巧整合 妙入境 深拓展

摘 要：近年《紅樓夢》相關高考真題的考查呈現出三個方向：一是深入分析人物形象，二是理解名著的基本內容和情節，三是綜合創新探究名著。《紅樓夢》整本書閱讀教學應注重教考銜接：一是“巧整合”，即將高考真題考點與整本書閱讀相結合，明確考點，制訂教學方向；二是“妙入境”，依據真題設置情境，激發學生學習興趣，提高課堂參與度；三是“深拓展”，依托真題深挖《紅樓夢》思想內涵，與其他名著、其他學科進行比較融合，培養學生的創新能力與應用能力。以上三個策略，有助于精準備考，助力高考，同時促進學生對古典文學的理解，激發學生對古典文學的熱愛。

關鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；高考真題；教考銜接

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0089-04

作者簡介：李軍，1978年生，湖南武岡人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為整本書閱讀教學。

清代作家得輿在《京都竹枝詞》寫道：“開談不說紅樓夢，讀盡詩書也枉然。”一句話道盡《紅樓夢》獨特的藝術魅力。教育部教育考試院在《2024年高考語文全國卷試題評析》中強調高考出題要“堅持以中華優秀傳統文化養德修身”［1］。作為中華優秀文化的代表，《紅樓夢》自然不會缺席，其相關知識點一直是高考的熱點和高頻考點。早在各省自主命題時期，江蘇卷就將《紅樓夢》作為必考內容，北京卷幾乎每年必考《紅樓夢》，2015年山東卷、2020年江蘇卷等都有《紅樓夢》的蹤跡，2022年全國甲卷也用“大觀園試才題對額”的情節考查了作文。由此可以看出，隨著高考綜合改革的深入，《紅樓夢》在高考中的地位愈發凸顯，掌握其相關知識已成為廣大考生備戰高考的必修課。

《紅樓夢》整本書閱讀教學面臨的困難很多，但最關鍵的是學生對小說文本理解是開放性的，但考試要求卻是固定性的，又因小說篇幅較長且內容復雜，教師很難在有限的課堂教學時間內實現有效的教學。若想高效備考，筆者建議采用“巧整合、妙入境、精評價”的策略，精準落實高考的考點，讓教考銜接更具體，以達到事半功倍的效果。

一、歷年高考題對《紅樓夢》的考查情況分析

從歷年的《紅樓夢》高考題分析得知，考點與教材的五個學習目標“梳理小說情節、厘清人物關系、探究人物精神世界、整體把握小說的思想內容和藝術特點，以及建構閱讀長篇小說的方法和經驗”［2］是一致的，高考對《紅樓夢》的考查呈現出三個明確的方向：一是深入分析人物形象，二是理解名著的基本內容和情節，三是綜合創新探究名著。

一是考查人物形象。近年來，《紅樓夢》的考題頻繁要求考生深入分析主要人物形象。如2024年北京卷要求通過賈母和薛寶釵對王熙鳳“乖”“巧”的評價，結合書中其他情節深入剖析王熙鳳的性格特點，即通過具體的字、詞、語言、動作等描寫分析人物性格；2020年江蘇卷選取第五十回“蘆雪庵爭聯即景詩，暖香塢雅制春燈謎”中王熙鳳所作“一夜北風緊”要求簡析王熙鳳的形象，等等。此類題目不僅考驗考生對人物性格的把握，還要求考生具備綜合分析和總結能力，關注人物形象的復雜性和多面性。

二是考查對名著基本內容和情節的理解。命題者選取具有代表性或富含深意的情節片段進行考查，要求考生分析情節與整體故事的關系，考查對小說結構的把握。如2020年北京卷從晴雯的判詞中選取部分內容要求列舉原著中的具體情節加以印證；2021年北京卷要求根據秦可卿去世前向王熙鳳托夢的內容考查“非常喜事”的具體內容并說明與小說后續情節的關系；2023年天津卷要求考生列舉小說中能帶來愉悅感受的人物及其情節；等等。此類考題考生需精準記憶并理解相關情節才能作答。

三是綜合創新探究名著。近年來，命題者傾向于命制一些創新題型，命題的形式多樣化，如將《紅樓夢》與其他名著放在一起比較考查，或者是與其他學科融合，深入挖掘小說的社會歷史文化意義。如2021年天津卷運用校文學社拍攝視頻短劇的情境，要求從《論語》《三國演義》《紅樓夢》中選取一個經典場景拍攝并說明理由；2020年天津卷要求在讀書交流活動中針對學生讀不進《紅樓夢》《三國演義》《論語》談談如何“走進經典”，等等。高考命題越來越注重考查考生的創新思維和批判性思維，鼓勵學生在理解原著的基礎上提出自己的見解和看法。

