數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂教學(xué)范式重構(gòu)

摘要：課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是將課堂中的各種教學(xué)要素信息化，教學(xué)信息資源化，進(jìn)而促進(jìn)師生高效利用信息化資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)育人方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)字化轉(zhuǎn)型將推動(dòng)課堂教學(xué)范式重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂是“信息呈現(xiàn)”教學(xué)范式，用壓抑學(xué)生學(xué)情信息來保障教師教學(xué)信息的質(zhì)量。學(xué)情信息是課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮其價(jià)值，需利用“任務(wù)設(shè)計(jì)”“結(jié)構(gòu)變革”“學(xué)習(xí)地圖”等舉措，建構(gòu)以發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)情為旨趣的“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式。在數(shù)字化的技術(shù)賦能下，“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式將走向“精準(zhǔn)教學(xué)”，塑造人才培養(yǎng)的全新課堂樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教學(xué)范式；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系陜西教師發(fā)展研究計(jì)劃重大項(xiàng)目“義務(wù)教育新課標(biāo)背景下教師教學(xué)方式變革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JSZD003）階段性研究成果。

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。2022年，教育部正式提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[2]，為課堂教學(xué)的變革指明了方向。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，充分挖掘課堂中師生教學(xué)信息的價(jià)值，重構(gòu)課堂教學(xué)范式，是落實(shí)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的必要舉措。

一、范式重構(gòu)：課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“統(tǒng)籌運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化思維，以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，通過計(jì)算賦能提升認(rèn)知水平，從而推動(dòng)社會(huì)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過程”[3]。課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就是將課堂中的各種教學(xué)要素信息化，將教學(xué)信息資源化、數(shù)據(jù)化，進(jìn)而促進(jìn)師生更加高效地利用信息化資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)育人方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)信息的資源化與數(shù)據(jù)化是課堂教學(xué)數(shù)字化的主要內(nèi)容。教學(xué)信息是“各種教育內(nèi)容，亦指為傳遞教育內(nèi)容而生產(chǎn)的其他信息”[4]，是課堂教學(xué)得以開展的必要條件。傳統(tǒng)課堂對(duì)于教學(xué)信息的實(shí)踐，存在兩種情況：一是人們更關(guān)注“語言”“文字”“圖表”“視頻”此類在教學(xué)過程中能被師生感官直接捕捉的教學(xué)信息，二是很少自覺地從資源的角度去認(rèn)識(shí)與使用教學(xué)信息。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型將改變這些情況，全面提升課堂信息利用的量與質(zhì)。一方面，它將課堂教學(xué)過程中原本不被重視或難以利用的教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為信息與數(shù)據(jù)資源，促使這些教學(xué)要素更好地發(fā)揮作用。比如學(xué)生的差異性，師生雖然重視它的作用，但也很難在教學(xué)過程中切實(shí)地利用它。而數(shù)字化可以讓師生利用某種信息和數(shù)據(jù)方式來表達(dá)學(xué)生的“差異性”并取而用之。另一方面，數(shù)字化將改變?cè)薪虒W(xué)資源的使用方式與效率。比如將教師的講授活動(dòng)數(shù)字化之后，原本受時(shí)空限制的“一次性”資源變成了可精心修改、反復(fù)使用的固定資源，大大擴(kuò)展了它的使用邊界與效率上限。

最為重要的是，數(shù)字化對(duì)信息資源的豐富與提質(zhì)將促進(jìn)課堂的變革。傳統(tǒng)課堂已形成一個(gè)“自給自足”的封閉系統(tǒng)，其固定的模式、成熟的技術(shù)、穩(wěn)定的效益和可控的風(fēng)險(xiǎn)讓教師們不愿、不敢也不能對(duì)其進(jìn)行變革。之所以“不能”，是因?yàn)椤胺忾]系統(tǒng)”缺少增量，教師無處著力。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型為課堂注入的信息資源，正好為教師提供了推動(dòng)課堂變革的抓手與動(dòng)力。它在常規(guī)的“時(shí)空”邏輯上創(chuàng)造了一個(gè)可以操作教學(xué)的新維度——處理教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的信息。這為課堂教學(xué)的發(fā)展開辟了一個(gè)全新的世界觀與方法論。

