淺談我國父母受教育程度對大學生數字閱讀素養影響

摘要：技術的革新使得獲取信息的方式變得多樣化、數字化，閱讀的內容載體不再拘泥于知識。大學生作為使用數字工具的主要群體，其在進行數字閱讀時會被多方面因素影響，該文探討了父母的受教育程度對大學生數字閱讀素養的影響。研究方法上，主要采用文獻回顧法、問卷調查法等方法加以分析，采取線上發放問卷的形式回收數據，根據數據分析結果提出三個層次的優化大學生數字閱讀素養的策略。研究發現，大部分大學生群體認為父母受教育程度對其數字閱讀素養起正向影響作用，最終提出父母的受教育程度—家庭的氛圍—大學生的數字閱讀素養這一影響框架，望對相關研究提供新思路。

關鍵詞：數字閱讀素養;數字閱讀;閱讀素養;父母教育;受教育程度;大學生

中圖分類號：G252.7;G642" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2024）12（b）-0194-05

A Brief Discussion on the Influence of Parents' Education Level on College Students' Digital Reading Literacy in China

Abstract： The innovation of technology has diversified the way of obtaining information， which tends to be digital， and the content carrier of reading is no longer limited to knowledge， and college students， as the main group using digital tools， will be affected in many ways when they read digitally. In terms of research methods， literature review method， questionnaire survey method and other methods were mainly used to analyze the data， and the data were collected in the form of online distribution， and three levels of strategies to optimize the digital reading literacy of college students were proposed according to the data analysis results. The study found that most college students believed that their parents' education level had a positive impact on their digital reading literacy， and finally put forward the influence framework of parents' education level， family atmosphere， and college students' digital reading literacy， hoping to provide new ideas for related research.

Key words： Digital reading literacy; Digital reading; Reading literacy; Parental education; Educational attainment; University student

隨著越來越多新技術的出現，數字閱讀的工具愈發多樣化，隨之帶來的是數字閱讀的用戶群體數量大規模上升，而隨著這種上升，數字閱讀的素養問題就越來越重要。當今大學生在數字閱讀時會面臨諸多問題，本文主要探討父母受教育程度對大學生數字閱讀素養的影響，通過線上發放問卷的形式，共計發放89份問卷，通過題項設置進行兩次篩選，得到有效樣本60份。基于問卷結果分析，最終提出三個方向的提升策略并針對結果提出影響框架，希望為相關研究貢獻新的思路和力量。

1 概念及內涵的界定

1.1 概念的界定

王健等[1]認為數字化閱讀素養是新媒介時代公民的一種必備素養，可以將其概括為一種在數字化閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發信息等方面的素養，這一素養可以通過教育養成和提高。鐘堅安等[2]認為數字閱讀素養指的是閱讀者在處理閱讀內容時應具備的相關意識、知識、能力，乃至態度、道德等方面的綜合素養。而這一界定與數字閱讀素養這一概念的內涵有相似之處。劉暢等[3]將數字閱讀素養的概念定義為：為了獲取知識、發展潛能，通過對電子媒介呈現的各類形式的文本進行認讀、 提取、推理、整合、解釋、評價以獲取有意義的技能與策略，其中包含數字閱讀意識、數字閱讀知識、數字閱讀能力、數字閱讀道德 4 個維度。

1.2 內涵的界定

國內諸多學者對數字閱讀內涵的界定大體上趨于一致，即使個中有所差別， 也有相似之處。王健認為：“通過數字閱讀素養的定義可看出， 數字閱讀素養既包括認知態度層面的內容， 也包括技術層面、操作層面和能力層面上的內容。概括來講， 數字閱讀素養主要包括數字化閱讀意識、數字閱讀能力和數字閱讀道德三個方面。”張傳真認為結構內涵應當包含知識、意識、能力、倫理四個層面。楊帆將大學生數字閱讀素養結構要素分為數字閱讀意識、數字閱讀知識、數字閱讀能力、數字閱讀方法與策略、數字閱讀道德五個維度。可見，國內不同學者對數字閱讀素養的構成要素有不同界定，從王健[4]界定的三個維度到張傳真[5]界定的四個層面，再到楊帆[6]界定的五個維度。王佑鎂等[7]認為，從數字閱讀初始階段的“ 閱讀意識 ”，到數字閱讀行為階段的“ 閱讀能力、知識、方法 ”，再到數字閱讀情感態度的“道德、倫理 ”，涉及了數字閱讀素養中各層要素的相關內容。

