高校教學信息化創新發展的核心內容與實踐進路

張一春 鐘秋菊 任屹遠

[摘? ?要] 教育數字化轉型為高校教學信息化創新發展帶來了機遇。研究從教育數字化轉型的TASH視角——技術（Technology）、應用（Application）、系統（System）和人本（Human-centered）出發，探尋高校教學信息化創新發展的內容與路徑。研究發現，高校教學信息化創新發展的核心內容為：以技術為動力夯實發展基座，以應用為目標推動教學改革，以系統為紐帶創新教學機制，以人本為宗旨培養師生數字素養。高校教學信息化創新發展的實踐進路為：注重育人為本，錨定創新發展“聚焦點”；關注政策引領，繪制創新發展“導流線”；加強技術賦能，澆筑創新發展“基礎面”；推動多方合作，構建創新發展“共同體”；完善機制建設，打造創新發展“新生態”。

[關鍵詞] 高校教學； 教學信息化； 教育數字化轉型； TASH視角； 技術應用

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張一春（1970—），男，江蘇常州人。教授，博士，主要從事信息技術與教育應用、教學數字化轉型研究。E-mail：zyc@njnu.edu.cn。

一、引? ?言

教學信息化是教育信息化的核心部分[1]，也是高等教育信息化發展的重點，其建設水平已成為衡量高校整體辦學水平、形象和地位的重要標志[2]。研究高校教學信息化，有利于提升教學質量和效率、促進教學改革和創新、培養高質量人才，進而為促進高校教學高質量發展、實現教育現代化奠定基礎。隨著數字中國和國家教育數字化戰略行動不斷推進，教育數字化轉型已成為當前教育改革的重要方向和發展高質量教育的必然要求[3]。數字化是信息化發展的時代特征和高級階段[4]，教學則是教育數字化轉型的重要場域[5]，教育數字化轉型需重視教學，應用數字技術為教學的過程、管理、服務等創造新生機。

因此，本研究聚焦高校教學信息化，以江蘇高校為例分析教學信息化的現存問題，探析教育數字化轉型背景下高校教學信息化的核心內容與實踐進路，以促使技術的發展和應用能夠真正滿足高校教學目標和需求，從而提升高等教育的教學質量。

二、高校教學信息化的現狀研究

（一）高校教學信息化的內涵與特征

教學信息化是一個動態過程，強調利用信息技術將教學要素數字化、網絡化和智能化，其中，教學是起點，信息化是途徑，重塑教學形態是落腳點[6]。教學信息化的關鍵是利用信息技術改造教學系統，使教學生態發生變化[7]，從而實現教學模式的升級和變革，提高教學效率，促進學生身心協調發展[8]。高校教學信息化指充分利用信息技術開展高校教學，促使教學平臺、資源、過程和管理等教學環節信息化，從而提高教學質量[2]。由此，可總結出教學信息化的共性特征：（1）使信息技術融入教學過程；（2）利用信息技術優化教學行為；（3）促使教學系統改造變革；（4）通過信息技術提高教學效率和質量。高校教學信息化是教學信息化在高等教育領域的具體實踐，因此，也具有上述特征。

（二）高校教學信息化現狀與問題

為探析高校教學信息化的現狀與問題，研究調研了江蘇高校教學信息化中教師教學、學生學習和學校信息化管理的現狀，共收到2415份有效問卷，覆蓋10個本科學科門類、14個高職學科類別及各高校信息化建設與管理部門，調研結論如下：

1. 信息技術對高校教學的支持作用有待加強

調查顯示，有6.02％的教師對學校教學信息化支持與服務并不滿意，約三成的教師在教學中感知到信息化教學的環境障礙，如信息技術支持不太穩定（32.33％）、學校無法提供所需的信息技術工具和資源（27.82％）?？梢?，江蘇高校在教學信息化方面存在信息技術支持不足、教學資源和工具缺乏、教學環境與硬件更新滯后等問題。這些問題影響了教學信息化的質量，因此，需加強信息技術對高校教學的支持作用。