課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛力巨大，其最終目的是打造現(xiàn)代化的課堂教學(xué)范式，讓“課堂組織、流程、內(nèi)容、方式和情景等要素在數(shù)字技術(shù)的支持下發(fā)生根本性的變化”[5]，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的全面更新。數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的課堂教學(xué)范式變革意味著：第一，建立課堂教學(xué)信息觀，從信息數(shù)字化的角度審視課堂，肯定教學(xué)信息的價(jià)值，明確利用教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的改革方向；第二，圍繞教學(xué)信息的應(yīng)用而建立一整套教學(xué)方法體系；第三，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)揮、差異性生長(zhǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教學(xué)功能；第四，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來支撐新的價(jià)值觀、方法體系和功能旨趣。

二、“信息呈現(xiàn)”：前數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)范式審視

前數(shù)字化時(shí)代并不代表課堂中沒有教學(xué)信息，而是師生沒有意識(shí)到信息是一種寶貴的教學(xué)資源，用一種無意識(shí)狀態(tài)來使用教學(xué)信息。在這種無意識(shí)狀態(tài)中，課堂表現(xiàn)為一種基于和利于教師“信息呈現(xiàn)”的教學(xué)范式。

首先，從信息的來源與量上看，在“信息呈現(xiàn)”范式中教師生成的教學(xué)信息遠(yuǎn)豐富于學(xué)生生成的信息。這種信息量的區(qū)別客觀上來自教師對(duì)知識(shí)的“占有”，主觀上則來自教師對(duì)教學(xué)過程的“設(shè)計(jì)”。前者讓“教學(xué)內(nèi)容”這一主要且關(guān)鍵的教學(xué)信息只能由教師主動(dòng)呈現(xiàn)，后者則讓教師能夠主觀決定如何呈現(xiàn)這些信息。而學(xué)生的學(xué)情信息，無論是形式還是數(shù)量都處于絕對(duì)弱勢(shì)，少部分課堂傳遞出極少的學(xué)情信息似也不足為奇。

其次，從方法體系看，“信息呈現(xiàn)”范式側(cè)重教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。現(xiàn)有教學(xué)方法體系基本都是圍繞如何促進(jìn)教師更好地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息打造的：教師鉆研知識(shí)，精心設(shè)計(jì)是在呈現(xiàn)信息的源頭下功夫；清晰生動(dòng)的講解，有條理的板書，運(yùn)用教學(xué)軟硬件等是在呈現(xiàn)信息的過程下功夫；精心地設(shè)計(jì)問題，展現(xiàn)教師的魅力，增加教學(xué)吸引力則是在信息的接收端下功夫。

第三，從權(quán)力結(jié)構(gòu)看，“信息呈現(xiàn)”范式中教師教學(xué)信息優(yōu)先于學(xué)生的學(xué)情信息。為避免教學(xué)過程中信息間的混亂與干擾，課堂被塑造成一個(gè)極具控制性的信息環(huán)境。師生的行為都被嚴(yán)格地規(guī)范，以確保教學(xué)信息能有序地交換。教師的教學(xué)信息“毋庸置疑地”被放在了最重要的位置。課桌布置成易于管理的“井田制”，學(xué)生的行動(dòng)要征求教師的同意，賦予教師懲罰學(xué)生的權(quán)力等管理舉措，基本目的都是保障教師的教學(xué)信息擁有優(yōu)先地位，不被眾多的學(xué)情信息所干擾。

最后，從歷史發(fā)展看，前數(shù)字化時(shí)代課堂的技術(shù)進(jìn)步側(cè)重于不斷加強(qiáng)教師教學(xué)信息的質(zhì)量。教育實(shí)踐發(fā)展有一種技術(shù)化必然，技術(shù)升級(jí)了教育實(shí)踐的方法[6]。審視歷史不難發(fā)現(xiàn)，前數(shù)字時(shí)代各種技術(shù)進(jìn)入課堂的首要功用都是讓教師能更高效地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。從教材、黑板，到媒體時(shí)代的投影儀、電視，再到現(xiàn)代的電腦、互聯(lián)網(wǎng)等，教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息的限制越來越小，準(zhǔn)確度、豐富度、生動(dòng)度等正面效果也在不斷地提升。

綜上可見，“信息呈現(xiàn)”教學(xué)范式的功能旨趣是將教學(xué)信息更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師如何創(chuàng)造最高質(zhì)量的教學(xué)信息和如何高效地向?qū)W生傳遞這些資源是這一范式的核心目標(biāo)。

