些學生出現了基礎知識技能不夠扎實的現象，不能很好地運用Office基礎知識和技能解決實際問題等，反映出現行考試的內容和實訓項目之間存在脫節現象，現行考試沒有將理論學習和實際操作有機結合起來。

（二）考核方式單一

所謂考核方式，就是對學生學習成績進行評估的手段。目前，大部分中職學校仍以傳統的筆試對學生的學習情況進行考核。盡管一些學校加大了“信息技術”“辦公軟件”等實際操作的比例，并運用到平時的測試中，但是這類測試畢竟占比較小。相較傳統的筆試而言，這種方式對學生的思維能力和動手能力提出了更高的要求。單純以筆試成績作為指標的考核方式較為單一，并不能很好地反映學生的實際能力，尤其是像計算機這樣對實際操作能力要求很高的專業。學生普遍存在理論學習成績高、實際操作能力差的情況，說明學生的考試成績與其能力不相匹配。

（三）缺乏實踐操作機會

在計算機專業領域，動手能力的培養非常重要，而現行的教育制度不能為學生提供充分的動手實踐的機會，從而制約了學生能力的全面發展。計算機操作能力的提高不能只靠理論知識的學習，還要把所學知識運用到實際工作中。然而，由于實訓設施匱乏、資源分布不均或課程設計本身存在缺陷，學生很難得到足夠的實踐機會。例如，學生可能學習了計算機相關基礎理論知識，但并沒有將其應用于實際操作過程中，或者由于實踐操作機會少并沒有很好地掌握所學知識與技能。

（四）缺少質量監控機制

教育質量監控機制是確保教育質量和提升教育水平的重要手段，目的是在考核中發現問題和不足，進而采取改進措施。因此，教育教學部門需要建立一套有效的持續改進機制，確保監控結果能夠及時反饋給相關學校，并轉化為實際的教學改進行動。除了對學生學習成果進行結果評價外，還應加強教學過程的即時反饋和評價，包括課堂教學質量、學生學習態度、教師教學方法等方面的過程性監控。在實際考核中我們發現，大部分中職學校的學生都能完成考核的基本操作，但有個別學校的大部分學生處于無從下手的狀態，由此可以看出這些學校未充分重視考核工作。考核中心組已于考前公布題庫，但這些學校未組織教師對學生進行考核前的訓練，導致大部分學生未能完成考核的基本內容，由此也可以看出學生未能掌握平時上課所學的基本知識技能。如在2021—2022學年的考核中，全市實際參加計算機類專業基本技能考核的人數為1 160人，優秀率為20.78%、良好率為61.47%、及格率為94.05%。大部分學校及格率都為93.00%以上，某民辦職校優秀率為0，良好率僅為4.00%，及格率僅為46.15%。

（五）缺乏有效的技能評估體系

科學、客觀的評估體系是全面反映學生實際水平的關鍵。當前，南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核評價制度的內容和方法較單一，考試內容不能精準地測試學生實際應用能力，因而也不能充分體現學生的職業能力。同時，評估方法仍以傳統的機考為主，缺乏靈活性與創新性，很少采用以“項目驅動”“案例分析”為核心的現代評價方法。再者，評價體系缺乏過程性評價，常常忽略對學生的學習態度、意志品質、學習習慣和技能進步等方面的觀察與記錄，評估結果只能反映學生短期的學習成績，并不能真正反映學生的全面發展與學習能力。

總體來看，南寧市中職學校計算機類專業在發展中取得了一定的成績，但仍需在課程設置、實踐教學、師資建設、就業服務等方面持續優化和改進，以適應社會經濟發展的需要。據此，南寧市結合全市中職學校計算機類專業特點和人才培養目標，根據企業崗位需求，開展市級計算機類專業學生基本技能考核，通過相關培訓，促使學校在課程建設、師資培養方面發力，著力培養符合崗位需求的高素質技術技能人才。

二、南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核優化策略

（一）按照實踐項目要求設置考核內容

在課程設置上，南寧市中職學校根據《簡介》設置計算機類專業主要專業課程，課程內容注重理論聯系實際，以提升學生的專業素養和就業競爭力。具體而言，學校根據最新的行業發展需求及頒布的最新文件，不斷完善計算機類專業學生基本技能的考核內容。在《簡介》中，程序設計基礎、計算機網絡基礎、電工電子技術基礎與技能等成為信息技術大類計算機類專業的專業基礎課程或專業核心課程，同時也是未來職教高考信息技術大類專業學生的必考科目，對考核內容的改革也指明了考核方向。

首先，高度重視基礎類課程的教學與應用。例如，在信息技術、辦公軟件應用等課程中，學生不僅要掌握文字處理、表格制作、演示文稿設計等環節的基礎知識，還需通過實踐提升應用能力。教師設置了符合實際工作需要的真實或者仿真實訓任務，要求學生綜合運用辦公軟件，完成從文檔排版、數據整理到演示文稿設計的全過程。這樣的實訓不僅鍛煉了學生的軟件操作能力，而且也培養了學生的策劃和執行能力。