2. 師生信息技術應用能力和信息素養有待提升

調查發現，大部分高校教師能夠熟練進行課件制作（87.97％）、課程錄制（81.20％）及使用輔助教學平臺（84.96％），但是在思維導圖制作（64.66％）、視頻后期制作（54.89％）和網絡課程開發方面（60.15％）的技能掌握程度稍有欠缺，利用技術組織評價活動（75.94％）和解決教學問題（73.68％）的能力有待提升。同時，有88.72％的教師希望通過自主學習提升自己的信息化教學素養。對學生來說，“信息檢索能力”是其目前最希望提升的信息化學習能力之一。學生在談及希望提升的信息化學習能力時，“自覺性”“自制力”“自控力”“自律”等成為高頻詞匯，反映出高校學生積極反省自身不足以期更好地適應信息化教學方式?？傮w來看，江蘇高校在教學信息化過程中需進一步關注和提升師生信息技術應用能力和素養，充分挖掘和發揮技術優勢。

3. 師生對教學信息化的參與度有待提高

從調查結果來看，84.21％的高校教師認可教學信息化對教學工作的有用性和效率，并認為其能夠在加速完成教學工作（75.94％）、豐富教學內容呈現形式（85.72％）、幫助學生實現學習目標（81.21％）以及評估學生學習情況（77.44％）等方面發揮積極作用。高校學生對高校教學信息化的條件（72.23％）、管理（71.43％）、資源利用率（72.44％）、資源質量（72.50％）和學習體驗（73.31％）方面基本滿意?？傮w而言，江蘇高校師生對高校教學信息化的作用基本認可，但是對于教學信息化的深層次接受和積極參與程度仍有待提高。調查數據顯示，在將認識轉化為實際行動和深入參與教學信息化過程中，46.31%的教師主動采用信息技術進行教學創新，65.43%的學生利用信息技術提高學習效率，師生的參與度和支持度還有待提升。這表明，雖然高校師生對教學信息化的基本認可已經形成，但是要實現教學信息化的深層次融合和全面應用，還需要加強對師生的引導和支持。

4. 教學信息化人本問題有待重視

調查顯示，學生對技術使用所涉及的法律和道德問題（59.15％）及潛在風險（60.86％）重視程度不高，可見師生的技術倫理意識有待加強。在技術應用的過程中，必須著重考慮倫理問題，并且強化師生對技術倫理的認識，這對于維護教育環境的道德標準和促進健康的學習文化至關重要[9]?？傮w而言，江蘇高校教學信息化建設過程中“技術服務師生、成就師生”的目標尚未得到充分實現，如何利用技術為師生提供更加全面、多元和具有生命力的教學和學習體驗以促進其全面發展有待進一步探索。

三、教育數字化轉型的TASH視角與分析

教育數字化轉型被認為是將數字技術融入教育，以創建智能環境、賦能教學場景、推動教與學產生改變的過程[10]，這一轉型也被看作是以數據為關鍵要素推動教育發展的過程[11]。祝智庭等認為，教育數字化轉型是將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教學、組織、評價全方位變革，形成開放、適應、柔韌、永續的良好教育生態[12]。

在此背景下，社會技術系統理論為理解教育數字化轉型提供了一種全新的視角。該理論從技術、任務、結構和人四個子系統的角度解釋了技術變革帶來的影響，有助于全面理解教育數字化轉型的多維性和復雜性[13]。基于該理論框架，本研究提出了“TASH”視角——技術（Technology）、應用（Application）、系統（System）和人本（Human-centered），如圖1所示。這一視角不僅關注技術本身的發展和創新，還包含技術在教育中的實際應用，及其在更廣泛教育系統中的整合，并最終指向如何回應人的需求和促進教育目標的實現。這種綜合性視角有助于促進高校教學信息化的有效實施，同時確保技術的發展和應用能夠真正滿足高校教學的目標和需求。

（一）教育數字化轉型的技術（T）維度

技術維度關注新興技術（如生成式人工智能、元宇宙、大數據、云計算等）在教育領域的發展趨勢及其潛力。這些技術的進步為教學和學習提供了新的可能性，成為構建高校教學從信息化邁向數字化的基石。同時，技術也是建設教育新基建的支撐，而新基建已成為教育數字化轉型的基礎條件和教育高質量發展的內驅動力[3，14]。高等院校將先進技術整合到現有環境中，有助于完成物理環境的數字化升級，實現物理空間和數字空間之間數據的流通、互動[15]，進而促進教育新基建的長足發展。