“信息呈現(xiàn)”教學(xué)范式的優(yōu)缺點(diǎn)都非常明顯。其優(yōu)點(diǎn)有三。第一，教學(xué)抓手非常清楚——教師教學(xué)信息。只要師生圍繞它下足功夫，教學(xué)效率與質(zhì)量的底線就不會(huì)低。第二，教師教學(xué)技術(shù)體系簡(jiǎn)便，易操作。教師不斷精進(jìn)自己的個(gè)人教學(xué)技術(shù)與能力，就能成為一名優(yōu)秀的教學(xué)信息提供者。第三，教學(xué)總體資源成本較低。教師個(gè)人就是課堂中最為關(guān)鍵也最為持重的資源因素，教學(xué)過程中的各種資源向教師聚合，減少學(xué)生對(duì)資源的消耗。

不過，“信息呈現(xiàn)”范式的優(yōu)點(diǎn)是以犧牲課堂中學(xué)生的學(xué)情信息為代價(jià)的，這也導(dǎo)致了它的缺陷。

從培養(yǎng)方式上看，這是一種接受式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)信息變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生難以超越教師給定的信息框架。學(xué)生學(xué)習(xí)以被動(dòng)接收信息為主，主體性低，嚴(yán)重影響學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足國(guó)家的人才戰(zhàn)略，與未來社會(huì)的人才需求背道而馳。

從教學(xué)效率上看，“教”與“學(xué)”的著力差別過大。對(duì)教學(xué)信息的精加工固然可以提升教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)生能多大程度地接收與轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)信息，是這種教學(xué)范式的痛點(diǎn)。教師教得再好，學(xué)生不學(xué)，或者學(xué)不會(huì)，教師的辦法不多。同樣，教師很難同時(shí)為學(xué)情差異較大的學(xué)生群體與個(gè)體提供針對(duì)性的教學(xué)信息。

從發(fā)展?jié)摿ι峡矗@種教學(xué)范式可能已摸到了效率“天花板”。現(xiàn)代科技已經(jīng)從內(nèi)容、形式、對(duì)象等各個(gè)維度全方位地幫助教師更好地組織與呈現(xiàn)教學(xué)信息，短期內(nèi)很難再有質(zhì)的突破。同時(shí)，學(xué)生接收和消化教學(xué)信息是有生理規(guī)律的，一旦接近極限，過分追求信息的來源質(zhì)量也將失去意義。在“信息呈現(xiàn)”教學(xué)范式中，加強(qiáng)教學(xué)信息的邊際效應(yīng)業(yè)已顯露——學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率基本穩(wěn)定，只能增加學(xué)習(xí)時(shí)間，期待再依靠這種教學(xué)范式來大幅提升教學(xué)的整體效率已不現(xiàn)實(shí)。

三、“學(xué)情信息”：課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生長(zhǎng)點(diǎn)

與已遇瓶頸的教師教學(xué)信息相比，學(xué)生的學(xué)情信息開發(fā)仍是一片“藍(lán)海”。在“信息呈現(xiàn)”范式中，學(xué)情信息未被教師們當(dāng)作“資源”，反被視為一種負(fù)擔(dān)，處于“被同一”“被控制”與“被延誤”的局面之中。

“被同一”是課前教師對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的預(yù)設(shè)方式。教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段會(huì)將全體授課對(duì)象“想象”為一個(gè)“抽象”的學(xué)生形象。這個(gè)“抽象”學(xué)生的學(xué)情信息是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師一般會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上的學(xué)生群體作為“抽象”對(duì)象，以便其它層次的學(xué)生“或多或少”地更接近教師對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)。

“被控制”是教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)情信息最普遍的存在狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的控制有非常清晰的行為邏輯：首要管控的是干擾教學(xué)信息傳播的“噪音”，會(huì)處罰學(xué)生的干擾行為；接著要保證教學(xué)信息的呈現(xiàn)有序、清晰，同一教學(xué)時(shí)間點(diǎn)只呈現(xiàn)一個(gè)進(jìn)程的教學(xué)信息；最后是規(guī)范學(xué)生接收教學(xué)信息的行為，確保學(xué)生在“認(rèn)真”學(xué)習(xí)。

