“成全”語文：促進師生全面發展的教學主張*

【摘 要】在高中語文教學中，采用“成全”語文教學主張可以進一步促進學生的全面發展。“成全”語文以提升語文教師的教學素養、教學水平為抓手，以提升學生語文核心素養和挖掘其生命潛能為衡量標準，讓語文成為一門能促進學生綜合素質提高的大思政課，成為學生綜合素養提高的人生之課。

【關鍵詞】高中語文；“成全”語文；師生成長

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0033-02

【作者簡介】殷寶霞，江蘇省啟東中學（江蘇啟東，226200）教師，高級教師，南通市語文學科帶頭人，南通市“1115”培養工程教育家型教師培養對象。

“成全”語文是筆者的教學主張，其關注的是生命的成長。筆者認為，“成全”語文的教育實踐可以從三個層面展開。一是尊重學生的個體成長規律，培育學生的語文核心素養。二是讓語文教師在思考語文教育的本質、修煉專業能力等過程中，逐漸豐富教育理念，豐盈教育精神。三是形成師生的“成長合作共同體”，使教師在“課堂—課程—教育”中探索專業成長的方式，獲得生命的成長；使學生在學習語文的過程中，熟知中華文化傳統，品味漢語的魅力。

一、致力于學生的全面成長

“基于生命成長”是“成全”語文的第一要義。其倡導人的全面發展，遵循人的全面、和諧、可持續發展的基本規律。

語文教育具有豐富的文化內涵和特殊的文化使命。構建生命化課堂，關注生命體驗，重視生命在場，是語文課堂發展的必然走向。［1］“成全”語文教學主張強調對學生人格的尊重，提倡通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人，通過適宜的教學感化人、引導人、激勵人。

1.關注立德樹人根本任務，不斷豐富學生全面發展的多元路徑

在進行“整本書閱讀與研討”教學時，對于落實立德樹人根本任務，教師科學有效的指導尤為重要。在教學整本書閱讀單元中實施“成全”語文教學主張時，教師可以采用以下方式：將學生分組，讓他們在獨立閱讀的基礎上，以組為單位，開展《鄉土中國》各章的思維導圖繪制比賽、《紅樓夢》主要人物關系圖繪制比賽，培養學生細讀文本、提煉概括的能力。比賽中，有的學生將《紅樓夢》經典內容改編成劇本，提高了創作能力；有的學生通過“我是命題人”活動，運用《鄉土中國》的相關理論來解釋《紅樓夢》中相關人物的表現、禮儀等，培育了融會貫通的閱讀能力；有的學生用《鄉土中國》的觀點來解釋《紅樓夢》大觀園體現的社會結構等；還有的學生將其他文本巧妙融合，促進對整本書的理解，如用《勸學》《師說》的相關內容，分析《紅樓夢》“香菱學詩”部分體現出的“學習觀”“求師觀”。教學活動提升了學生的思維能力、語言文字運用能力。

2.創建促進自主成長的教育模式，形成學生多樣發展的局面

“成全”語文教學主張圍繞“積累與整合”“感受與鑒賞”“思考與領悟”“應用與拓展”“發現與創新”五個能力層級目標，三年一體化培養學生的語文學習習慣。教師在課堂中采用“批注式閱讀法”，引入當代社會生活形式，使閱讀走進當代學生的生活。如以兩代人同讀一本書的形式，引導學生與家長在交流閱讀心得的過程中，一起感受卡爾維諾關于“經典”的十四個定義的魅力等。

此外，“成全”語文教學主張也注重在大單元教學中，將學生全面發展所需能力要素“化整為零”，進行分解訓練。如筆者在教學統編高中語文教材必修下冊第三單元時，首先聚焦“探索與發現”這一主題，進行了關注文本特征的科技論文與文藝隨筆比較訓練，聚焦文本思路與邏輯結構，借助自釋關鍵概念、自畫學術論文的思維導圖等活動來破解學術性文章的奧秘，通過欣賞言語之美、關注語言表達來認識學術性文章的語言。其次通過鑒賞詩歌語言的活動來關注聯想與想象，利用跨界思維、演繹推理與歸納思維、文學思維等，［2］讓學生總結科學思維帶來的啟示。最后開展關于“弘揚科學家精神”的讀書交流會，激勵學生在學習和生活中不斷努力向前，為實現自己的夢想而奮斗。

二、致力于教師的專業成長

“成全”語文教學主張的提煉過程，也是一次加速教師專業成長的過程。

1.促使教師成長為面向未來的篤行者

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習奠定基礎。”［3］1“成全”語文教學主張結合新課標，致力于讓教師不斷提高教學能力和專業素養，認可和尊重學生的學習能力和人格尊嚴，促使教師成長為面向未來的篤行者。

2.促進教師成長為良好課堂生態的創建者

“成全”語文教學主張讓教師逐漸經歷“有道—循道—進道”的過程。“有道”是指教師在語文教育中形成教學理念和教學宗旨，遵循尊重學生、發展學生、成全學生的教育理念；“循道”是指教師在教育過程中依據“成全”語文教學主張，把“成全學生”貫穿課堂教學的過程中；“進道”是指教師在教育的過程中“教學相長”，通過教學實踐不斷完善教學方式，進一步提升教學質量和教學效果，形成良性的教育循環。

3.讓教師成長為學生成長路上的同行者和守望者

“成全”語文教學主張關注學生的全面成長。教師應從單一的知識傳授轉向思維能力、審美鑒賞能力等的培養，從教材的分析者轉向教材的研究者，從單篇教學轉向群文教學。教師不僅是知識的傳授者、教學問題的設計者、學習過程的引導者，還應該成為學生學習項目的設計者，教材融通、學科整合的研究者，學生深度學習的陪伴者。

三、致力于師生的共同成長

“成全”語文教學主張引導師生結成面向未來的學習共同體。師生之間的“共同成全”，是“成學之教”“成人之教”，也是“成己之教”。新課標指出：“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。”［3］2教師應結合課本中促進人的全面發展的內容來教學，促使學生追尋生命的價值和意義。例如，《勸學》《師說》教育學生要廣泛學習、善于積累、勇于求師；《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》教育學生遇到困境要機智勇敢、顧全大局。

上課，是一次次有益的歷練；聽課，是一次次有效的探討；評課，是一次次高效的切磋。“成全”語文教學主張引導教師從三個“導向”出發：一是整體研究導向，遵循從課堂到課程再到教育的研究思路；二是實證研究導向，開展將“證據與經驗相結合”的研究；三是團隊研究導向，進行“成長合作共同體”的研究。“成全”語文教學主張下的課堂，正努力成為學生收獲成長力量的源泉與教師精神成長的家園。

【參考文獻】

［1］甘玲瓏.讓語文教育實現對生命的成全［J］.中學語文，2009（10）：18-19.

［2］劉壇茹，劉京晶.跨界思維與敘事學理論建構［J］.蘭州文理學院學報（社會科學版），2024，40（5）：1-6.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.