（二）教育數字化轉型的應用（A）維度

應用維度強調將技術具體應用于高校教學，從教學、學習、管理、評價等教育應用環節進行規劃和實施，促進技術更好地服務于教學信息化。技術的應用可以在多方面發揮作用，例如：提高教學資源的利用效率，增強教學過程的互動性和學生的學習體驗；促使技術走進課堂、服務教學，對教育業務的展開產生影響，實現技術與教育教學的深度融合[16]；加速技術賦能教育教學，有利于推動高校教學理念重塑、教學內容重組、教學評價重構和教學模式重建，加快教育數字化轉型升級[17]。

（三）教育數字化轉型的系統（S）維度

系統維度強調從整個教育系統的角度出發，全面思考和認識教育數字化轉型的過程，注重教育系統內各個環節和要素之間的協同作用和相互依存關系。關注教育數字化轉型系統維度的意義體現在：一是促進技術在教育中的動態演化和深層次應用。單一技術是靜態的元素，與其他元素進行關聯互動才能形成流動的信息鏈條，促進教育生態中各要素的協同，高效服務教育數字化轉型[17]。二是促進教育數字化轉型向更高層次邁進。超越技術維度的局限性，重視整體教育生態系統的發展，協同發展技術支持下的多種教育業務，進而實現教育數字化轉型的深入推進[18]。教育數字化轉型的系統維度有利于打造全要素升級、全流程重組、全系統變革的教育數字化轉型新生態。

（四）教育數字化轉型的人本（H）維度

人本維度強調在教育數字化轉型過程中，重視教育教學實踐中的人性化需求，關注教師和學生的生命價值和成長體驗。教育數字化轉型的根本目的是服務師生、成就師生，將技術與高校教學相結合，為師生提供更加全面、多元和具有生命力的教學和學習體驗。這將有利于實現師生更高層次的生命成長，彰顯現代教育以人為本的核心理念，為教師專業發展和學生學業進步奠定堅實基礎。通過確保技術應用符合人的需求和價值，以更好地實現高等教育立德樹人、培養高素質人才的目標。

在進一步探討教育數字化轉型“TASH”視角下的高校教學信息化時，可以借用一個生動的比喻來闡述這一視角：技術（Technology）如同構建房屋的“基礎磚塊”，應用（Application）相當于用磚塊“砌墻”，系統（System）代表整個房屋的“結構”，而人本（Human-centered）則關注“房屋居住者”，強調房屋建造的最終目的是人的居住和使用。通過這種比喻，可以更清晰地理解“TASH”視角中各個維度的作用和相互關系，以及它們如何共同構建起一個有效、可持續且以人為本的高校教學信息化體系。

四、高校教學信息化創新發展的核心內容

高校教學信息化是復雜的系統性工程，依據教育數字化轉型的TASH視角，重新審視高校教學信息化的核心內容。

（一）以技術為動力，夯實發展基座

依據教育數字化轉型TASH視角的技術（T）維度，高校教學信息化創新發展應關注數字技術的動力作用，夯實發展基座。

技術是高校教學信息化的動力和支撐。目前，大數據分析、人工智能等技術快速發展，為教育數字化轉型奠定了技術基礎。一方面，技術能重構學習環境。通過云端服務器存儲資料和應用程序，學習者可以隨時隨地進行學習和交流，不再受時間、空間限制。并且，云端教學管理系統、在線考試系統等應用的出現，為教育教學提供了更精細化和智能化的管理手段。另一方面，技術能優化教育過程。技術通過個性化和自適應方式調整和優化學習資源，進而優化教育教學過程。此外，通過技術獲取的多模態數據能夠更全面、精準地表征教學過程，提升數據分析效度，為揭示教學規律提供依據。因此，高校應當積極應用人工智能、大數據、元宇宙等技術，構建高效能、高容量且響應迅速的教學網絡基礎設施，為高校教學提供技術驅動。

（二）以應用為目標，推動教學改革

依據教育數字化轉型TASH視角的應用（A）維度，高校教學應關注技術在教、學、管、評中的深度應用，進而推動高校教學深層次改革。

在教學中應用技術，可促使教師教學呈現精細化發展的特征。在技術輔助下，教師可以從學生的需求和能力出發，制定不同的教學方案，為其提供最適合的教育，實現真正的因材施教。這種精準化的教學方式有助于提高教學效率和學習質量，也更符合當今社會對人才培養的要求。

