“三新”背景下手持技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：隨著新教材、新課程、新高考的推進(jìn)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著教育理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)和思維方式轉(zhuǎn)變等多重挑戰(zhàn)。手持技術(shù)具備便攜、直觀和定量測量等特點(diǎn)，將手持技術(shù)引入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效應(yīng)對“三新”改革帶來的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師可以運(yùn)用手持技術(shù)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)效果、豐富實(shí)驗(yàn)選修課程內(nèi)容以及讓學(xué)生操作手持技術(shù)支持下的實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

關(guān)鍵詞：“三新”改革；手持技術(shù)；高中化學(xué)；科創(chuàng)課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）35-0102-04

作者簡介：梁文倩，1991年生，廣西梧州人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

在實(shí)施新教材、新課程、新高考（以下簡稱“三新”）的背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著教育理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)和思維方式轉(zhuǎn)變等多重挑戰(zhàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的重要載體，其教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新尤為重要。隨著教育信息化迅猛發(fā)展，手持技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要力量。手持技術(shù)，是由計(jì)算機(jī)和微電子技術(shù)相結(jié)合的新型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段，主要由數(shù)據(jù)采集器、傳感器、計(jì)算機(jī)及其配套軟件等組成。本研究探討手持技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以南寧市第八中學(xué)科創(chuàng)課堂為例，分析如何運(yùn)用該技術(shù)有效應(yīng)對“三新”改革帶來的挑戰(zhàn)，進(jìn)而推動高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展。

一、“三新”對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的要求

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)為著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)毋庸置疑也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。新高考的實(shí)施使得學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)得到了極大的提升，傳統(tǒng)的“6門指定科目”變?yōu)椤?+1+2”的靈活組合，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自己的學(xué)科組合。這種情況下，教師亟須摒棄舊觀念，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣為前提，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們了解并認(rèn)識化學(xué)，進(jìn)而做出符合個人興趣與能激發(fā)潛能的選擇。針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師有必要分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并給出具體可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、思維能力等方面具有不可替代的作用［1］。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生能夠主動、積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，“三新”的實(shí)施要求化學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足“三新”改革的要求。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“學(xué)生為本”的教育理念貫穿課堂教學(xué)，不僅要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，而且要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力［2］。

二、手持技術(shù)融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)字化手持設(shè)備結(jié)合了計(jì)算機(jī)與微電子技術(shù)，包括數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套軟件，具備便攜、直觀和定量等特點(diǎn)［3］。將手持技術(shù)引入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

便攜性是手持技術(shù)的突出特點(diǎn)之一。這些設(shè)備通常小巧、輕便，便于攜帶和使用。這使得教師和學(xué)生能夠在課堂上、實(shí)驗(yàn)室中甚至戶外環(huán)境中隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)場所的限制。

實(shí)時性是手持技術(shù)的又一重要特點(diǎn)。通過內(nèi)置的傳感器和處理器，這些設(shè)備能夠?qū)崟r采集和處理數(shù)據(jù)，并將結(jié)果迅速展示給用戶。這種實(shí)時反饋機(jī)制使得教師和學(xué)生能夠及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)字化手持設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、數(shù)據(jù)采集和分析等操作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加直觀、生動。學(xué)生則可以使用這些設(shè)備進(jìn)行自主探究，通過觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。此外，手持技術(shù)還可以與其他教育技術(shù)相結(jié)合，形成多元化的教學(xué)模式。例如，通過連接互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字化手持設(shè)備可以與其他教學(xué)資源互通，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，數(shù)字化手持設(shè)備還可以與多媒體教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具相結(jié)合，創(chuàng)建更加豐富、立體的教學(xué)環(huán)境。

三、將手持技術(shù)融入高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）教師運(yùn)用手持技術(shù)的能力有待提升，教學(xué)觀念有待更新

許多教師缺乏運(yùn)用手持技術(shù)的技術(shù)知識和操作經(jīng)驗(yàn)。他們不熟悉各種傳感器的使用方法、數(shù)據(jù)收集和處理軟件的操作流程，不知道如何將數(shù)字化技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效結(jié)合。這導(dǎo)致他們在使用手持技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時操作存在困難，甚至影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

此外，教師的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣也需要更新。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往側(cè)重于教師演示和學(xué)生模仿，而手持技術(shù)的運(yùn)用則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)、主動探究問題。