其次，對接未來職教高考計算機類專業的考核標準及要求，將程序設計基礎、計算機網絡基礎、電工電子技術基礎與技能等課程與實踐緊密結合。例如，在教授編程語言（如C語言、Python等）時，學校強調編程實踐的重要性，通過實訓任務，讓學生親身體驗從需求分析、界面設計到邏輯實現的完整開發流程；在計算機網絡基礎實訓中，通過“搭建局域網”等實用性和實操性很強的實訓項目，讓學生不僅要學習網絡設備的配置、網絡連接測試等技能，還要掌握解決常見網絡故障的方法；電工電子與技能實訓則通過設計制作簡易電路等實訓任務，使學生領悟電路的基本原理并掌握電子元件的識別與測試技能。

設置與生產實際關聯度高的實訓任務，使實訓項目與考核內容相一致，為學生提供豐富的實踐機會，不僅可以提升學生的專業素養和實踐能力，而且可以為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（二）考核方法多樣化

為了對中職計算機專業學生的基本技能進行全面、客觀的評價，南寧市中職學校改變了傳統的考試方法，采取多元化的考核方法。例如，在考核方法上引入實踐性考核項目，使考核方法多樣化。傳統的筆試方法主要對學生進行理論知識的考核，較少對其實際操作能力進行綜合評價。為此，學校采用實訓操作、專題報告和案例分析等方式，讓學生將所學的知識運用到實際工作中，從而更好地鍛煉了學生的綜合能力。學校還利用在線教育平臺，讓學生在規定時間內登錄系統進行答題。這種方式的優勢在于它既可以實現自動化評分，對客觀題能夠快速給出成績，又可以設置多樣化的題型，包括多媒體素材相關的題目。例如，在網頁設計考核中，可以插入一段HTML代碼片段，讓學生判斷其功能或找出錯誤。同時，學校積極營造開放、互動、濃厚的學習環境，幫助學生發現各自在學習以及實訓過程中存在的問題，從而對癥下藥提高學習能力。除此之外，學校還鼓勵學生積極參加科技創新活動，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉動手能力。

（三）為學生提供更多的實踐機會

根據《簡介》的課程設置要求，中職學校應靈活配置實訓設備設施，通過增加實訓設備和訓練資源、校企合作以及采取靈活多樣的教學方式等手段，解決缺少實踐操作機會這一難題，使計算機類專業學生的基本技能得到更好地培養，從而提高他們的就業競爭力及升學競爭力［2］。具體來說，學校通過科學配置實訓設備、科學規劃實訓課程、建立良好的實訓環境、提供充足的課程資源，保證學生能在學校開展各種實際操作活動，以滿足各層次學生的實際需求。此外，學校還與企業進行合作，讓學生了解實際工作環境與工作流程，加深對行業需求的理解，提高實踐能力，也使學校對學生的培養方向更貼合企業人才的需要［3］。比如，在計算機網絡技術專業技能考核中模擬一家網絡服務公司的業務場景，讓學生為一個企業設計和搭建網絡架構，包括網絡拓撲規劃、IP地址分配、網絡設備選型（如路由器、交換機）和配置內容，教師從項目完成情況、項目文檔規范性和準確性等多方面進行考核，讓學生在接近真實企業的環境中提升實踐能力。

（四）建立健全考核評價體系

南寧市中職學校積極構建理論與實際操作相結合的多元評估方法，將終結性評價與過程性評價相結合，對學生的綜合專業素質進行全方位的評估［4］。學校采用項目驅動式評價、模擬實訓環境測試、小組合作作業等更貼近工作情境的方式，對學生的專業素質進行評估。與此同時，教師注重對學生學習進行過程性評估，定期將學生的學習進展和學習成果與學生基本技能考核評價指標進行對比，了解學生的學習態度、參與程度和技能掌握情況，通過持續觀測和反饋，使學生能夠根據自身的實際技能水平，對自己的學習方式與方法進行調整。例如，在辦公文檔處理綜合實訓這門課程中，教師可以布置一個制作企業年終業務數據表格的任務，要求學生使用數據透視表功能，讓用戶可以從不同角度對數據進行匯總和分析；將數據以各種圖表的形式呈現，如用柱狀圖展示不同產品的銷售額對比，用折線圖顯示企業全年的利潤變化趨勢，用餅狀圖表示各部門的成本占比情況等，幫助企業管理者更好地理解業務數據。終結性評價主要依據任務最終完成的功能完整性。而過程性評價則反映學生團隊在任務各個環節的表現，如任務完成情況、小組分工是否合理、小組成員之間的協作情況等。學校通過以上方式全面評估學生在團隊合作中運用所學知識解決實際問題的能力和綜合素質。