在學習中應用技術，可促使學生學習從統一化走向個性化。隨著教育數字化的推進，高校教學信息化越來越重視學生的個性化發展。例如，智能化輔助學習工具能夠全程跟蹤學習者的行為和表現，并對其行為表現進行分析和反饋，幫助學習者快速糾正偏差，更好地掌握知識點。

在管理中應用技術，可促使教學管理從靜態監管走向動態治理。數字化時代下多元化、分散化的教學要素和教學流程要求教學管理的靈活和創新?；诩夹g的教學管理有助于實現對教學過程全面、細致、實時的監管，實現動態治理，提升高校教學精準化、高效化的數字管治能力。

在評價中應用技術，可促使教學評價從單一化走向多元化。評價過程方面，技術的應用有助于探索教與學評價的數字化路徑，引導教師利用結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價等多元化評價方式。評價結果使用方面，技術的應用能綜合發揮評價結果在價值引導、評定、診斷、調控與改進等方面的作用。教育數字化轉型視閾下的教學評價有助于落實技術帶來的優勢，促進教學評價更加科學有效。

（三）以系統為紐帶，創新機制體系

依據教育數字化轉型TASH視角的系統（S）維度，高校教學信息化應從場域融合、要素協同、生態重構等方面實現創新發展。

首先，在教學空間中促進數字場域和物理場域的融合。數字場域是指通過各種數字技術創建的教學活動場域，如在線課程、虛擬仿真、元宇宙等。物理場域是指教育教學的物理空間，如教室、實驗室、圖書館等場所。在數字化轉型背景下，應將服務于高校教學的數字場域和物理場域相融合，構建靈活、便捷的學習環境，促進教學模式多樣化和學習方式個性化。

其次，在教學活動中促進目標、內容、資源、方法和評價等要素協同。教學活動中的多種要素往往相互依存、相互促進。在教育數字化轉型背景下，數字技術將有利于高校教學中各要素相互整合和優化，促進教學目標定制化、教學內容適配化、教學資源個性化、教學方法動態化、教學評價診改化，從而形成多元要素協同的完整教學體系。

最后，促進高校教學信息化生態重構。教育數字化轉型的深度發展會帶來業務流程、教學組織結構甚至學校組織結構的變革。數字技術會對教、學、管、評等教學業務形成融合化的再設計，構建更加完善的高校教學信息化生態系統，實現教學在數字技術推動下的整體變革。

總之，高校教學信息化應從系統性視角出發，考慮各個環節之間的關系和互動，全面理解教育生態系統各個組成部分之間的關系，全面把握教育數字化轉型的復雜性和多樣性，更好地順應教育數字化轉型的時代趨勢。

（四）以人本為宗旨，培養數字素養

依據教育數字化轉型TASH視角的人本（H）維度，高校教學信息化應關注人性化需求，加強技術和師生生命的耦合，提供更具生命力的教學和學習服務。

以人為本推進高校教學信息化發展具有重要意義。技術的發展和應用使得教學過程更加高效便捷，也更應關注教師和學生的生命體驗，注重培養數字時代的倫理道德和素養。技術只是手段，真正重要的是利用技術更好地促進師生發展，充分尊重教師和學生的主體地位，滿足教學實踐中的人性化需求。一方面，要關注教師基于技術的專業發展過程，幫助教師提升自身數字素養。教師的專業發展從初步掌握技術技能，到具備技術課程整合能力，再到不斷提升自身數字素養，體現了不斷學習新知以適應外界技術環境變化的成長經歷。隨著技術的發展和應用，教學信息化不再是外部環境變化對教師所提出的額外要求，轉而成為教師教書育人、實現自身價值的自發行為。另一方面，要注重學生基于技術的學習成長體驗，促進學生利用技術優化學習和提升認知。借助技術，學生可以由被動接受知識轉為主動獲取知識，并最終利用技術拓展自己的認知方式，從而更高效地學習和成長。尤其應關注迅速發展的生成式人工智能技術，利用該技術激發學生的創造性思維和探究精神，拓展其認知和思維能力，幫助學生實現高意識學習[19]。此外，這一過程應特別注意技術帶來的倫理問題，著重保護師生數據安全。