“被延誤”則是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的處理方式。學(xué)習(xí)效果信息是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的最主要指標(biāo)。在所有學(xué)情信息中，它是最被關(guān)心的一項(xiàng)。但諷刺的是，這個(gè)最重要、最受關(guān)注的學(xué)情信息卻與教學(xué)過程的“距離”最遠(yuǎn)。多數(shù)時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息是在教學(xué)過程之后，通過“作業(yè)”“測(cè)驗(yàn)”等方式發(fā)現(xiàn)的。這種“延誤”，往往被理解為一種合理的安排。從信息數(shù)字化層面解讀，把學(xué)習(xí)效果信息的收集與統(tǒng)計(jì)從教學(xué)中剝離并專項(xiàng)處理，看似可以減輕師生在課堂中對(duì)學(xué)情信息處理的負(fù)擔(dān)，但實(shí)質(zhì)上，這種“延誤”把學(xué)習(xí)效果信息定義為了一種與教學(xué)過程無關(guān)的干擾項(xiàng)，否定了學(xué)情信息的課堂價(jià)值。

在“信息呈現(xiàn)”教學(xué)范式中對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的認(rèn)識(shí)與利用完全無法與教師教學(xué)信息相提并論。之所以出現(xiàn)這種極不均衡的局面，與學(xué)情信息的特點(diǎn)有關(guān)。

首先，學(xué)情信息具有多樣性。學(xué)情信息是眾多學(xué)生信息的綜合體，學(xué)生個(gè)體的差異必定帶來學(xué)情信息的多樣性。學(xué)生數(shù)量的增加也會(huì)大大提升學(xué)情信息的復(fù)雜程度。其次，學(xué)情信息具有生成性。有的學(xué)情信息能保持一定時(shí)間，有的卻一閃而過。這讓教師難以捕捉與分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情。再次，學(xué)情信息具有隱蔽性。學(xué)生具有控制學(xué)情信息的主動(dòng)性——既能主動(dòng)釋放學(xué)情，也能主動(dòng)隱藏學(xué)情。特別是學(xué)生的思維過程，幾乎沒有外顯信息，讓教師很難分辨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，學(xué)情信息具有模糊性。不僅教師無法準(zhǔn)確分析學(xué)情信息背后的含義，連學(xué)生自己都很難清晰判斷和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)信息。教師看到的學(xué)情不一定是教學(xué)的真實(shí)情況，學(xué)生反映的學(xué)情也不一定是自己以為的情況。

學(xué)情信息的這些特點(diǎn)，增加了將其資源化的難度。不過，正因如此，學(xué)情信息成為一塊未多開發(fā)的“處女地”，成為課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生長(zhǎng)點(diǎn)和重構(gòu)課堂教學(xué)范式的抓手。

學(xué)情信息具有極高的教學(xué)價(jià)值。在主觀上，教師非常渴望獲得準(zhǔn)確的學(xué)情信息。無論是瞬時(shí)的，還是相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)情信息，教師都將其作為設(shè)計(jì)、展開和修訂教學(xué)的前提。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以及時(shí)感知和捕捉課堂中的瞬時(shí)學(xué)情信息，粗略但較為準(zhǔn)確地判斷穩(wěn)定的學(xué)情信息，有意引導(dǎo)學(xué)生展示隱藏的學(xué)情信息。教師在“信息呈現(xiàn)”范式中壓制學(xué)情信息并不是因?yàn)閷W(xué)情信息無用，而是教師缺乏有效的工具和方法來處理學(xué)情。

“學(xué)情信息”的處理困難來自兩個(gè)方面。一是學(xué)情信息難以轉(zhuǎn)化為能方便使用的資源載體，教師沒有處理學(xué)情信息的有效抓手。教師只能“經(jīng)驗(yàn)性”地了解和利用學(xué)情信息，隨機(jī)、主觀、不穩(wěn)定，亦不成系統(tǒng)。二是教師缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)情信息多樣性的工具與能力。在大規(guī)模課堂中，教師無法同時(shí)處理眾多“進(jìn)程”的信息，不得不對(duì)差異化學(xué)情信息進(jìn)行“一刀切”，簡(jiǎn)化乃至消除學(xué)情信息。“與其亂、不如無”是教師處理學(xué)情信息的潛意識(shí)。“信息呈現(xiàn)”正是順應(yīng)教師的這種潛意識(shí)而自然發(fā)展起來的教學(xué)范式，業(yè)已形成限制學(xué)情信息的底層結(jié)構(gòu)。

