縣域高中科創(chuàng)教育教學(xué)模式的實踐探索

田應(yīng)頂

【摘 要】由于縣域高中公共服務(wù)發(fā)展不平衡、不充分，基本公共服務(wù)存在短板弱項，非基本公共服務(wù)供給不足，優(yōu)質(zhì)資源總體短缺，因此，開展科創(chuàng)教育實踐活動以推動科技教育、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、實現(xiàn)科技強國戰(zhàn)略顯得尤為重要。本文介紹了筆者經(jīng)過7年時間在學(xué)校開展科創(chuàng)教育實踐活動的具體舉措和實施經(jīng)驗，以期為全國同類城市提供可示范、可推廣、可復(fù)制的案例。

【關(guān)鍵詞】縣域高中；科創(chuàng)教育；教學(xué)模式

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-086-02

科創(chuàng)教育是一種旨在培養(yǎng)智慧社會創(chuàng)新人才的技術(shù)密集型探究實踐科學(xué)教育活動[1]。它不僅關(guān)注技術(shù)的掌握，更注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種教育方式鼓勵學(xué)生通過探究和實踐自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。2016年，貴州銅仁市松桃苗族自治縣第三高級中學(xué)在縣域高中率先發(fā)展科創(chuàng)教育，以創(chuàng)辦3D打印示范校為切入點，實施了3D打印、創(chuàng)意設(shè)計、開源電子等校園社團培訓(xùn)項目。這些項目的實施以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式。通過這些具體的舉措和實施經(jīng)驗，為全國同類城市高中科創(chuàng)教育提供了可以借鑒、推廣和復(fù)制的教學(xué)案例。這種教育方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也有助于推動科技教育的普及和發(fā)展，為實現(xiàn)科技強國的戰(zhàn)略目標做出貢獻。

科創(chuàng)教育的理念、目標及策略

1.科創(chuàng)教育理念

科創(chuàng)教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，以實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式[2]。科創(chuàng)教育的精髓在于它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

2.科創(chuàng)教育目標

科創(chuàng)教育圍繞立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標，制定“重體驗，會求知；愛科學(xué)，樂探究；懂情趣，會共處；親校園，樂生活”的課程具體目標[3]。

3.科創(chuàng)教育策略

（1）問題導(dǎo)向。發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生需要觀察世界，進行關(guān)聯(lián)性思考，并能夠提出和明確問題的價值。這意味著他們不僅需要觀察事物，還需要理解這些事物之間的聯(lián)系，以及如何利用這些聯(lián)系來解決問題。解決問題：首先，學(xué)生要分析問題的性質(zhì)，即確定需要解決的問題以及問題的緊迫性、重要性；其次，尋求研究的方法和創(chuàng)新思路，這可能包括查閱文獻、進行實驗和研究，以及設(shè)計新的解決方案；然后通過跨學(xué)科思考，從不同的角度來審視問題，并整體構(gòu)思解決問題的方法；最后通過實踐來檢驗和改進他們的解決方案。作品展示：科創(chuàng)教育鼓勵學(xué)生將他們的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的作品。這可以是任何形式的產(chǎn)品或展示，如模型、報告、演示文稿等。通過展示他們的作品，學(xué)生可以向其他人展示他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。交流改進：學(xué)生接受反饋、進行交流對話、深入分析問題并反思和改進他們的解決方案。這可以通過與同伴、教師或其他人進行討論和反饋來實現(xiàn)。例如，在團隊項目中，學(xué)生可能需要與團隊成員討論如何改進項目計劃或如何更好地分配任務(wù)。

（2）“教-學(xué)-評”引領(lǐng)。教學(xué)過程以“是何？——動機激發(fā)”“為何？——構(gòu)建習(xí)得”“如何？——運用遷移”“若何？——提煉創(chuàng)新”等問題驅(qū)動促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程以“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”“差異化學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；評價過程從“發(fā)現(xiàn)問題—習(xí)得”“解決方案—應(yīng)用”“創(chuàng)意設(shè)計—整合”“物化分享—創(chuàng)新”等幾個方面進行，實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

具體做法

為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，我們將創(chuàng)意編程、3D創(chuàng)意設(shè)計、開源電子結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