綜上所述， 目前國內對數字閱讀素養這一概念的界定并沒有統一標準，國內學者更多側重于對概念本身進行定義;對于數字閱讀素養的內涵界定，眾多學者界定的維度數量不同，但大體上可以分為四個維度：數字閱讀意識、數字閱讀知識、數字閱讀能力、數字閱讀道德。為了便于測量評估、研究主題，本研究將數字閱讀素養定義為：數字閱讀工具的利用，對數字信息的獲取、甄別、分析和利用等方面的綜合素養。

2 研究現狀

數字閱讀素養研究可以簡要概括為測評體系、中介作用、提升策略三個方面，其中對于數字閱讀素養的概念及內涵界定，眾多學者界定不同，故不在此列。值得注意的是，對于數字閱讀素養影響因素的研究，可囊括于提升策略這一類別當中，提出因素—提出策略，故可作此三方面分類。

2.1 測評體系

王佑鎂等[8]提出：“綜合使用抽樣調查、評價研究、層級分析法（AHP）、BP 神經網絡模型等方法，探究中小學生數字閱讀素養評價指標體系， 開發中小學數字閱讀素養量表和評測系統進行評測，實現了 BP 神經網絡應用于數字閱讀素養評測過程，并通過 MATLAB 軟件對設計好的 BP 神經網絡模型進行訓練和測試，獲得較為準確可靠的評價結果。”其又于《基于層次分析法的數字閱讀素養測評指標體系建構研究》 一文中提出：“基于綜合評價方法與原則，從概念界定出發，結合當前國內外研究，將數字閱讀素養概括為以數字閱讀意識、數字閱讀知識、數字閱讀能力、數字閱讀道德為構成要素的中小學生數字閱讀素養測評體系框架。”[9]

2.2 中介作用

基于控制—理論框架，王美姝等對學生數字閱讀素養的中介進行研究， 研究結果表明：合作學習氛圍可以通過激發學習者的掌握目標定向及閱讀愉悅情緒的發展，間接促進學習者的數字閱讀素養的發展，且學習者的掌握目標定向對閱讀愉悅情緒有顯著的正向作用[10]。

張娜等[11]從家庭社會經濟文化地位與青少年數字閱讀素養的關系出發，發現了閱讀興趣的中介作用與父母情感支持的調節作用。而家庭社會經濟文化地位（economic， social and cultural status，簡稱 ESCS）是指父母最高受教育程度、父母最高職業地位和家庭擁有物。

2.3 提升策略

鄧李君等[12]提出了大學生數字閱讀素養提升策略。陳純槿[13]對社交媒體如何影響青少年的數字閱讀素養進行了研究，運用多層中介模型以及從元認知、情感和行為視角探查了社交媒體對青少年數字閱讀素養的影響。除此之外，李香勇等[14]對大學生數字閱讀素養的現狀進行了調查，并提出了相應提升策略。

綜上所述，青少年、兒童等相關的數字閱讀素養研究較多，且多數以中小學生為數據樣本，大學生年齡基本為 17—18 周歲，同為青少年年齡范圍之內。不難發現，對于大學生數字閱讀素養的定向研究相對較少，而基于里層次的影響因素更少。故本研究針對父母的受教育程度這一影響因素的細化分支，對大學生數字閱讀素養的影響因素研究具有微觀層次上的意義。