但這些問題在數(shù)字化技術(shù)的加持下將變得容易解決。一是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行采集，把“飄忽不定”和“千差萬別”的學(xué)情變成信息和數(shù)據(jù)資源。二是數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)可解決教師“多線程”管理學(xué)生學(xué)情信息的困難，讓教師在課堂中將規(guī)模教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合成為可能。

教師教學(xué)信息和其它課堂資源當(dāng)然也是數(shù)字化的對(duì)象。但是，學(xué)情信息的數(shù)字化絕對(duì)是最有價(jià)值的突破。將學(xué)情信息從“信息呈現(xiàn)”范式的忽視和壓抑狀態(tài)下解放出來，本質(zhì)上是利用數(shù)字化技術(shù)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，釋放學(xué)生的教學(xué)潛力，讓課堂的所有資源圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，徹底改變傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、“信息引導(dǎo)”：鋪路數(shù)字化的課堂教學(xué)范式

在一個(gè)以壓抑學(xué)情信息為主的教學(xué)范式中，教師要高效率、高質(zhì)量地利用學(xué)情信息是不可能的。這與教師對(duì)信息資源的重視程度無關(guān)，與教師教學(xué)的努力程度無關(guān)，更與教師的個(gè)人喜好或品格無關(guān)。這是“信息呈現(xiàn)”范式的結(jié)構(gòu)性缺陷。只有變革教學(xué)范式，建設(shè)一套能幫助教師順利處理學(xué)情信息的底層結(jié)構(gòu)，才能真正兌現(xiàn)學(xué)情信息的教學(xué)潛力，將課堂教學(xué)數(shù)字化的價(jià)值功用發(fā)揮到最大。這將是一種以“釋放學(xué)情”和“利用學(xué)情”為核心旨趣的教學(xué)，可稱之為“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式。具體而言，“信息引導(dǎo)”范式通過“任務(wù)設(shè)計(jì)”“結(jié)構(gòu)變革”“學(xué)習(xí)地圖”三項(xiàng)主要工作來完成對(duì)學(xué)情信息的開發(fā)與利用。

第一，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)現(xiàn)學(xué)情信息的顯性化與資源化。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，也是學(xué)情信息數(shù)字化的主要載體。學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任主體是學(xué)生，學(xué)生必須按照任務(wù)的要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成成果，這就從兩方面為學(xué)情信息的生成與數(shù)字化創(chuàng)造了條件。

一方面，生成學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息。當(dāng)學(xué)生接收教師的教學(xué)信息時(shí)，只需要用聽、看、思這些內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為，很難生發(fā)有效的學(xué)情信息。而學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要通過讀、寫、討論、實(shí)踐等外顯的行為。這將“讓‘頸部以上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為‘全人身學(xué)習(xí)”[7]，促使學(xué)生產(chǎn)生更容易被發(fā)現(xiàn)并處理的行為信息資源，顯露學(xué)生學(xué)情信息的數(shù)據(jù)價(jià)值。

另一方面，產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息。學(xué)生必須用學(xué)習(xí)成果來證明自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果就有了信息載體。師生對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、賦值與修改都是將學(xué)情信息資源化和數(shù)據(jù)化的手段，師生能根據(jù)成果的質(zhì)量判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而開展針對(duì)性的教學(xué)。

對(duì)學(xué)習(xí)行為信息與效果信息的發(fā)現(xiàn)與利用，是“信息引導(dǎo)”范式的核心。因此，新范式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法和成果。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)范式中的教師教學(xué)信息資源融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。這樣，教師的教學(xué)信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息都集成其于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，使之成為課堂教學(xué)數(shù)字化的最佳載體。