二、基于教考銜接的《紅樓夢》整本書閱讀課堂教學對策

隨著高考綜合改革的深入，對《紅樓夢》的教學和考查將更加注重學生綜合素質的培養，鼓勵學生在深入理解原著的基礎上，進行跨學科、跨文化的比較和探究。因此，我們的教學策略應與時俱進，巧整合、妙入境、深拓展，以全面提升學生的閱讀素養，為培養具有深厚文化底蘊和創新能力的新時代人才奠定堅實的基礎。

（一）巧整合

巧整合，指教師在《紅樓夢》課堂教學中適時地引入高考考點，課堂精準對接具體考點，教考有機整合。如教學探春的人物形象時，探春的性格特點可以結合2024年北京卷對王熙鳳的“乖”與“巧”進行一個有機的關聯，既能讓學生熟悉高考的真題題型，又能讓學生對探春的形象特點有一定的認識。重點研究小說第五十五回“辱親女愚妾爭閑氣，欺幼主刁奴蓄險心”，分析探春與趙姨娘的沖突，得出探春“慧”和“精”的特點。同理，也可以用“黠”而“俠”概括劉姥姥的性格特點。此外，教師還可以以2017年北京卷從《紅樓夢》的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱等人物中選擇一人用一種花比喻人物等真題豐富課堂教學，擴展到探討《紅樓夢》中豐富多彩的女性形象，將其進行一番梳理，如溫柔賢淑的寶釵、聰敏多情的黛玉、勇敢堅強的王熙鳳、機智聰慧的小紅等。在學完《紅樓夢》一個新章節或者一個新的主題后，教師可以讓學生做一些高考題型練習，為學生提供及時的反饋和指導，訓練學生的高考答題技巧。如學習第一回后可以結合2008年江蘇卷真題要求學生說說“金玉良姻”“木石前盟”的含義，讓學生聯系第一回“木石前盟”的故事，更加深刻地理解寶黛前生絳珠仙草神瑛侍者的愛情。

教學與真題考點的巧妙結合，能夠幫助教師在《紅樓夢》教學中有效地融入高考考點，提升課堂的張力，使學生能夠更好地理解和掌握相關知識點，更好地實現教考銜接。

（二）妙入境

妙入境，指教師在《紅樓夢》教學過程中設置與真題有關的情境。真題的情境設置能夠引導學生進入特定的學習情境，提高學生的參與度，并促進學生深層次學習和理解。顧之川在《高考語文考試內容改革的回顧及展望》中提到：“引導語文教學上既要加強教考銜接，又要優化情境設計。［3］”教師應根據不同的教學內容和學生學情特點，選擇合適的真題設計多樣化的情境，確保情境與教學目標緊密相關，避免單一的教學模式，以適應不同學生的學習風格。

1.以歌曲、詩詞、視頻、繪畫等設置情境

《紅樓夢》作為我國古典小說的巔峰之作，其詩詞歌曲不僅豐富了作品的藝術表現，而且是塑造人物形象、揭示人物命運的重要手段。在探討《紅樓夢》中的人物形象時，詩詞歌曲如同一串串珍珠，串聯起人物命運的悲歡離合。課堂教學中，教師可以采用音樂課的形式，讓學生學唱判詞，學唱結合，深入理解人物的性格和命運。例如，在討論探春的形象時，可以先用《紅樓夢》的插曲設置情境，“才自精明志自高，生于末世運偏消；清明涕送江邊艦，千里東風一望遙”，再拋出問題：這一歌詞與探春的哪些主要經歷相關？讓學生在閱讀名著的基礎上，感知探春的形象。“才自精明”是寫她精明能干，可以延伸出一系列情節，如探春管家等；“志自高”是說她有遠大抱負，可以引導學生具體了解探春“興利除弊”的措施；“清明涕淚江邊望，千里東風一夢遙”暗示了探春最后的結局是遠嫁。通過以上情境設置，學生對探春的形象有了更深的感悟。除了判詞，教師還可以用詩歌來入境。比如，利用2012年江蘇卷真題的一首詩“若問渠儂多少恨，數完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜”設置情境，讓學生概括這首詩末兩句寫的兩件事，引出寶玉成親和黛玉香消玉殞的情節等。通過詩詞，學生得以多層次、多角度地解讀人物，進而深入理解《紅樓夢》的豐富內涵和人物命運的深遠意義。