3 問卷調查介紹

3.1 問卷結構

本研究采取問卷調查的形式針對父母受教育程度對大學生數字閱讀素養的影響進行樣本采集并加以分析。問卷概述如下：

（1）為了進一步篩選目標群體，以防發放問卷時無關群體填寫造成研究結果偏差，本次問卷第1題“您是否為在校大學生”設置為跳轉邏輯，即第1題選否會直接跳轉結束。

（2）本次調查除研究目標群體限制外，研究主題為大學生數字閱讀素養，故第 6 題“您平時是否會進行數字閱讀？”同為跳轉邏輯，選否會直接跳轉結束。

（3）11—12 題基于第 10 題“您認為父母的教育程度是否會影響您的數字閱讀素養？”選擇“是”，故第 10 題同樣設置跳轉邏輯，選否會直接跳轉至 13 題，統計認為父母受教育程度對大學生數字閱讀素養沒有影響的群體希望以何種方式提升數字閱讀素養。

3.2 研究結果分析

3.2.1 前期篩選

本次問卷通過線上形式進行發放，回收問卷 89 份，由上文中提到的第 1 題及第 6 題進行進一步篩選，最終得到有效問卷 60 份。

回收的 89 份問卷中通過第一輪篩選共有 71 人，不難發現，大學生年齡較多處于 21—25 歲，有 60 人，而 15—20 歲有9人， 26—30 歲有2人，筆者根據問卷星數據統計表繪制出表1。

第一輪篩選中，71 人的父母受教育程度較多集中在小學、初中，以及高中/中專/技校，其中占比最高為初中。

3.2.2 有效樣本分析

通過第6題“您平時是否會進行數字閱讀？”對樣本進行進一步篩選，最終得到有效樣本 60 人。

有效樣本數據中，大多數大學生每天會進行 0—2 小時的數字閱讀，對其數字閱讀能力的測評詳見第8題，即“您如何評價您在數字閱讀時的能力？”，且該題項下設5小題，每小題采用統一評價標準，即“特別差”“差”“一般”“好”“特別好”，具體情況如下。

問題一：搜尋所需要的信息，不同選項選擇人數分別為：1人、1人、20人、26人、12人。

問題二：甄別所搜尋到的信息，不同選項選擇人數分別為：1人、2人、28人、20人、9人。

問題三：分析數字內容，不同選擇人數分別為：1人、6人、27人、19人、7人。

問題四：能夠利用信息，不同選項選擇人數分別為：1人、2人、26人、21人、10 人。

問題五：使用數字工具（電子設備），不同選項選擇人數分別為：1人、2人、18人、24人、15人。

由此不難發現，以上五個問題的人數占比大多集中于“一般”“好”兩個選項之中，且占比較高。

第 9題“您父母是否會鼓勵您使用數字工具進行閱讀”、第 10 題“您認為父母的受教育程度是否會影響您的數字閱讀素養”中，60 人有效樣本中有 47 人認為父母會鼓勵其使用數字閱讀工具，13 人認為不會鼓勵;60 人有效樣本中有 38 人認為父母的受教育程度影響其數字閱讀素養， 占比較高，剩余 22 人認為不會影響，也因此而跳轉至13 題。

認為父母受教育程度影響自身數字閱讀素養的人中，于 11 題“您認為父母的教育程度（學歷）對您數字閱讀素養的影響是正向的還是負向的？”中，僅有 4 人認為這種影響是負向的;于 12 題“您認為父母教育程度對您數字閱讀素養影響的原因體現在哪些方面？”所設置的多個選項中排名前三的選項及其占比分別為：家庭的學習氛圍（92.11%），父母的閱讀習慣、父母對教育的態度（63.16%），父母提供的資源工具（電子設備）（50.00%），其中“家庭的學習氛圍 ”占比最高，筆者根據問卷星數據統計表繪制成表2。

有效樣本 60 人中，22 人跳轉至 13 題，即“您希望通過什么方式來提升自己的數字閱讀素養？”; 38 人順序答題至 13題。綜合來看，多數學生更希望通過自主學習來提升自身的數字閱讀素養。

