高中教師對學生自主性學習能力的培養與開發

蔣玲麗

摘要： 本文闡述了高中教師如何培養和開發學生自主性學習能力，從激發學習內驅力，指導學習方法，創建寬松、和諧的學習環境等方面入手，引導學生自主學習，讓每個學生在自主學習中獲得自信和快樂。

關鍵詞： 自主性學習學習內驅力學習方法學習環境

自主性學習是指學生在明確學習目的和學習任務的基礎上，自覺地、主動地進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，是學習者積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，是就學習的內在品質而言的，是相對于“被動性學習”、“機械性學習”而言的。

自主性學習越來越受重視的原因，首先是適應社會發展的需要。埃德加·富文在《學會生存》中說道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”蘇霍姆林斯基也認為教學的目的是“教會學生學習”，葉圣陶先生也說過：教是為了不教，其實教學的根本目的就是，培養學生自主學習的能力，使學生自主學習，終身學習，從而獲得終身的發展。這樣，學生在今后一生的學習和工作中，不斷學習新知識，跟上迅速發展的時代步伐。可以說，培養學生的自主學習的能力就等于給了學生一把打開知識寶庫的金鑰匙。

怎樣才能培養學生自主性學習的能力，在此，將教育教學工作中的一些心得體會總結如下。

一、激發學習的內驅力，是培養自主學習能力的基礎。

（一）對學生進行理想教育，使之樹立崇高的人生理想，具備強烈的人生責任感，是學習強勁而持久的動力。

學習要穩定而長久的發展，光靠外在壓力是無法實現的，老師的要求、家長的期許等都只是外在的推力，學習的車輪要快速長久地奔跑，必須要有強大的內驅引擎。有崇高理想，具備強烈的人生責任感，才會產生強勁而持久的內驅力。正如奧斯特洛夫斯基形象地把理想比做一個人心中的“發動機”一樣，有了這個發動機，人就有了巨大的前進動力。

崇高理想的缺失會使人迷惘。如今，特別是在城市，隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，許多物質方面的生活理想無需十年寒窗面壁都有可能實現，還有什么能激勵學生發憤學習，還有什么能激發產生學生學習的內驅力呢？我想那就是高于世俗理想的崇高理想：在對他人、民族、人類、自然的責任中實現自己的人生價值。如周恩來、魯迅、杰斐遜、史懷哲等。唯有目光高遠、理想遠大才能具有持之以恒、百折不撓的個性品質，才能具有發憤學習、自主學習的內在驅力。

教育不能沒有理想主義的色彩，教師在教育教學工作中必須重視和堅持理想和價值觀的教育，才能持久地激發學生學習的內驅力。因此，通過課堂、班會和在平時與學生的相處與交談中或灌輸或滲透給學生這樣的人生理念：一個人必須對自己對他人對社會對人類有一份責任心，以自己能給他人給社會帶來幸福為人生價值，要有超出世俗理想的崇高追求，正如巴金所說：人不能光靠吃米而活著。

（二）幫助學生獲得成功感，增強學習行為的效能感，是激發學生學習內驅力的有效途徑。

正如比爾.蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”學習上的不斷成功能極大地鼓舞人的自信，能大大增強學習行為的效能感。心理學家研究得出：較強的效能感是努力學習的強大內驅力的重要源泉。相反在學習上屢遭挫折，容易使學生覺得自己能力有限，努力難以成功，這種較弱的自我有效感將影響其自我評價，自我判斷，以致做出消極的自我反應：灰心喪氣，意志消沉。甚至影響其努力調控：產生講小話，做小動作，做白日夢，搞惡作劇，抄襲作業等行為。

我確信一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多，為此，應使學生真正學懂一次，學會一次，學成一次。在工作中注意因材施教，根據學生不同學習程度、不同個性品質提出不同的要求，把學習目標分解為許多小步子，讓學習困難學生采取“步步為營，逐步接近整體目標”的策略，不忽視他們的每一小步進步，及時給予肯定與鼓勵。讓學習困難學生也能獲得學習的成功感，保持良好的學習效能感。

二、授之以漁，進行學習方法的指導，是幫助學生學會自主學習的關鍵。

許多學生并非不愿學習，而是不會學習，幫助學生學會學習，掌握科學的學習方法，才能有效地幫助學生提高學習效率，獲得學習的效能感，形成學習過程的良性循環。

（一）指導學生在學習過程中進行計劃、總結，實現自我調控學習，培養學生學習的自我管理能力。

自主學習是學習的自我調控過程，這一過程包括安排學習計劃（包括設定學習目標、、選擇和運用學習策略等）、總結學習情況（包括監察學習進程、評價學習結果等）和調節學習行為（調整學習目標、改變學習策略、排除干擾、克服困難等）三大步驟，即計劃—總結—調整—再計劃—再總結—再調整的不斷循環的過程。如此循環往復螺旋式上升直至實現學習目標。指導學生進行學習的計劃與總結是老師對學生自主學習能力培養與開發的很重要的一環。