（二）學(xué)生對手持技術(shù)的適應(yīng)性和接受度需提高

對不少學(xué)生來說，手持技術(shù)是一種全新的學(xué)習(xí)方式和工具，他們需要一段時間來適應(yīng)和熟悉，包括學(xué)習(xí)如何使用傳感器、數(shù)據(jù)收集和處理軟件，如何通過數(shù)字化方式分析和解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在這個過程中，學(xué)生可能會感到困惑、不安，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間的個體差異也會導(dǎo)致他們對手持技術(shù)的接受度不同。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)

在手持技術(shù)支持下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理面臨著新的挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。同時，教師還需要對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行管理和監(jiān)督，以確保學(xué)生安全順利地完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)管理需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。然而，評估方法和標(biāo)準(zhǔn)的制定、數(shù)據(jù)的收集和分析等都是復(fù)雜的過程，需要耗費(fèi)大量的時間和精力。

四、手持技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

（一）運(yùn)用手持技術(shù)優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)效果

在化學(xué)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。利用手持技術(shù)，如數(shù)據(jù)采集器、傳感器等設(shè)備，可以實(shí)時、準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)變化，并通過軟件將數(shù)據(jù)以圖表、圖像等形式直觀地展示給學(xué)生。這種數(shù)字化的演示方式不僅提高了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可重復(fù)性，還使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加清晰、直觀，有助于學(xué)生更深入地理解化學(xué)知識。

以“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往難以準(zhǔn)確捕捉溶液顏色變化的瞬間，因而難以判斷滴定終點(diǎn)。采用pH傳感器和數(shù)據(jù)采集器，可以連續(xù)監(jiān)測溶液pH值的變化，并通過計(jì)算機(jī)屏幕實(shí)時顯示“pH—體積”曲線，實(shí)時數(shù)據(jù)讓學(xué)生直觀感受滴定終點(diǎn)的判斷依據(jù)，增強(qiáng)了課堂互動性，優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

（二）利用數(shù)字化手持技術(shù)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。利用手持技術(shù)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加深入地參與實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄。在手持設(shè)備的幫助下，學(xué)生可以實(shí)時獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并利用軟件分析和處理數(shù)據(jù)，提高自身的數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。

以“溫度對金屬與酸反應(yīng)速率的影響”實(shí)驗(yàn)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分組開展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括變量控制、實(shí)驗(yàn)步驟等。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生使用溫度傳感器記錄金屬與酸反應(yīng)的不同溫度，使用數(shù)據(jù)采集器實(shí)時捕獲數(shù)據(jù)，使用配套軟件分析數(shù)據(jù)，繪制“溫度—反應(yīng)時間”曲線，討論反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，反思實(shí)驗(yàn)過程中的得失，提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見。這樣的實(shí)驗(yàn)過程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用手持技術(shù)的實(shí)時數(shù)據(jù)傳輸功能，即時查看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，及時糾正實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

（三）運(yùn)用手持技術(shù)豐富實(shí)驗(yàn)選修課程內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)選修課是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。利用手持技術(shù)，可以開設(shè)更多具有探究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)選修課程，如環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生物化學(xué)等方向的實(shí)驗(yàn)課程。在這些課程中，學(xué)生可以利用數(shù)字化手持設(shè)備采集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而更加深入地了解化學(xué)知識在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。同時，教師還可以利用手持技術(shù)開展一些跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

以南寧市第八中學(xué)校本課程“微農(nóng)場的開發(fā)與利用”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)分析土壤。學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深入了解土壤的化學(xué)性質(zhì)。這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與生物學(xué)知識相結(jié)合，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了跨學(xué)科思維。

（四）提高教師運(yùn)用手持技術(shù)的水平

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用手持技術(shù)需要教師具備一定的技術(shù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用手持技術(shù)的能力。例如，每學(xué)期組織開展手持技術(shù)專題培訓(xùn)，涵蓋設(shè)備操作、軟件使用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享成功的教學(xué)案例，通過分析案例探討如何有效將手持技術(shù)融入課堂；安排實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓教師在專家指導(dǎo)下親手操作設(shè)備，解決實(shí)際操作中遇到的問題；整合在線學(xué)習(xí)資源，建立手持技術(shù)教學(xué)資源庫，包括教學(xué)視頻、教案、課件等，供教師隨時學(xué)習(xí)、參考。培訓(xùn)結(jié)束后收集教師的反饋，評估培訓(xùn)效果，根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃。