三、南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核實施成效

（一）形成了良好的課堂生態

新版《簡介》優化了專業定位，更新了課程體系，加強了科學文化與專業知識教育。近年來，南寧市在全區職業院校技能大賽上成績持續領跑全區，在一等獎數和獲獎總數上，取得14連冠。在2024年廣西職業院校技能大賽中，南寧市取得了73個一等獎，其中有15個是計算機類賽項。由此可見，南寧市中職學校計算機類專業技能教學水平顯著提高。通過考核，學生的計算機專業技能得到了顯著提升，學生能更好地解決實際問題，提高了就業競爭力。

（二）教師的教學方式得到了優化

過去，職業學校教師主要憑經驗開展教學，“教什么”“怎么教”取決于個人經驗和個人理解。現代教育理念強調以教師為主導、以學生為主體、注重合作學習等，實施新的技能考核方式后，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和支持者，更加注重培養學生的創新能力和自主學習能力。教師通過案例教學、小組討論等，提高學生的參與度和學習效果，將理論知識應用于實際問題解決中，學生不再習慣于被動、機械地“學教材”。教師在教學中廣泛使用多媒體、網絡資源、在線課程平臺等工具和平臺，豐富教學內容，提高教學效率，同時也利用大數據、人工智能等技術開展教學分析和個性化教學。教師的教學方式得到了優化，更多地采用了探究式教學法，從而更好地適應了教育發展的新要求，滿足學生和社會的需求，提高了教育質量和教學效果。

（三）引起學校對基礎重點課程的重視

有的學校由校領導負責動員，由專業教師制訂學習訓練計劃，很好地促進了各校教師對重點基礎技能的教學，并提升了各校學生學習與訓練的積極性；各校的計算機基礎實訓課程有了更加明確的教學目標和豐富的訓練內容；促進了各校教師間的溝通交流，有利于各校教學方法的互補和改進；學生更專注于學習和訓練，課堂懶散、無所事事的壞毛病極大改觀。從測試看，后面考的學生普遍比前面考的學生更認真也更熟練，說明學生經過努力訓練后技能得到了提高。

（四）不斷提升行業企業的認可度

社會和行業對計算機類專業學生基本技能的認可程度較高。據南寧市中等職業學校畢業生就業情況統計，全市電子與信息大類專業學生畢業率2023年為96.40%、2024年為97.20%，專業對口率和企業滿意度不斷提高。學生基本技能考核方式較科學合理，較全面、客觀地評價學生的計算機技能。在命題組織上，題型多樣，考點細致，試題比較全面地考核學生的計算機基礎知識與基本技能。通過復習和訓練，學生的計算機專業技能得到顯著提升，能更好地解決實際問題。從各學校的反饋結果可以看出，南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核得到了學校和教師的廣泛認可，它的考核內容與實際應用緊密結合，有助于提升學生的計算機應用能力，促進了教學質量的提升。

四、未來南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核的思考

（一）引入在線考核平臺

無紙化、機改是南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核努力的方向，學校可以利用在線考核平臺進行部分考核內容的測試，如計算機基礎知識的在線測試、編程作業的在線提交與自動批改等。在線考核平臺可以實現隨時隨地考核，提高考核效率，更準確、更客觀、更公平，也能減輕教師改卷評分的負擔；同時能夠記錄學生的學習過程數據，如答題時間、錯誤次數等，為教師提供更全面的教學反饋，以便教師及時調整教學策略。

（二）建立考核標準的動態更新機制

隨著計算機技術的不斷發展和行業需求的變化，我們需要不斷更新考核標準。可以成立由企業專家和一線教師組成的考核標準制定小組，定期對考核標準進行研討和修訂，確保考核內容和標準與行業實際需求緊密結合，以反映計算機技術的最新發展趨勢。

綜上所述，通過三年的研究和實踐，南寧市中職學校計算機類專業學生基本技能考核方式得到了優化。我們期待能夠為南寧市中職學校計算機類專業學生的基本技能考核提供更加堅實的支持，為同類城市推廣應用提供借鑒，為培養適應數字化時代的高素質技術技能人才做出更大的貢獻。

參考文獻

［1］麥秀芬.中職計算機應用專業“崗課賽證”融通人才培養模式的研究［J］.廣西教育，2022（14）：57-60.

［2］林春雷.基于產教融合的計算機專業技能人才培養模式創新與實踐［J］.就業與保障，2022（08）：19-21.

［3］陳柳斌.崗課賽證融合背景下中職計算機專業人才培養路徑探索［J］.成才之路，2023（31）：81-84.

［4］何華美.中職計算機專業技能課課堂教學評價的實踐探究［J］.職業教育（中旬刊），2021，20（11）：15-17.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2025年度課題“教育數學化背景下數據支持教育決策研究——以南寧市中職質量管理平臺為例”（2025B231）的階段研究成果。

（責編 周翠如）