基于人工智能應(yīng)用的初中語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)探究

“教—學(xué)—評”一體化是教育改革背景下的新生教法，受到教育界的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革”。隨著人工智能融入教育業(yè)，為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化增添了強(qiáng)大助力。然而，當(dāng)下教、學(xué)、評彼此脫節(jié)的現(xiàn)狀表明，人工智能賦能“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)需要受到高度重視。

一、人工智能在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

人工智能使教師實(shí)現(xiàn)智能教和評，減輕了工作壓力，提高了教學(xué)效率，也使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。從整體上看，人工智能將使現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生革命性的變化。

（一）助力教師智能教、評，減輕教學(xué)負(fù)荷

“教—學(xué)—評”一體化的充分應(yīng)用，需要教師做好資料收集、教案設(shè)計(jì)及活動預(yù)設(shè)等工作。為了確保這些教學(xué)要素能在課堂中得到有序的外顯和內(nèi)化，教師需具備高超的綜合應(yīng)用、合理排布的能力。在這種情況下，教師運(yùn)用人工智能技術(shù)能夠有效地減輕工作壓力。一是人工智能輔助教師撰寫教案。教師通過設(shè)定角色和任務(wù)，運(yùn)用人工智能技術(shù)逐漸引導(dǎo)調(diào)適生成出符合期望的教案稿。二是人工智能促進(jìn)評價(jià)方法的創(chuàng)新?；趯Ａ繑?shù)據(jù)的深度學(xué)習(xí)和分析，人工智能可生成定制化的教學(xué)評價(jià)預(yù)設(shè)。教師再結(jié)合實(shí)際，通過指令輸入深化評價(jià)內(nèi)容并保存評價(jià)數(shù)據(jù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成效變得量化且可視。

（二）支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)，減輕認(rèn)知負(fù)荷

在傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式中，教師往往不能及時(shí)收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而人工智能則為解決此類問題提供了新方法。一是人工智能技術(shù)為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如，人工智能借助其數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)分析功能，會記錄學(xué)生的歷史搜索數(shù)據(jù)，分析、了解學(xué)生的興趣愛好，并依據(jù)學(xué)生點(diǎn)贊、關(guān)注、評論等互動數(shù)據(jù)了解個(gè)人偏好，為學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)提供思路方案。二是借助人工智能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠逐漸提升自主學(xué)習(xí)技能。在線協(xié)作學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐探索能力。三是人工智能可以通過提供多元的學(xué)習(xí)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。四是人工智能可作為學(xué)生的“移動學(xué)伴”及“創(chuàng)意引擎”，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

二、人工智能在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，教師囿于教學(xué)積弊而無法將人工智能和“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生在接受和使用數(shù)字化教學(xué)時(shí)也存在阻礙。

（一）教師適應(yīng)性不強(qiáng)

教育數(shù)字化是數(shù)字時(shí)代教育改革的必然趨勢，同時(shí)也是推動教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的“突破性切口”。然而教師主動學(xué)習(xí)不足與被動式培訓(xùn)的滯后，共同制約了他們適應(yīng)教育數(shù)字化的能力。一是教師在教學(xué)中缺乏運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的能力與素養(yǎng)。他們往往沿襲傳統(tǒng)方式收集教學(xué)資源，甚至將人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用視為外部強(qiáng)加的任務(wù)，不能深入實(shí)踐“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方法。二是教師在教學(xué)策略上存在不足，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)的脫節(jié)。盡管課堂形式豐富多樣，但實(shí)質(zhì)上仍未能突破傳統(tǒng)框架。三是評價(jià)內(nèi)容過于注重技術(shù)層面，忽視了人文關(guān)懷。教師往往以俯視的視角審視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，沒能充分考慮學(xué)生期望獲得的鼓勵(lì)、關(guān)愛等心理需求。

（二）學(xué)生接受度不高

人工智能技術(shù)的推動使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變不可避免，但轉(zhuǎn)變效果并不明顯。一是，技術(shù)適應(yīng)能力的差異影響了學(xué)生接納和使用人工智能的態(tài)度。面對新技術(shù)時(shí)，不少學(xué)生因不擅長、不熟悉而不樂意使用，甚至有抵觸情緒。二是，學(xué)習(xí)模式的慣性對學(xué)生適應(yīng)人工智能技術(shù)教學(xué)造成了障礙。三是，教學(xué)評價(jià)機(jī)制的不完善削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評價(jià)過于注重考試分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

三、人工智能在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中的路徑優(yōu)化

近年來，如何有效地整合人工智能技術(shù)，進(jìn)而擴(kuò)大“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)效果，逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵指引，教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)工具能夠有效地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的路徑優(yōu)化。

（一）巧用教學(xué)軟件智能輔助教師教學(xué)