五、數(shù)字化手持技術(shù)賦能化學(xué)科創(chuàng)課堂的實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，南寧市第八中學(xué)開設(shè)了一門特色課程——科創(chuàng)課堂。該課程秉承“實(shí)踐創(chuàng)新，科技引領(lǐng)”的教學(xué)理念，融合多學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在教學(xué)模式上，南寧市第八中學(xué)科創(chuàng)課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。教師作為引導(dǎo)者，通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中成長。同時，南寧市第八中學(xué)積極尋找外部合作資源，開展研學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會和廣闊的交流平臺。

在教學(xué)資源方面，南寧市第八中學(xué)科創(chuàng)課堂配備了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和豐富的教學(xué)材料，建設(shè)了多個科技實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新工坊，涵蓋電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、生物學(xué)等多個領(lǐng)域。此外，學(xué)校還積極開發(fā)在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑。

在課程設(shè)計(jì)過程中，南寧市第八中學(xué)成功挖掘并整合了南寧市豐富的本土化學(xué)資源，如地方特色化學(xué)產(chǎn)業(yè)、自然資源等。這些資源不僅為實(shí)驗(yàn)課程提供了豐富的素材，而且使學(xué)生能夠在實(shí)踐中更深入地理解化學(xué)知識。目前成功開發(fā)的校本課程包括十個實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），能滿足一學(xué)期的校本課程開設(shè)需求。每一個實(shí)驗(yàn)都使用了手持技術(shù)，圍繞一個或多個真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以“第三節(jié) 碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)比較”中的實(shí)驗(yàn)“基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)”為例，該實(shí)驗(yàn)以前沿研究——碳酸氫鈉結(jié)合納米技術(shù)在藥物遞送中的應(yīng)用來治療骨質(zhì)疏松作為項(xiàng)目式教學(xué)的情景，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)：首先，介紹碳酸鈉與碳酸氫鈉的基本性質(zhì)與差異，并引導(dǎo)學(xué)生探討碳酸氫鈉在醫(yī)療領(lǐng)域的潛在應(yīng)用；接著，引入骨質(zhì)疏松的病理機(jī)制以及碳酸氫鈉治療骨質(zhì)疏松的原理，隨后運(yùn)用手持技術(shù)，收集pH和壓強(qiáng)等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)通過電腦繪制成曲線圖。在這個過程中，學(xué)生從定性到定量直觀地感受到了化學(xué)反應(yīng)過程中的變化。

六、反思與改進(jìn)

手持技術(shù)在高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣；其次，手持技術(shù)能夠?qū)崟r顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更好地觀察和理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后，數(shù)字化數(shù)據(jù)可以存儲在計(jì)算機(jī)中，方便學(xué)生進(jìn)行后期分析和繪圖。最重要的是，手持技術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，幫助他們獲得全面發(fā)展。

針對南寧市第八中學(xué)運(yùn)用手持技術(shù)的實(shí)際情況，筆者提出一些教學(xué)建議。一是要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。為提高學(xué)生在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)效率，教師可以提前安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理、掌握操作技巧的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)，從而在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)。二是注重過程性評價。除關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，教師還應(yīng)將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。通過過程性評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考方式以及問題解決能力。同時，教師應(yīng)及時給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。三是盡可能利用學(xué)生興趣。學(xué)生對新技術(shù)和數(shù)碼產(chǎn)品的興趣普遍較強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將學(xué)生對高科技的興趣轉(zhuǎn)化為對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱愛，運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］石普亮.數(shù)字化手持技術(shù)在高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（02）：25-27.

［2］梁高林.手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2023，16（18）：71-74.

［3］許正濤.以數(shù)字化手持技術(shù)助推高中化學(xué)教學(xué)融合發(fā)展［J］.福建教育，2022（07）：57-58.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“指向發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的本土資源課程開發(fā)實(shí)踐與研究”（2021ZJY1718）、南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于本土資源的中學(xué)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)實(shí)踐與研究——以南寧八中科創(chuàng)課程為例”（2022C461）、南寧市教育科學(xué)“高考綜合改革”專項(xiàng)課題“基于本土資源的學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)與研究——以南寧八中科創(chuàng)課程為例”（2022GKGG005）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）