此外，教師還可以通過音樂、繪畫、視頻等手段，營造與《紅樓夢》情感氛圍相符的教學情境。如結合2022年天津卷的真題，讓學生選擇一幅喜歡的圖畫，指出其所涉及的人物和相關情節，并說明喜歡的理由。課堂也可以反其道而行之，讓學生將名著中喜歡的典型情節畫成畫，并說明喜歡的理由和介紹畫面構成的元素，比如“寶釵撲蝶”“寶玉挨打”“寶黛共讀”“湘云醉眠”等都可以成畫。如在“湘云醉臥”這幅美妙的圖畫中，酣夢沉香的湘云與紛落的芍藥花相互映襯，在大自然芳香氣息的浸潤中，湘云滿身滿頭都覆蓋著天然的繽紛落英。學生在繪畫的同時，進一步熟悉相關情節涉及的人物，從而在情感上與作品產生共鳴。又如模仿2021年天津卷設置情境——校文學社從《紅樓夢》中選取一個場景拍攝視頻短劇，讓學生擔任導演的角色，選取經典場景進行拍攝，在課堂進行視頻展示和解說。通過這樣的情境設置，課堂不再是單一的知識傳遞，而是一個活潑、互動并有著情感體驗的學習環境，從而有效提高教學質量和學習效果，實現《紅樓夢》整本書閱讀高質量教學，全面提升學生的閱讀素養。

通過詩詞、歌曲、繪畫、視頻等多樣的教學手段，學生不僅能深刻感受到《紅樓夢》的魅力，還能在互動和體驗中深化對人物形象和作品內涵的理解。這樣的教學方式，不僅豐富了學生的情感體驗，而且提升了他們的審美情趣和創造力。

2.以角色扮演、游戲、讀書會等設置情境

近年的《紅樓夢》高考真題考查的內容越來越細致具體，所以相應的課堂教學要點面結合，注重真題情境的設置，讓學生了解真題的風格。課堂上可以通過角色扮演、模擬游戲等形式設置情境，激發學生的好奇心和探索欲，使他們在游戲、表演的過程中產生情感共鳴，增強對學習內容的認同感和參與感，從而達到深入理解人物性格和故事情節的目的。如讓學生扮演“黛玉進賈府”的戲劇片段，結合情境聚焦王熙鳳的形象評析。這個戲劇片段能很好地表現王熙鳳精明能干的形象，學生可以通過賈母說她是“辣子”的話語、林黛玉對她的心理描寫、本人的言行舉止來探討王熙鳳的形象，最后用真題常用的短評形式總結和概括；也可以創設賈府中的某個場景，如宴會、詩社活動等，讓學生在模擬的情境中學習相關的文學知識和文化背景。又如采用讀書會的形式，具體定位到“寶玉挨打”這一情節中，將學生分成學習小組，讓他們就這個情節進行討論，分析寶玉挨打的淺層原因為“金釧投井”“與戲子蔣玉涵交往密切”，引導學生理解寶玉挨打更深層的原因是父子間價值觀念的沖突。

結合真題考點巧妙設置《紅樓夢》的課堂情境，能使學生對高考的考查風格有更直觀的認識，也為他們的高考備考打下堅實的基礎。通過角色扮演、游戲、讀書會等藝術形式的巧妙運用，可以激發學生對文學藝術的熱愛和創造力，不僅讓學生更加深入地理解《紅樓夢》中的人物性格和故事情節，而且可以在模擬的互動體驗中極大地激發學生的好奇心和探索欲。課堂不再是單一的知識傳授，而是一個充滿活力、情感共鳴的學習場所。這種融合多種感官體驗的教學方式，能讓學生在古典文學的海洋中遨游，感受中華優秀傳統文化的博大精深。

