“定向觀課”模式的校本實(shí)踐與思考

梁德華

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)追求的主渠道，所有的教育教學(xué)改革最終都需要體現(xiàn)在并落實(shí)課堂上。教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要研究課堂、改進(jìn)課堂、實(shí)施有效教學(xué)。新課程背景下，學(xué)校應(yīng)建立有效的教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”。

一、“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)

要解決“教與學(xué)”言行不一的情況，首先是教師本身要樹(shù)立正確的教育理念。教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，成為實(shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。學(xué)生也不再是機(jī)械接受知識(shí)的容器，教師與學(xué)生在互動(dòng)中共同完成“教學(xué)”。

其次，要把教師專業(yè)素養(yǎng)提高到更高層次。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是課堂改革成敗的關(guān)鍵之一，一個(gè)沒(méi)有先進(jìn)教育理念的教師即使擁有再豐富的專業(yè)知識(shí)，也難以駕馭好課堂教學(xué)，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野，要始終站在改革的前沿。

針對(duì)以上情況，我校正在實(shí)踐的基于“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)開(kāi)始顯示出能解決這些問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校在開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)時(shí)，提出了要設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系處理的“定向觀課”的問(wèn)題，并開(kāi)展觀察研究。教師開(kāi)始體會(huì)到“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)可以幫助自己真正地理解了教與學(xué)的關(guān)系，并能解決教與學(xué)的關(guān)系處理的問(wèn)題。教師根據(jù)自己所觀察的教與學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，形成了研究小課題，在課堂教學(xué)中解決這些問(wèn)題。

通過(guò)“定向觀課”課堂觀察分析課堂教學(xué)中教與學(xué)存在的問(wèn)題，確立指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的目標(biāo)；建構(gòu)指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂觀察的內(nèi)容；探索指向教師專業(yè)素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系處理的具體操作方式。在長(zhǎng)期進(jìn)行基于“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)后，教師的教育理念可以得到有效轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為可以得到有效改善。

指向清晰的目標(biāo)。通過(guò)“定向觀課”模式的課堂觀察，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系處理的主題進(jìn)行研究，不僅使教師的教學(xué)行為發(fā)生改變，而且目標(biāo)構(gòu)建也會(huì)更清晰。

指向?qū)Α皩W(xué)”的促進(jìn)。教師的教學(xué)行為應(yīng)該指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以評(píng)價(jià)為突破口，通過(guò)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)主題去進(jìn)行“定向觀課”模式的課堂觀察，力求使教師的教學(xué)行為指向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)思維方式的變革。教師的思考方式影響其課堂教學(xué)行為，因此，要改變教師的教學(xué)行為，首先要改變其思考方式。我們的教學(xué)將走到哪里？教學(xué)效果如何？怎樣評(píng)價(jià)？這三者必須保持一致，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。形成了這種思考方式，課堂教學(xué)中的目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)就不再是三個(gè)互不相干的孤立個(gè)體，課堂教學(xué)就會(huì)變得更有效。

二、對(duì)“定向觀課”模式的校本教研活動(dòng)的思考

正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。目前提升教師專業(yè)素養(yǎng)的核心問(wèn)題是教師問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，教師開(kāi)展教科研工作的最核心的問(wèn)題是“問(wèn)題即課題”的意識(shí)不強(qiáng)，不重視在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)解決問(wèn)題的教學(xué)研究。

“定向觀課”課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

“定向觀課”課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“定向觀課”課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了“確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題”的工作流程。

“定向觀課”課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。在課堂觀察中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師共同進(jìn)行課堂觀察，一同探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、管理上出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思，幫助授課教師改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該團(tuán)體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

“定向觀課”是教師研究課堂的一種方式或方法，它主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題；三是改變教師日常的課堂研究行為。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 梁曦予