在“預”中“遇”見課程

常艷

生成課程是教師在師生互動過程中，通過對兒童的需要和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調整活動的過程。在這個動態過程中，師生共同建構新知。那么，如何開設好生成課程值得我們深思與探索。

生成課程的主題如何選擇

1. 將一日生活中的教育時機生成主題

3到6歲的幼兒認知處于初級階段，所以，從生活中的點擴散，提升出教育的面，就顯得尤為重要。教師要關注幼兒提出的“為什么”。

比如，在開展主題活動《花園里有什么》時，我發現本班幼兒對螞蟻感興趣，經常會問：“老師，螞蟻的家里面是什么樣子的？”“螞蟻洞里有那么多螞蟻，它們是同一個爸爸媽媽生的嗎？”……于是，我思考能不能找到一部影片，既符合中班幼兒的年齡特點，又能契合他們的興趣呢？于是，《蟲蟲特工隊》在眾多影片中脫穎而出。我想，只有善于抓住每個“遇見”，引導幼兒不斷深入研究與探索，才能不斷生成幼兒感興趣的主題活動。

2. 基于幼兒的實際情況選擇主題

預設課程的目標先于活動，生成課程則強調目標在活動中形成，注重活動過程，不斷調整目標。只有基于幼兒實際，生成課程才能有效開展。為此，可從以下兩方面著手。

了解幼兒已有的經驗。教師可以通過談話、開展相關活動等了解幼兒已有的經驗，也可以從中發現幼兒的興趣點，尋找幼兒的經驗與教育目標的契合點。例如，在生成主題活動“蟲蟲特工隊”開展前，我們發放了一張前期經驗調查表。我們發現大部分幼兒只知道螞蟻、蜜蜂、瓢蟲等常見昆蟲，對昆蟲有粗淺的認知，但是這種認知浮于表面，對于昆蟲的習性、外形都比較陌生。這些信息都為教師找到幼兒的興趣點和經驗增長點提供了參考，也為“蟲蟲特工隊”活動的開展打下基礎。

關注幼兒的需求。幼兒的需求既是生成主題的出發點，也是開展主題活動的生長點。比如，在觀看影片《蟲蟲特工隊》后，幼兒對馬戲團的各種蟲蟲與螞蟻菲力的對話非常感興趣，活動之后還在模仿。因此，“情節表演組”應運而生。在討論“你想扮演什么角色”時，幼兒對螞蟻、毛毛蟲、甲殼蟲等昆蟲角色非常感興趣，教師可以鼓勵幼兒根據影片情節嘗試表演。

生成課程如何開展

1. 師幼共同確定主題網絡

一般由教師根據幼兒的經驗和問題做一個初步的主題網絡，形成主題活動開展的網絡雛形圖。在此基礎上，教師通過調查表發放、討論、分享等，根據孩子的需求、興趣對網絡雛形圖進行調整、修改。

這個過程要真正做到以教師為引領、以幼兒為本位，讓主題脈絡更好呈現班級的特質。師幼共同參與，并在活動過程中不斷調整、完善。比如，在生成主題活動“蟲蟲特工隊”中，我們要時刻觀察幼兒的行為、時刻傾聽幼兒的表達，追尋幼兒的興趣點，并及時對課程做出調整，形成了貼近班級幼兒興趣與經驗的生成課程，最終形成主題網絡。

2. 運用多種方法引發幼兒活動

生成活動的開展方式多種多樣，需要靈活運用，激發幼兒興趣，促進課程開展。

參觀調查。實地參觀調查和直接感官接觸有利于幼兒獲得真實的情感體驗與經驗。比如，在開展主題生成活動“蟲蟲特工隊”時，“螞蟻王國組”到小山坡去尋找、觀察螞蟻和螞蟻的家，對螞蟻有更多的了解，對螞蟻的探究興趣也更加濃厚。