五、高校教學信息化創新發展的實踐進路

（一）育人為本，師生發展，錨定創新發展“聚焦點”

教育數字化轉型背景下，高校師生是推進教學信息化的實踐者和主力軍，也是重要的“聚焦點”，要加強師生與技術的互動與融合。

一方面，通過技術促進教師專業發展。在教育數字化轉型的背景下，技術可從如下方面促進教師專業發展：一是提供定制化的技術培訓，根據教師的需求和技能水平，設計差異化的培訓項目，幫助他們掌握最新的教育技術和教學工具。二是鼓勵技術驅動的教學創新，激勵教師在教學中探索和實踐新的技術，如使用生成式人工智能技術、虛擬現實、增強現實等豐富教學內容，創新教學形式。三是建立教師社區和協作網絡，通過線上平臺和社交媒體，建立教師之間的交流和協作網絡，以便分享教學資源、經驗，開展協同教研。

另一方面，通過技術優化學生學習體驗。一是規劃個性化學習路徑，利用技術工具創建適應學生特殊需求和學習進度的個性化學習方案。二是提供互動和協作學習機會，使用在線論壇、協作工具和項目管理軟件，促進學生之間的互動和團隊合作，增強學習的實踐性和互動性。三是強化技術在課堂教學中的應用，利用新興技術支持下的課堂教學工具和在線課程資源，加強課堂互動性和數據可視化。

（二）政策引領，彰顯特色，繪制創新發展“導流線”

教育行政部門和高校應積極研究出臺相關政策，繪制教育數字化轉型背景下的“導流線”，指導高校教學從信息化向數字化有效推進。

政策在引導高校教學信息化方面發揮著至關重要的作用。以江蘇省教育廳于2023年1月頒布的《省教育廳關于大力推進高校教學數字化的意見》（蘇教高〔2023〕1號）[20]為例，該政策不僅明確了高校教學數字化的總體要求、主要任務和具體保障措施，還形成了全面而系統的指導框架，通過錨定“聚焦需求、體現適用，簡單方便、體現好用，深度融合、師生愿用”的要求，促進了技術與教學的深度融合，強調了教育的人本特性和技術的賦能作用，有利于加速高校教學數字化進程。

此外，高校內部亦可制定具有自身特色的教學數字化戰略和實施計劃[15]。這種自主性的戰略和規劃是促進高校教學信息化發展的關鍵，能有效應對數字化帶來的挑戰，同時最大化地利用政策提供的支持。對高校而言，外部策略和內部規劃的綜合應用將促進高校教學信息化的質量提升。

（三）技術賦能，平臺支撐，澆筑創新發展“基礎面”

教育教學信息化基礎設施建設的規模和質量直接影響教學效果。為推動高校教學信息化發展，應促進技術賦能教學，構建教學平臺，澆筑教學信息化創新發展的“基礎面”。

一方面，促進技術在教學方面發揮作用。技術可以優化教學過程，增強教學的針對性和有效性，創建“以教師為主導、以學生主體”的教學結構[20]。高校應在技術方面開展實踐探索，例如：加強信息基礎設施和智慧校園建設，利用技術推動學校辦學條件提檔升級，助力高校建成智慧校園；推動自身智慧教育平臺與國家平臺充分貫通，推進各級各類優質數字資源深度應用與有效供給，為高校教學提供大量優質資源。

另一方面，建設高校教學信息化發展大平臺。平臺不僅要服務于教學內容的傳遞和交流，還應支持教師和學生之間的互動、協作，以及教學資源的有效管理和優化，進而創建一個綜合性、多功能的學習環境。平臺要整合多種教學和學習工具（如在線討論論壇、互動測驗系統等）以促進學生的積極參與和深入學習；鼓勵教師和學生共享教學資源和研究成果，以促進資源共享并支持知識共創；實現線上和線下教學活動的無縫對接，提高教學模式的靈活性和互動性。

（四）多方合作，協同共進，構建創新發展“共同體”