第二，通過“生-組-師”三級(jí)結(jié)構(gòu)支撐學(xué)情信息的有效處理。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種教師個(gè)體到學(xué)生群體的“一對(duì)面”二級(jí)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)能讓教師高效地向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)信息，但“逆運(yùn)行”時(shí)卻無法同等效力地幫助教師從學(xué)生群體中獲取并處理學(xué)生信息。將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?組-師”三級(jí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)從“個(gè)體”走向“群體”再走向“全體”，能讓學(xué)情信息的處理變得順暢與高效——先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并處理自己的學(xué)情信息，再由小組幫助個(gè)體學(xué)生處理學(xué)情信息，最后教師在小組基礎(chǔ)上進(jìn)一步處理學(xué)情信息。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)從三方面為師生處理學(xué)情信息提供了支撐。一是將教師“一對(duì)多”的學(xué)情信息局面轉(zhuǎn)化為學(xué)生面對(duì)自己學(xué)情信息的“一對(duì)一”局面。二是由組對(duì)生、教師對(duì)組這種層層支持的方式來加強(qiáng)師生對(duì)信息資源的處理能力。三是層層過濾學(xué)情信息，精選最有效益的學(xué)情信息予以更準(zhǔn)確的教學(xué)支持，避免學(xué)情信息泛濫和無效教學(xué)信息干擾。三級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和行為，為學(xué)情信息數(shù)字化提供了充足的數(shù)據(jù)資源。

第三，通過“學(xué)習(xí)地圖”來實(shí)現(xiàn)學(xué)情信息的跟蹤與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。

將一系列學(xué)習(xí)任務(wù)組合起來形成“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”，就建構(gòu)了一張師生教學(xué)使用的“學(xué)習(xí)地圖”。

“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”是教師教學(xué)信息與學(xué)生學(xué)情信息的集合。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，就是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新形式。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)過程的安排，對(duì)教學(xué)成果的要求等都可以設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并以某種邏輯關(guān)系將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)鏈。教師對(duì)任務(wù)鏈的精心設(shè)計(jì)，就是將教學(xué)信息以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的客觀化與資源化，進(jìn)而提升教學(xué)資源在學(xué)習(xí)過程中的使用質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”是師生的“學(xué)習(xí)地圖”。釋放學(xué)情，勢(shì)必加強(qiáng)學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)進(jìn)度的分野。“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”是教師引導(dǎo)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的“看不見的手”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)地圖進(jìn)入對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取差異化的教學(xué)資源。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”的指示，進(jìn)入新的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，周而復(fù)始。這樣，教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就被精準(zhǔn)地分配到學(xué)情最適合的學(xué)生手上，師生也能準(zhǔn)確地知道學(xué)到了哪里，將繼續(xù)往哪里去。

“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與跟蹤的可視化工具。學(xué)生完成任務(wù)的學(xué)習(xí)成果信息是非常精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)點(diǎn)。把任務(wù)鏈上的多個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)點(diǎn)連在一起，就能描繪出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展曲線。將“學(xué)習(xí)地圖”數(shù)字化，將直接建成課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)中心，能輕松地輔助教師收集學(xué)生的教學(xué)信息，追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源與支援，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)畫像。

綜上，“信息引導(dǎo)”范式的底層結(jié)構(gòu)與工作邏輯，都以更好地幫助師生生發(fā)與處理學(xué)情信息為目的，也為課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型搭建起了基本框架。

充分引導(dǎo)與釋放有益教學(xué)的真實(shí)學(xué)情信息，是“信息引導(dǎo)”范式的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)為了達(dá)到既定目標(biāo)而壓抑學(xué)情，而是充分地利用學(xué)情來達(dá)成并檢驗(yàn)既定目標(biāo)。這就要求教學(xué)過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生將隱性的學(xué)習(xí)行為與成果顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的學(xué)情信息充分暴露出來，成為能夠?yàn)閹熒?wù)的“資源”。

不斷地處理學(xué)情信息是“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式的工作邏輯。處理學(xué)情信息的本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)情信息開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。課堂中的學(xué)情信息是隨時(shí)生成的，教學(xué)必須緊跟學(xué)情信息而動(dòng)。在處理學(xué)情信息的過程中，學(xué)生會(huì)生發(fā)新的學(xué)情信息對(duì)之前的信息進(jìn)行補(bǔ)充與反饋，進(jìn)而形成一個(gè)“發(fā)現(xiàn)—處理—再發(fā)現(xiàn)—再處理”的邏輯循環(huán)，不斷推動(dòng)教學(xué)過程向前發(fā)展。