討論活動。討論不僅是集體智慧的碰撞，也能發揮幼兒的主體性，促進幼兒語言和思維發展。比如，主題生成活動“蟲蟲特工隊”中，4個項目研究組都是在幼兒的討論中產生的。以“螞蟻王國組”為例。在活動開展的第一天，我們一起觀看影片《蟲蟲特工隊》。兩個多小時的觀影時間對中班幼兒來說偏長，為此我們將影片觀賞分為兩部分進行，前半段在菲力受挫離開螞蟻王國后結束。接著，我們對影片的前半段內容進行初次探討，同時對故事后面的情節進行猜想。在對影片前半段的探討中，有的幼兒說：“螞蟻王國里面的螞蟻不團結，所以才受到欺負。”有的幼兒說：“螞蟻公主很漂亮。”有的幼兒說：“螞蟻從葉子上滑到家，就像玩滑滑梯，好搞笑。”……在零散的表達中，我們抓到一條主線：螞蟻。為此，我們初步確定了“螞蟻王國組”，既方便研究又符合幼兒的興趣，可謂一舉兩得。

作品的交流與分享。在生成活動中會有不同的分工、合作，不管是按興趣分組，還是能力提升的分組，都需要交流和分享。比如，我們請幼兒收集關于蟲蟲的資料。為了讓幼兒的收集有方向、有目的，我們給了幼兒兩條主線：一是收集關于益蟲、害蟲的資料；二是收集幼兒感興趣的昆蟲的生長過程。我們鼓勵幼兒將自己收集的資料講解給其他幼兒聽，大家一起討論，講解人要對其他幼兒提出的問題進行解答，在交流中提升幼兒對蟲蟲的認知。

生成課程中教師是什么角色

生成課程中，教師既不能放任幼兒，也不能過度干預。那么，教師如何把握好“度”，可以既指導了幼兒，又不讓他們過多地感到教師的存在呢？教師應做到以下幾點，以促進生成活動順利開展。

1. 做好平等關系中的引導者

生成課程強調教師和幼兒共同探究。在生成活動中，教師與幼兒是平等的，一起探究、一起學習。同時，教師是幼兒學習的支持者、引導者，教師適時提出自己的疑問，引導幼兒思考，推動活動深入開展。

比如，在“蟲蟲特工隊”生成主題中，我們有4個研究小組：螞蟻王國組——做幼兒活動的陪伴者。我們設計《蟲蟲特工隊之螞蟻檔案》，分為“我看見的螞蟻”“螞蟻喜歡吃”“螞蟻的家”3個部分，幫助幼兒梳理關于螞蟻的知識。在“我看見的螞蟻”這條活動線索上，畫出“我看見的螞蟻”，布置心中的“螞蟻王國”；在預設活動“螞蟻的家”基礎上，我們用沙和土堆成小房子，鋪石頭路，插上花草，布置出螞蟻生活的環境，由幼兒來幫螞蟻找家，活動中充分尊重、發揮幼兒的自主性。蟲蟲敵人組——做幼兒活動的引導者。我們通過設計《蟲蟲特工隊之蟲蟲天敵調查單》，請家長參與到活動中，引導幼兒更深入了解害蟲，認識害蟲的種類、外形特點等。可愛蟲蟲組——做幼兒活動的支持者。如在“你最喜歡哪個蟲蟲”的討論中，蝴蝶因為美麗贏得了最多選票，我們支持并尊重幼兒的想法。為此，在“蟲蟲飛”的美術活動中，每幅畫中都有蝴蝶的身影。情節表演組——做幼兒活動的合作者。在討論“你想扮演什么角色”時，幼兒對螞蟻、毛毛蟲、甲殼蟲等昆蟲角色表現出濃厚興趣，我們遵循幼兒的興趣點，用草坪、大樹等材料創設活動情境，提供角色的頭飾或裝扮材料，鼓勵幼兒根據影片情節表演。

2. 學會反思，不斷總結

生成課程對于教師來說比較有挑戰，因為每個教學活動、每一樣教具都是從無到有，需要不斷思考、琢磨。

比如，在生成活動“蟲蟲特工隊”主題中，在活動開展前，教師先各自觀看了影片，并就影片內容提出自己的想法與觀點，也在此基礎上預設了一些教學活動。在幼兒觀看影片進行討論后，雖然他們提出的一部分觀點與我們預想的不謀而合，但是很多他們感興趣的點是我們不曾想到的。于是我們需要及時調整，每天根據當日活動的情況進行交流、分享，及時反思，找出活動的優點與不足之處，把教學的理念和技巧加以內化，使教學更有成效。