古人說：“欲則立，不欲則廢”精要地說明了計劃的重要性。學習計劃可以使學習目標更明確、更具體。從而克服學習中的盲目性、隨意性，更合理而充分地利用時間，提高學習效率。同時制訂學習計劃對自己的學習活動進行安排、規劃，長期堅持形成習慣就能培養很強的自我學習管理能力。應指導學生進行學習計劃的制訂與學習計劃的程序指導并明確制訂學習計劃的要求。

制訂學習計劃的程序：第一，情況分析，分析自己的長處與不足、對自己有利的條件和不利的條件，這是制訂學習計劃的前提。第二，確定學習任務與內容，并進行時間安排，使兩方面的情況相平衡。

指導學生制訂了學習計劃后，教師要經常檢查指導和監督，以保證計劃有效地執行。

總結也是學習自我調控的一項重要內容。總結是學生對學習活動進行的反思與評價。它是在學習活動過程完結之后的元認知監控。荀子說：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。意為君子能廣博地學習并每天省察反思自己，那么就能智慧明達且行為沒有過錯了。一個學習階段結束，指導學生從學習方法、學習態度、思維方式及學習心態等方面進行反思與分析，及時總結出成功的經驗與失敗的教訓，這對及時改進與調整學習是非常必要的。

教師應對學生的總結進行定期的查閱，以便及時了解學生在學習態度、學習方法、情緒心態等方面的情況，并針對性地進行個別溝通、點撥、分析、指導，特別是對不正確的歸因要及時地糾正，以免失敗者陷入消極沮喪的泥潭，成功者被偶然性的因素遮蔽了雙眼。

（二）抓好學習過程中幾個重要環節的方法指導，培養良好的學習習慣。

學習過程有四個非常重要的環節：課堂聽講理解，課后作業消化，反復復習鞏固，整理綜合深化，把握好了這幾個環節，才能提高學習的實效。教師一定要指導學生把握好學習過程中的這幾個環節。指導要以多種形式進行，不斷強化才能形成習慣：（1）集體指導。面對全體同學進行指導，提出具體建議與要求，如：課堂聽講要養成做筆記的習慣，對于課后練習中出現的問題要建立糾錯本，復習鞏固要多次反復，養成整理歸納的習慣，樹立知識的系統觀全局觀，等等。（2）個別指導。即對個別學生進行的具體指導。針對被指導學生的具體情況，解決一些個性化的問題。（3）方法交流。在班會課上，讓學習優秀或進步較大的學生介紹自己的方法和學習經驗，或搜集學習優秀生的經驗之談進行宣講與推廣。長期堅持這種指導，能使學生將良好的學習方法內化為良好的學習習慣，習慣成自然，這樣學習就會進一步邁向輕松自如高效的境界。

三、創建寬松和諧的學習環境，是自主性學習的保障。

（一）營造民主、平等的學習氛圍。

管理民主讓學生有表達自己思想與展示自己的創見的平臺和機會，互相尊重彼此平等的人際關系讓師生之間有充分的溝通和了解。民主與平等的氛圍能促進師生之間和學生之間的交流互動：相互探討、相互評價、相互激勵從而產生不同見解的碰撞，引發認知的沖突，使思維始終處于一種開放與接納的狀態之中，開拓思維的寬度和深度，激發學生學習的內在渴求，而非被動消極地參與，達到相互促進、共同進步的目的。許多學生對家長或老師的嚴厲管束產生逆反心理，導致學習情況與家長和老師的期望差距過大，其實，不是嚴格有錯，而是缺乏民主與平等的意識，缺少與學生思想與情感的溝通，和對學生人格的尊重。

（二）給學生自主學習的時間與空間。

自主性學習要求學生自己安排自己的學習，沒有時間與空間自主學習是無法真正實現的。過去有的老師片面追求教學質量，給學生布置大量的作業，安排滿滿的課程，學生窮于應付，對于學習內容根本無法得到個性化的理解與消化，更談不上有富于創見的探索與發現。

教師要培養學生自主性學習能力就應留給學生自主學習的時間與空間。首先應允許和鼓勵學生用適合自己的學習方法和思維方式進行學習，學習的內容及學習的目標、結果的評價也應有選擇性。其次，應留給學生適當的自習時間，引導和組織寄宿生安排好雙休日的學習、鍛煉和生活。此外，開展豐富多彩的活動對于增長見識，拓展視野，培養學生合作探究自主學習的能力也很有幫助。我們組織過的一些諸如：參觀岳麓書院、參拜黃興墓、蔡鍔墓、探訪白沙井賈誼故宅等活動，效果很好。

一滴水就是一個海洋，一個學生就是一個世界。教師不能忽視每一個學生的個性，應讓每一個學生的個性在學習的過程中得到張揚，讓每一個學生在學習中獲得自信和快樂。讓每一個學生學會自主學習，找到那把打開知識寶庫的金鑰匙。教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。我正享受著教育學生的幸福，而使學生快樂、健康成長就是我們教師的首要任務。

（作者系湖南師范大學教育碩士）