故事力，新時代教師的新魅力

黃華斌

教師，本就是一個充滿故事的職業(yè)，尤其是班主任這個崗位。故事只有被講述、被表達、被公開、被傳播，才更有力量。所以，教師一定要學會講故事。

從“教育寫作”到“生命敘事”

不少教師一談起寫作就頭疼。但實際上，寫作不是要求教師成為作家或教育專家。在互聯(lián)網環(huán)境下，教育敘事寫作已經成為教師的日常表達方式。微信朋友圈、簡書、美篇和微信公眾號等平臺上，教師自發(fā)記錄自己的感想，寫下或長或短的班級管理日志、小故事或者心得。只不過，這些文字停留在對現象的簡單記敘上，缺乏思考和系統(tǒng)構建。但經常進行這種碎片化的記錄，已經代表教師行走在教育敘事的路上了。比如，“夏風教室”引領的“3X教師成長計劃”要求青年教師每天完成200字的習作打卡，這其實就是教育敘事的一種表現形式。

知道“為什么要寫作”，我們才有行動的方向和動力。教師寫作有4個無法回避的理由：職業(yè)特征決定了寫作是“基本功”；成長需求決定了寫作是“捷徑”；教育關系決定了寫作是“必修課”；職業(yè)狀態(tài)決定了寫作是“特效藥”。

除此之外，教師尤其是班主任，還可以從更廣闊的視角來看待寫作——堅持生命敘事。朱永新教授開展的新教育實驗提倡生命敘事，即人生就是一個故事，需要人們不斷書寫。他認為，生命應保持一種“思與詩的狀態(tài)”，教師應“書寫自己的生命傳奇”，從而實現對教育生活的理解與超越。

我認為生命敘事這一表述一語雙關。它既指教師的寫作是對生命過程的敘述和表達，體現對生命的觀照，融入自己對生命的理解；又指教師的職業(yè)生活應該成為一部有故事、有主題、有意義的生命敘事。

當教師轉變視角，把原先敬而遠之或望而卻步的寫作視為一種工作交流和生命敘事，那么，教師就不會把它視為一種負擔。

從“事發(fā)現場”到“故事裁剪”

湖北省教育廳教師管理處的趙耿老師是“教育故事力”的推動者，他提出的“發(fā)現、實現、呈現”理論特別適合運用到教育敘事寫作中。其中，“發(fā)現”回答了教育敘事的素材來源問題。只要教師的眼和心在學校、在師生，那么，在教室、在課間、在操場、在師生活動的每一個空間和教育場景，都有故事等待我們去發(fā)現。

一是發(fā)現課堂。課堂是故事最重要的“生產地”，好課的演繹、智慧的火花、精彩的對話、觀點的碰撞、課堂的意外，都是值得教師關注的素材。比如，有一次上課，因為教室外面的籃球賽正進行得如火如荼，我決定提前下課讓孩子們出去觀看球賽。一個小男生跑過來對我說：“校長，上課就是上課，為什么要停課讓我們出去玩呢？這很不嚴肅?！蔽液苁苡|動，圍繞“成年人不要小看面前的孩子，他們也有自己的思想”這一主題，寫下《我被學生上了一課》一文。還有一次觀課經歷也給我留下了深刻的印象。一位語文教師放緩自己的教學節(jié)奏，她從鼓勵孩子大聲說話到幫助他們完善表述，耐心地等待每一名學生回答問題。這讓我深受觸動，于是我寫下了隨筆《等待的溫度》。

二是發(fā)現兒童。這是教師最有價值也最有受眾的寫作方向。站在學生中央，教師會看到很多平時忽略的美好。學生的天真、可愛、童趣、求知欲和想象力，都會制造一個個精彩的故事。任何一個普通的事件，只要教師從不同的角度去觀察，都會有新的發(fā)現。教師要用心分析事件，發(fā)現事件之間的內在邏輯關系。有一段時間，我發(fā)現辦公室門口總有一雙眼睛偷偷看我，后來才知道，是一個我曾經為她拍攝過校服照的二年級小女孩。原來，她發(fā)現照片中她的校服沒有整理好，覺得拍出來的照片不好看，希望我再給她拍一張。這個小女孩愛美的天性觸動了我，于是我寫下了《門口那雙眼睛》。

三是發(fā)現“圍墻之外的教育”。新的社會環(huán)境、教育生態(tài)和育人方式變革，決定了教師要“跳出學?？唇逃薄Ｒ虼?，家庭教育、家校關系、社會實踐教育等同樣值得教師關注，其中也蘊藏著許多故事。

好素材需要配上好表達，這樣才能讓讀者身臨其境地感受“事發(fā)現場”。一般來說，“事發(fā)現場”可以通過4種方式呈現：完整的事件敘述；精彩的片段描寫；重要的鏡頭特寫；生動的細節(jié)裁剪。這就要求教師要學會“裁剪”，很多教師就是因為不會“裁剪”，而無法清晰而深刻地呈現好故事的價值。無論是哪種呈現方式，教師都要把握3個基本原則：尊重學生的人格、保護學生的隱私；教育現場應服務于教育邏輯；力求真實、具體而生動的“現場感”。