3.3 問卷總結

綜合以上問卷分析，可以看出，就數字閱讀能力而言，本次問卷中基于有效樣本可以發現 50%以上的學生認為其數字閱讀能力處于“一般”至“好”的水平，且 60 人有效樣本中 50%以上的學生即 38 人認為父母的受教育程度對其數字閱讀素養有影響，再進一步細化，認為有影響的學生中很大比例的人認為這種影響是正向的。60 人有效樣本中大多數人更希望通過自主學習來提高自身的數字閱讀素養。

4 研究不足與結論

4.1 研究不足

4.1.1 樣本數量

本次研究過程中，從發放問卷至回收問卷，所獲得樣本數量不足，且調查周期較短，地區主要集中于我國東北部地區，代表性不足，還須進一步延長調查周期，進一步細致化研究。

4.1.2 問卷設置

問卷問題的設置不夠細致，所回顧文獻不夠全面，若于此方面加強問題的設置，使其邏輯性更為縝密，會使研究結果更加精確。

4.2 研究結論

基于對本次研究所發放的問卷數據進行分析，發現，大部分大學生群體的父母最高受教育程度為初中，其認為父母的受教育程度對大學生的數字閱讀素養是有影響的，并且大部分人認為這種影響是正向的。這種影響更多地體現在家庭氛圍中，因此本研究將家庭氛圍界定為一種里層次的影響因素，從而提出這樣一種影響框架：父母的受教育程度—家庭的氛圍—大學生的數字閱讀素養。

總而言之，結合問卷中第12題及第13題的統計數據表明，大學生更希望通過自主學習來提升數字閱讀素養，但家庭學習氛圍的支持至關重要，因此本研究認為，父母的受教育程度會間接影響家庭的學習氛圍，而家庭學習氛圍作為一種里層次的中介導向因素，則會進一步影響大學生的數字閱讀素養。

5 提升策略

綜上所述，針對大學生數字閱讀素養影響因素分析，基于父母受教育程度—家庭氛圍—大學生數字閱讀素養這一影響框架提出以下提升大學生數字閱讀素養策略。

5.1 父母—大學生的單向式營造數字閱讀氛圍

高校的大部分大學生已然具備初步的三觀，且父母的受教育程度/文化水平若要通過后天繼續提高有一定的難度，因此父母可以在家庭中通過行為來營造氛圍，并在剛需的基礎上為大學生提供一定的硬件支持;大學生可以通過提升深度閱讀時間，逐步培養數字閱讀習慣、能力等。父母和大學生雙方協同統一發展，營造家庭學習氛圍。

5.2 大學生—父母的單向式促進數字閱讀手段的應用

大學生可單向地教授其父母相關數字技術的應用，在這一過程中父母也會因此而發現關于數字技術及其相關應用的利弊，而這一過程也可促進雙方交流，從而增加彼此話題量，進而在深層次上營造家庭學習氛圍，提升大學生的數字閱讀素養。

5.3 多向式后天培養數字閱讀習慣

對于大學生而言，利用現代數字工具進行閱讀較為方便，培養這一方面的習慣可通過客觀因素加以促成，高校、地方圖書館等組織可以不定期舉辦與數字閱讀相關的知識競賽、實操比賽等活動，從而刺激大學生的數字閱讀行為，豐富其精神，進而提升其數字閱讀素養。在此基礎之上， 大學生又可向其父母從面對面及線上等形式碎片化傳輸相關內容逐步過渡到飽和式傳輸，從而使其父母也認識到其中利弊，逐步培養父母的數字閱讀習慣，進而形成二者的相互促成。

6 結束語

本研究主要探討父母的受教育程度對大學生數字閱讀素養的影響，在研究過程中發現，家庭學習氛圍為二者影響關系的中介變量，因此提出新的大學生數字閱讀素養影響思路。希望本研究能夠為大學生數字閱讀素養影響方面的研究提供一個新的思路，并引起社會的重視，為日后的發展提供新的理論支撐。

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