（三）深拓展

深拓展，指教師在《紅樓夢》課堂教學中能深挖思想內涵，并能觸類旁通，與其他名著比較閱讀，與其他學科領域整合，培養學生的創新能力與應用能力。

近年來，高考對《紅樓夢》的考查呈現題型多樣化傾向，旨在深挖小說的深度和廣度。《紅樓夢》作為我國古典小說的巔峰之作，其豐富意蘊和深刻內涵一直是高考考查的重點。2022年北京卷考甲戌本第一回開頭，要求解釋四個書名《紅樓夢》《石頭記》《情僧錄》《風月寶鑒》與小說內容的關聯，并談談以《紅樓夢》作為書名的合理性，這就是深入探討了小說的深層意蘊。這些書名與內容緊密相關，分別體現了小說的起源、主人公的情感歷程、警示寓意以及女性角色的核心地位等。《紅樓夢》的書名則巧妙地概括了書中以官宦千金為代表的女性命運和貴族家庭的興衰歷程。2014年江蘇高考卷比較了《紅樓夢》不同版本中黛玉的名句，一為“冷月葬花魂”，一為“冷月葬詩魂”，“花魂”與“詩魂”的不同撬動了情節和主題。“葬花魂”可讓學生聯系黛玉葬花的重要情節，表達女性精神在一個時代的毀滅；而“葬詩魂”的依據為黛玉吟詩的情節，表達對詩意消亡的哀悼。2021年天津高考卷將《紅樓夢》與《論語》《三國演義》結合考查經典場景的拍攝，2019年北京高考微寫作要求在《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》中選擇一位“內心強大”的人；在《邊城》《紅樓夢》中，贊美“心清如水”的人等。

高考對《紅樓夢》的考查方式不斷創新，有助于深化學生對文學作品中人物性格、主題思想和藝術特色的理解，培養跨文化、跨時代的文學鑒賞能力。這些題型不僅考查學生對《紅樓夢》內容的理解，而且要求學生理解《紅樓夢》的豐富意蘊，并激發他們對經典文學的探索熱情，讓學生具有深厚的文化底蘊并且能夠將所學知識跨領域、跨學科運用。針對這種題型特點，課堂教學應注重綜合能力的運用，找到共性，進行縱向和橫向的知識梳理。對內，深入理解《紅樓夢》的思想內涵，對其進行深度的挖掘；對外，將其與其他名著進行比較閱讀，與其他學科進行拓展。例如，以2024年北京卷薛寶釵的“鳳丫頭憑他怎么巧，再巧不過老太太去”言語折射她的性格特點導入，再通過聯系其他章節如分析寶玉眼中寶釵的穿著，如“密合色棉襖”和“玫瑰紫二色金銀比肩褂”等，引入歷史文化知識，結合“云南云錦”的制作方法，探討寶釵“低調的奢華”，使得人物鮮活起來。教師可以結合小說中的描述清朝中期的社會風貌和所學的歷史知識，分析小說體現的等級制度和經濟狀況；還可以著眼于《紅樓夢》中豐富多彩的服飾描寫、飲食描寫，結合中國傳統服飾文化、飲食文化，分析小說中人物服飾的特點和飲食特點。教師可以從哲學的角度探討“太虛幻境”存在的意義，“色即是空，空即是色”這一佛教思想對小說主題的影響；也可以從經濟學的角度對賈府經濟狀況做一番調查，結合小說中的相關情節和經濟學原理，分析賈府衰敗的原因；還可以從法律的角度，運用所學的法學知識，分析當時的法律制度及其在小說中的反映。通過對《紅樓夢》思想內涵的深度挖掘，以及與其他名著的比較閱讀，能夠使學生掌握作品藝術特色和人物性格，將《紅樓夢》中的服飾、飲食、社會風貌等元素與歷史、藝術、哲學、經濟學、法學等學科知識相結合，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的綜合素質，從而培養學生深厚的文化底蘊和批判性思維。

總之，將《紅樓夢》的教學與高考考查緊密結合，通過巧整合、妙入境、深拓展的教考銜接策略，可以有效地提升學生的閱讀理解能力、思維品質和文化品位，使他們在高考中能夠游刃有余地應對與《紅樓夢》相關的考題。同時，這樣的教學方式能夠激發學生對古典文學的興趣，為學生打開一扇通往傳統文化的大門，讓他們在探索和創造中成長，讓《紅樓夢》這部古典名著在新時代煥發出新的光彩。

參考文獻

［1］教育部教育考試院.堅持思想鑄魂 激發科學精神 彰顯語文實踐：2024年高考語文全國卷試題評析［J］.中國考試，2024（07）：72-78.

［2］溫儒敏.普通高中教科書語文必修下冊［M］.北京：人民教育出版社，2019：137.

［3］顧之川.高考語文考試內容改革的回顧及展望［J］.中國考試，2024（09）：12-19.

注：本文系廣東省教育研究院專項課題“‘雙新’背景下基于核心素養的高中課堂教學評價標準建構”（GDJY-2022-A-b30）、廣東省佛山市順德區教育科學小課題“‘雙新’背景下基于核心素養的高中語文整本書閱讀《紅樓夢》課堂教學評價標準的建構”（SDX2023031）的階段研究成果。

（責編 周翠如）