從“講好故事”到“探究本質”

教育敘事與一般敘事的不同之處在于其教育性，一篇好的教育敘事應該有“靈魂”，即教師的教育價值觀。如何做到這一點呢？

一是堅持教育立場?！耙陨鸀楸尽钡慕逃鍪株P鍵，且必須貫穿文章始終。它不僅決定了文章的構思方向，還決定了作者觀察和思考的角度。作為教育工作者，我們需要從兒童的視角出發(fā)，結合法治思維和批判性思維審視和解讀教育現象。例如，有一次我在一年級某班觀課，看見人群中有一個孤獨的小男孩，他一個人掰手指、玩筆或東張西望，基本沒有參與課堂學習，沒有一個同學注意他，教師也沒有時間和機會關注他。這一幕引起了我的思考：要防范熱鬧課堂下的冷落與孤獨，教師如何看見每一個孩子？于是，我寫下了教育隨筆《看見》。還有一次，一個三年級的孩子跑到我面前，舉起右手問我：“黃校長，你說5根手指是一樣長的嗎？”看到他委屈而急切的眼神，我當即意識到這個幼稚問題的背后肯定有故事。一個在我看來愛好廣泛、侃侃而談的男孩，在老師和同學們眼中卻是一個調皮搗蛋、成績平平的男孩。這件事引起我的思考：“5根手指的長短”問的不僅是校長，還是我們的教師和教育。5根手指，各有長短。我們經?？匆姷目赡苁呛⒆拥娜秉c和不足，在我們看不見的地方可能潛藏著一個孩子的優(yōu)點和長處。

二是聚焦智慧現場。教育敘事的現場只有閃爍教育的智慧之光，才會產生極具魅力的故事。比如，當孩子情緒失控，家長束手無策向班主任求助時，班主任以書法這一師生共同愛好為教育突破口，點燃學生的自信，找到打開“心鎖”的“心鑰”。

三是提煉價值收場。教育敘事的“靈魂”在于教育價值觀，這就需要教師提煉。如果沒有經過提煉，文章就是一盤沒有放鹽的菜，除了故事還是故事，索然無味。一旦提煉出一個主題，那這盤菜吃起來就有味道了。有怎樣的教育立場和思維，就會有怎樣的觀點。因此，“價值收場”是對“教育立場”的有力呼應。鮮明而小巧、獨特而深刻的觀點更能讓人印象深刻，引發(fā)讀者共鳴。

從“內容飽滿”到“能刪盡刪”

有的教師擅長記事，卻不精于裁剪；有的教師擅長捕捉故事，卻不會解釋現象，不能看清事件的本質；有的教師擅長表達情感，充滿文學味，卻不善于提煉觀點。因此，一篇好的教育敘事，應該是“故事的場景+文學的表達+教育的內核”三位一體的。具體來說，行文——從教育的角度來敘事；表達——從教育的邏輯來裁剪；立意——挖掘故事的教育意義。我總結了教育敘事的5大亮點，供各位老師參考。

好敘事有“靈魂”，觀點深刻或獨特。觀點是思想的呈現，沒有觀點的敘事是膚淺的?！白湔嘛@志”是教育敘事常見的手法，即篇末點題。很多教育敘事都有揭示教育哲理、教育智慧的“金句”。這類“金句”不在多，而在精，起畫龍點睛之用。

好敘事有“結構”，層次清晰而精致。無論是起承轉合的自然過渡，還是總分總結構的完整呈現，都要做到故事主線清晰，綱舉目張，層次分明。在眾多的教育敘事中，“現象+思考”“故事+感悟”“觀點+案例+觀點”的結構比較常見。

好敘事有“沖突”，事例典型而小巧。好的敘事，總是因沖突而扣人心弦。時間沖突、關系沖突、認知沖突、利害沖突等教師在教育過程中的“糾結”和“難處”，就是文章最具表現力的地方。

好敘事有“描寫”，現場真實而生動。教師要特別注重對故事現場的細節(jié)描寫，包括外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對話描寫和心理描寫等，尤其是表現教育情懷和教育智慧的動人細節(jié)。

好敘事有“眼睛”，標題鮮活而奪目。一個好標題可以精準而亮眼地呈現故事的核心觀點和價值，彰顯教育智慧。比如，常見的標題有：《愛，就是看見和回應》《我給學生“道歉”》《被學生“保護”的日子》《一念寬容淡墨痕》《一套“貨幣”讓班級“活”起來》，等等。

教育敘事寫作的最后一個步驟是“提煉+打磨”，追求語言雅致且精練。語言精練是指文章沒有多余的詞句，不拖泥帶水。我常常用“默讀兩遍+朗讀一遍”的“三讀法”修改文章，力求“能刪盡刪，不多一字”。

教育無小事，事事皆育人；育人無小事，事事皆故事。我們倡導每一位教師培育一顆敏感的教育心和一手“故事力”。只有今天我們講好學生的故事，明天孩子們才能對我們的故事津津樂道。