1.組建專業(yè)社團，以制度促發(fā)展

社團每周準時開課。首先將學(xué)生分成兩組（基礎(chǔ)組、競賽組），進行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中用“組內(nèi)競賽”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。通過校級比賽，選拔出優(yōu)秀作品，并推薦參加縣級、市級、省級、國家級比賽。學(xué)校通過頒獎儀式、優(yōu)秀代表發(fā)言、分享作品等各種形式給學(xué)生以鼓勵；學(xué)生也從這些活動中獲得儀式感、成就感，找到了自信，內(nèi)在潛能被極大地激發(fā)出來。

我們加強學(xué)生團隊的管理，選擇技術(shù)強、能力高、管理經(jīng)驗豐富的學(xué)生擔任社團團長，再推選出人事總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、后勤總監(jiān)。各部負責人管理好各自負責的事務(wù)，做到讓每個同學(xué)都有事情可做，讓每個同學(xué)都有歸屬感。當開展活動時，學(xué)生發(fā)揮各自特長，自行組織開展。

2.校企深度合作，搭建育人平臺

我們多次與廣州中望龍騰軟件股份有限公司合作，公司提供平臺與資源，學(xué)校制定教學(xué)計劃、擬定課程方案。以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程提升2.0為引領(lǐng)，通過www.i3done.com、www.haohadada.com等相關(guān)網(wǎng)站找到案例視頻，教師講解之后，學(xué)生通過自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)科教師參與，促進學(xué)科融合

教師利用通用技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作學(xué)科作品（如機械作品、美術(shù)作品、英語作品等），創(chuàng)作完成以后，由學(xué)科教師進行教學(xué)指導(dǎo)，如利用Scratch創(chuàng)作英語對話作品并進行情景式表演，英語教師最后進行點評和指導(dǎo)，其他學(xué)科作品創(chuàng)作亦然。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，利用3D創(chuàng)意設(shè)計形象化設(shè)計出各種物件，用渲染功能進行美化，美化的作品就更直觀呈現(xiàn)在我們面前；還可以用3D打印筆在課堂上完成想象中的掛件、藝術(shù)品等相關(guān)作品。這樣的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力。教學(xué)立足美術(shù)生的基礎(chǔ)，廣泛地運用美術(shù)、音樂、信息科技、理化生等學(xué)科資源及校內(nèi)外資源，把課堂向外延、往深伸，讓學(xué)生拋開課堂概念，走出課堂限制，全面體驗，探求真知。多學(xué)科融合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

4.整合區(qū)域師資，聚力共建創(chuàng)新

教師的資源是有限的，在這種情況下，我們從其他學(xué)校引進資源，并對這些資源進行歸納、提煉、整合，使之成為我們自己的可用資源，再把這些資源運用到課堂教學(xué)中。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，學(xué)生作品也不斷涌現(xiàn)，我們的科創(chuàng)教育也邁上一個新臺階。

成效與反思

1.主要成效

科創(chuàng)教育改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索、思考、分析、創(chuàng)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)。在課堂上，一方面改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活躍了學(xué)生思維；另一方面，打破了學(xué)生固定思維，改變了學(xué)生“讀死書”“死讀書”現(xiàn)狀，提升了學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

科創(chuàng)教育促進了教師專業(yè)發(fā)展，教師“教中學(xué)”“學(xué)中做”“教、學(xué)、做合一”，教學(xué)相長。教學(xué)成果推廣中，全國受訓(xùn)教師達5000余人，10位教師成立了自己的科創(chuàng)工作室，200多位教師成為創(chuàng)客導(dǎo)師，部分教師晉升為省級、市級、縣級骨干教師。受益學(xué)生達1萬余人，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)意作品達1萬余件，獲獎項達6000余次（我校學(xué)生獲獎人數(shù)達500余次）。

2.問題及反思

“科創(chuàng)教育”沒有固定的教學(xué)模式，需要不斷探索新技術(shù)、新領(lǐng)域，對教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力要求較高，需要教育專家理論引領(lǐng)，加大科創(chuàng)教育專家隊伍建設(shè)與經(jīng)費投入。“思維可視化”對教師的思維空間想象力以及教學(xué)理念與跨學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求，要進一步構(gòu)建教師的培訓(xùn)方式與評價機制。“課程開發(fā)”對每所學(xué)校的要求都不一樣，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，開發(fā)相關(guān)課程時對教師提出了極大挑戰(zhàn)。

參考文獻

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