圍繞學(xué)情形成完整的教學(xué)過程，是新教學(xué)范式的實(shí)踐樣態(tài)。傳統(tǒng)范式中，師生的教授過程、學(xué)生的作業(yè)、教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生對(duì)作業(yè)的修改是幾個(gè)獨(dú)立且間隔較長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。但從信息數(shù)字化的角度審視，不難發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)情信息的交換過程“強(qiáng)行”分開，只把呈現(xiàn)教學(xué)信息的環(huán)節(jié)命名為了“教學(xué)”。而新范式圍繞學(xué)情信息把“教-評(píng)-改”幾個(gè)環(huán)節(jié)都放在一個(gè)連續(xù)的過程中，讓學(xué)生學(xué)情信息在師生間的反饋?zhàn)兊眉皶r(shí)、快速與高效，真正意義地開展“完整的”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量。

必須一提的是，新教學(xué)范式雖然站在批判舊范式的基礎(chǔ)上，但并非對(duì)舊范式的全盤否定，而是在吸收舊范式功能基礎(chǔ)上開拓舊范式不能企及的新功能。數(shù)字化既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)情信息，也提升了教師的教學(xué)信息質(zhì)量。在“信息引導(dǎo)”范式中，將學(xué)生學(xué)情信息作為教學(xué)的中心并不以壓制教師的教學(xué)信息為手段，只是促使教師教學(xué)信息在新的位置和以新的形式出現(xiàn)。教師教學(xué)信息的呈現(xiàn)質(zhì)量仍是教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

五、“精準(zhǔn)教學(xué)”：數(shù)字化對(duì)新教學(xué)范式的技術(shù)賦能

站在數(shù)字化的角度，我們可以輕松地回答教育的“喬布斯之問”——為何科學(xué)技術(shù)的加入改變了眾多傳統(tǒng)行業(yè)的工作樣態(tài)，卻唯獨(dú)課堂教學(xué)的面貌依舊如前？（科學(xué)）技術(shù)的進(jìn)步從未在課堂教學(xué)中缺席，印刷術(shù)、黑板、投影儀、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、微視頻……但為何人們卻有課堂教學(xué)仍舊傳統(tǒng)之感？那是因?yàn)檫@些科學(xué)技術(shù)的加入，都在不斷加強(qiáng)教師教學(xué)信息的呈現(xiàn)能力，并不加強(qiáng)師生對(duì)學(xué)情信息的處理能力。即便各類科技設(shè)備早已成為課堂的必備資源，但教學(xué)仍是那個(gè)“傳統(tǒng)”的“信息呈現(xiàn)”的樣子。“信息呈現(xiàn)”是教師在面對(duì)自己處理信息單線程的生物條件時(shí)的自然選擇。只有突破這一生理極限，課堂教學(xué)的基本面貌才能得以改變。

數(shù)字化正是利用數(shù)據(jù)加強(qiáng)人類信息處理的技術(shù)手段。傳統(tǒng)課堂正在巨變前夜，自動(dòng)批改作業(yè)、可視化數(shù)據(jù)處理、學(xué)習(xí)資源自動(dòng)投送等功能已然實(shí)現(xiàn)，人工智能更是“站在”教室門口躍躍欲試……這些基于數(shù)字化的技術(shù)幫助師生克服人類處理信息的生理短板，把課堂引入以“信息引導(dǎo)”為核心的新教學(xué)范式。彼時(shí)的課堂基本樣態(tài)與效率，就一定不是“信息呈現(xiàn)”范式的底層結(jié)構(gòu)所能支撐的。“信息引導(dǎo)”范式取代“信息呈現(xiàn)”范式將是歷史的必然。

科技創(chuàng)新的目的是驅(qū)動(dòng)教育實(shí)踐樣態(tài)的系統(tǒng)重構(gòu)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打造“新模式”[8]。但是，科學(xué)技術(shù)的加入和課堂教學(xué)范式的變革很難同步。當(dāng)下，大量信息設(shè)備進(jìn)入課堂，卻嫁接在傳統(tǒng)的“信息呈現(xiàn)”范式中，仍被當(dāng)作呈現(xiàn)教學(xué)信息的工具，使得預(yù)期的信息收集、評(píng)價(jià)等功能未能充分兌現(xiàn)。結(jié)果是教師們一邊贊賞技術(shù)的潛力，一邊抱怨技術(shù)的“雞肋”。