為建設高校教學信息化，應促進“政府—企業—學?！眳f同發展，構建高校教學信息化創新發展“共同體”。

首先，政府部門應加強統籌規劃。政府通過頂層設計，協調各方資源，組織相關行業專家，制定教育數字化轉型背景下高校教學發展規劃，高位引領高校教學信息化發展。

其次，企業應積極攻克技術難關。企業發揮技術優勢，加速服務于教學信息化的技術產品研發和落地；利用自身強大生產能力，批量生產高質量教育資源和設備，為教學信息化提供多元、豐富的資源支持。在調配企業資源過程中，既要調動企業參與積極性，又要加強對企業的引導和規范，避免資本逐利損害教育公平性和公益性[14]。

最后，學校應深化前沿技術在教學過程中的應用。一是根據本地實際情況高效開展技術革新教學活動，以更好地調整教學模式。二是重視和跟進技術革新教學的過程。技術更新換代較為迅速，不少新技術在推廣應用初期存在缺陷，需及時修復和優化技術應用問題，以確保教學信息化順利進行。三是充分反思，探尋技術革新教學的規律。教學模式和技術工具不斷變化更新的同時，也帶來了挑戰和機遇，通過對教學信息化實踐的充分反思，可以更好地發現問題、探索規律、優化改進，促進高校教學信息化的可持續發展。四是發揮高校專家的合力，突破教學難題。學校應依靠人工智能、學習科學、教育心理學等多方專家力量，進行理論探討和實踐操作，以更好地突破技術的應用障礙。此外，學校還應處理好多方關系，遵循政府統籌領導，爭取企業支持，將技術應用于教學，尋求教學信息化的突破口，實現高校教育創新發展[21]。

（五）完善機制，加強保障，打造創新發展“新生態”

為打造教學信息化創新發展“新生態”，需完善教學信息化機制，營造支持性、開放性和協作性的教學環境，從而形成活躍的高校教學新生態。

首先，建立高校教學信息化領導組織。該組織應在推動和管理高校教學信息化的進程中起到關鍵作用。其責任不僅包括制定和實施與學?？傮w目標戰略相一致的教學信息化工作計劃，還要為這一過程提供全面的支持服務，具體包括：組建強大的技術團隊，對新技術進行研究與開發，并負責保證系統的穩定性和安全性；提供完善的培訓和支持服務，確保教師和學生能夠充分利用數字化平臺工具，提高課堂效率和教學質量。

其次，利用技術推動學校教學管理組織架構向民主化、扁平化方向發展。通過技術手段，決策過程變得更為透明，教師和學生能更容易地參與學校管理和決策，從而使得學校管理更為民主化。同時，扁平化的管理結構有助于加速決策流程，提高組織的靈活性和響應速度，使得學校能夠迅速響應師生的需求。

此外，構建教學信息化新生態的具體過程也需引起重視。教學信息化創新發展不僅涉及新技術的引入，更關鍵的是如何將這些技術有效地融入教學、研究和管理。強調該過程的重要性意味著學校需要持續地監測、評估和調整其教學信息化策略，以確保高校能夠滿足教育需求的不斷變化并應對各種挑戰。

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The Core Content and Practical Approach of Innovative Development of Teaching Informatization in Universities —Based on TASH Perspective of Digital Transformation of Education

ZHANG Yichun1，? ZHONG Qiuju2，? REN Yiyuan1

（1.Department of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097；

2.School of Education， Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract] The digital transformation of education has brought opportunities for the innovative development of teaching informatization in universities. From the TASH（short for Technology， Application， System and Human-centered） perspective of digital transformation of education， the study explores the content and path of innovative development of teaching informatization in universities. The study finds that the core content of the innovative development of teaching informatization in universities are： taking technology as the driving force to consolidate the development base， taking application as the goal to promote the teaching reform， taking system as the link to innovate the teaching mechanism， and taking people-oriented purpose to cultivate the digital literacy of teachers and students. The practice approach of the innovative development of teaching informatization in universities is as follows： focusing on educating people and anchoring the "focus" of innovative development; paying attention to the policy guidance and drawing the "guide line" of innovative development; strengthening technological empowerment and pouring the "foundation" of innovative development; promoting multi-party cooperation and building a "community" of innovative development; improving institutional construction and creating a "new ecology" of innovative development.

[Keywords] Teaching and Learning in Universities; Teaching Informatization; Digital Transformation of Education; TASH Perspective; Technology Application