教學(xué)軟件集成了智能評估系統(tǒng)、在線輔助教學(xué)平臺和課程創(chuàng)建與管理功能，為教師提供了更加靈活多元的教學(xué)方法。在當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域，如釘釘、希沃白板、云排課等軟件因其出色的普及性和實(shí)用性而廣受歡迎。以釘釘為例，教師可通過該軟件共享教案、課件、教學(xué)視頻等教研資源，借助該平臺以“無領(lǐng)導(dǎo)小組”的形式展開討論，解決教學(xué)爭議；在教學(xué)評價(jià)中轉(zhuǎn)變教師角色，化“旁觀者”為“參與者”；協(xié)助教師全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求提供數(shù)據(jù)支持。此外，人工智能軟件ChatGPT 自2022 年問世以來，對社會各界帶來的巨大沖擊，讓人們不得不重視并探究它在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。該軟件的巨大邏輯算力使得語文課堂中過程性評價(jià)的及時(shí)反饋成為現(xiàn)實(shí)。利用ChatGPT 充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的人工指導(dǎo)教師，對學(xué)生小組合作項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)踐做優(yōu)化調(diào)整，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如，教師執(zhí)教語文教材八年級下冊《核舟記》一文時(shí)，給出任務(wù)“小組合作探究：雕刻者王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技法體現(xiàn)在哪些方面？”把該問題輸入ChatGPT 中，學(xué)生將得到有效的指引。

1.合作目標(biāo)

理解核舟之奇、分析雕刻技法

2.合作計(jì)劃

一是任務(wù)分配。組長負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)和進(jìn)度監(jiān)控。資料收集員收集與《核舟記》及微雕藝術(shù)相關(guān)的背景資料。文本解讀員負(fù)責(zé)詳細(xì)解讀文本，找出與雕刻技法相關(guān)的描述。

二是時(shí)間安排。第一階段預(yù)習(xí)文本，分配任務(wù)，初步收集資料；第二階段小組討論，總結(jié)雕刻技法；第三階段整理匯報(bào)材料，準(zhǔn)備課堂展示。

以下表格可以直觀地了解教學(xué)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用。

由表1 可知，教學(xué)軟件具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)診斷功能，能夠精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為個(gè)性化教學(xué)提供有力的支持；學(xué)情分析功能使得教師能夠更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)軟件通過降低教育成本，為更多學(xué)生提供接受高質(zhì)量教育的機(jī)會，促進(jìn)了教育的公平與普及。

（二）善用學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的任務(wù)型支架。依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)鹘y(tǒng)教材中平面的、靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為立體的、生動的待探究問題，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)動態(tài)、多維的文學(xué)探索空間。對于難以適應(yīng)人工智能技術(shù)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單在提升其學(xué)習(xí)效果方面扮演著重要角色。一是學(xué)習(xí)任務(wù)單具備清晰、明確的任務(wù)指引。二是學(xué)習(xí)任務(wù)單打破了傳統(tǒng)被動接受式的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)單引入具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。三是教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)注重給予學(xué)生及時(shí)、正面的評價(jià)和鼓勵(lì)，如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會等，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)常呈現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)缺乏聯(lián)系、任務(wù)解決過程淺表化等現(xiàn)象。利用高級算法和模式識別技術(shù)功能，人工智能可以分析學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，高效地生成連貫性兼具系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表2）。

從表2 可以觀察到人工智能對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動以及課后復(fù)習(xí)有顯著的輔助效用：學(xué)生能夠迅速解決并梳理文中的生僻字詞以及感知語句音調(diào)的起伏變化；通過分析句子的表達(dá)效果并深入感悟作者的情感流露，學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)涵。另外，在推薦的學(xué)習(xí)資源中，《哭小弟》一文與當(dāng)前課文形成了良好的對比，有助于學(xué)生從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。學(xué)生再結(jié)合海港和張梅對《紫藤蘿瀑布》的解讀賞析，能快速把握文章的主旨與情感基調(diào)，形成更為全面的理解。在“學(xué)習(xí)任務(wù)二”中，學(xué)生借助人工智能生成的圖像或場景，直觀地感受到了紫藤蘿瀑布之美，進(jìn)而以“生命之美”為主題進(jìn)行了寫作練習(xí)。人工智能作為教師的“百科全書”小助理，也可以推出優(yōu)秀范文為學(xué)生作文引發(fā)啟迪、提供借鑒。這不僅有利于提升學(xué)生的寫作能力，更能引導(dǎo)他們對生命意義進(jìn)行深刻的反思與領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

文章探究了人工智能在教學(xué)評一體化教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)人工智能在助力教與學(xué)方面均有幫助。盡管存在教師適應(yīng)性不強(qiáng)和學(xué)生接受度低等問題，但本文的路徑優(yōu)化策略為破解難題提供了可行性方案。值得注意的是，雖然人類教師自身情緒價(jià)值及其對學(xué)生的同理心是人工智能教師無法替代的，但不可否認(rèn)的是當(dāng)下教學(xué)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生深層次變化。期待教師快速適應(yīng)人工智能，繼續(xù)深入研究新技術(shù)融合教學(xué)，推動人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域更好應(yīng)用與發(fā)展。