這種情況將隨著課堂教學(xué)數(shù)字化的推進(jìn)而逐步消失。課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型從三方面為教學(xué)范式的重構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。一是思想上的，數(shù)字化讓人們真正地認(rèn)識(shí)到課堂中師生的教學(xué)信息是可以利用與處理的資源，讓研究者多了一個(gè)思想緯度來發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)新課堂，為教學(xué)理論發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)。二是技術(shù)上的，課堂教學(xué)的數(shù)字化幫助師生進(jìn)一步將教學(xué)信息具象化、數(shù)據(jù)化，為智能技術(shù)參與課堂教學(xué)找到接口，讓技術(shù)為師生賦能有了堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)。數(shù)字化的技術(shù)賦能將真實(shí)地解決人類“一對(duì)多”信息處理的難題，讓師生能夠方便地取用課堂教學(xué)中的各種信息。三是組織上的，數(shù)字化轉(zhuǎn)型將促使課堂中人與資源的組織與工作方式朝向信息處理的方向聚合。開放課堂將以一種升級(jí)化的方式重回學(xué)校。教師教學(xué)技術(shù)將轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與管理，學(xué)生則從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

一旦數(shù)字化技術(shù)與“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式深度融合，將推動(dòng)課堂走向“精準(zhǔn)教學(xué)”[9]。——為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)人所需的精確教學(xué)信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與差異化的人才培養(yǎng)。在可想見的未來，數(shù)字化課堂將會(huì)圍繞“精準(zhǔn)”實(shí)現(xiàn)三大進(jìn)步：一是教師教學(xué)信息對(duì)學(xué)生個(gè)體的準(zhǔn)確投送，二是學(xué)生學(xué)情信息的及時(shí)處理，三是學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的實(shí)時(shí)跟蹤與反饋。

數(shù)字化將進(jìn)一步推動(dòng)“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式向更深層次發(fā)展，塑造“喬布斯之問”所期待的全新教學(xué)樣態(tài)。一是課程資源的重塑，當(dāng)下以教科書為主要載體的課程資源將由數(shù)字化的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所替代。“任務(wù)群”將集成知識(shí)體系、教師指導(dǎo)信息、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)情境等諸多要素。二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)要素的聚集將以學(xué)生學(xué)情信息為基礎(chǔ)，真正落地學(xué)生中心教學(xué)。三是教學(xué)組織形式的變化。班級(jí)將成為行政單位，師生圍繞某一學(xué)習(xí)任務(wù)組成的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組將成為主要的教學(xué)單位。四是教師技術(shù)體系的變化，將從以“語言表達(dá)”為主的信息呈現(xiàn)技術(shù)體系走向以“學(xué)情分析”為主的信息處理技術(shù)體系[10]。五是評(píng)價(jià)方式的變化，將以結(jié)果性成績(jī)判定為主走向以過程性監(jiān)測(cè)和可視化描述為主。

雖然現(xiàn)實(shí)離“精準(zhǔn)教學(xué)”還有距離，但憑借數(shù)字化的“東風(fēng)”來重構(gòu)“信息引導(dǎo)”教學(xué)范式是我們走向未來課堂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式變革的關(guān)鍵一步。

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作者簡(jiǎn)介：

李怡明：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教師教育。

Reconstruction of Classroom Instruction Paradigm Under the Background of Digital Transformation

Li Yiming

College of Teacher Education， Southwest University， Chongqing 400715

Abstract： The digital transformation of classroom instruction is to informatize the various teaching elements in the classroom， to resource teaching information， to promote the active use of information resources by teachers and students， and thus to realize the transformation of the classroom teaching nurturing mode and the improvement of teaching quality. Digital transformation has laid the foundation for the classroom instruction paradigm. The traditional classroom is “information presentation” instruction paradigm， with the suppression of student learning information to ensure the quality of teachers teaching information. Learning information is the growth point of the digital transformation of classroom teaching， and to give full play to its value， it is necessary to construct an “information processing” instruction paradigm with the purpose of discovering and utilizing learning information. We need to construct the instruction paradigm of “information processing”by utilizing “l(fā)earning task”， “new structure”， “teaching map”. With the help of digital technology， the “information processing” instruction paradigm will be led to “precision teaching” and formed a new class model for talent cultivation.

Keywords： digital transformation； instruction paradigm； reconstruction

收稿日期：2023年9月22日

責(zé)任編輯：李雅瑄