利用審辯式思維開展高三地理復習*

【關鍵詞】高中地理；審辯式思維；高三復習課

【中圖分類號】G633.55" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0093-02

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，學生能夠在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。［1］1941年，美國學者愛德華·格拉澤提出了審辯式思維的概念，認為這種思考能力包含三個要素：全方位思考問題的角度；邏輯探究和推理論證的學問；運用這些方法的技巧。［2］審辯式思維是用“審視的眼光”看待問題，用“辯證的思維”思考和解答問題。［3］在審辯式思維的訓練過程中，學生會成為更有效的學習者。審辯式思維的本質就是不斷質疑、包容異見、勇于擔當、篤學明辨。在高三地理復習課的設計過程中，教師應該以學生的審辯式思維發(fā)展為主線，營造真實有效的情境，挖掘學生的潛質，引導他們自主構建與自我完善思維過程，提升思維品質。

審辯式思維的核心就在于提倡“嚴密的邏輯性與審慎的自主性”。當下的高三地理復習課教學，沒有與審辯式思維緊密結合起來，忽略了審辯式思維在學科能力培育、高階思維生成等方面的影響和效用。

一、解惑釋疑，提升區(qū)域綜合課融通度

質疑是審辯式思維形成的必備條件，質疑的本質是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。即在面對他人看法或者權威觀點時能夠發(fā)問：提出這個觀點的理由是真實有效的嗎？理由與觀點有沒有關聯(lián)度？從理由到觀點的推論過程合乎邏輯推理嗎？

以高三地理區(qū)域綜合復習課為例，由于涉及的知識點繁雜而瑣碎，課堂教學常常表現(xiàn)出頭緒多、結構散、主旨性不強、思維發(fā)展淺表化等問題。為避免出現(xiàn)如此情形，教師需要整合教材框架體系，以思維發(fā)展統(tǒng)領全局，引導學生在質疑反思中解惑釋疑，建構有理解力和可遷移的知識結構，提高復習效率。以2024年江蘇高考地理卷第24題為例（題目略），該題以江蘇、安徽兩省略圖為背景材料，綜合考查區(qū)域類型、區(qū)域內部差異、水資源跨區(qū)域調配、區(qū)域協(xié)調發(fā)展等知識，考查學生對相關內容的掌握程度，對學生的綜合分析能力有一定要求。答題思路要建立在自然地理與人文地理融通、自然要素之間的融通、區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域之間協(xié)調發(fā)展的融通等基礎之上，將問題引向深入，讓隱性思維外顯為明晰的思路脈絡，即將復雜問題簡單化、零散思維系統(tǒng)化，以期學以致用，達到融會貫通、遷移發(fā)散的目的。

二、劣構情境，增強專題復習課豐富度

劣構情境以真實地理事像為背景，存在著多元的、不確定的甚至矛盾的觀點，解決問題的渠道也沒有固定的模式。日常教學中，學生接觸到的大多數(shù)是良構情境，劣構情境較少。因此，廣大地理教師應該從培育審辯式思維的角度，有意識地設置劣構情境，讓學生習慣于在多樣的、不同的觀點中進行思維的碰撞，激發(fā)思維的火花。

以“丹霞地貌”專題復習為例，該地貌也稱作紅層地貌，“赤壁丹崖”是其最顯著的景觀特點。教師可以通過播放視頻、展示圖片來渲染“色如渥丹，燦若明霞”的情境氛圍，帶領學生探究我國丹霞地貌的空間分布特點。學生通常認為，紅壤主要分布在我國南方地區(qū)，紅層地貌也僅僅分布在我國南方地區(qū)。事實上，紅層地貌在我國分布相當廣泛，無論是南方還是北方，無論是濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)還是干旱區(qū)、半干旱區(qū)，都有其蹤跡，但相對集中于我國東南、西南和西北地區(qū)。同時，教師還可以通過展示相關圖片，繼續(xù)追問學生：造型奇特、聞名遐邇的張家界地貌是不是丹霞地貌？如何區(qū)分喀斯特地貌與丹霞地貌？在我國境內，典型的砂巖地貌還有哪些？教師可以在點評、引導的基礎上適度補充拓展，進一步增強課堂的豐富度。

三、疑義相析，提升試卷講評課延展度

高三復習階段，試卷講評課的初衷是為了幫助學生鞏固學科知識，提高復習效率。但是現(xiàn)實中試卷講評課存在內容拖沓、前后知識聯(lián)系不緊密、課堂效率低下等問題。究其原因，是忽略了思維培育這一主線，尤其是沒有注重審辯式思維對課堂的引領和帶動作用。審辯式思維鼓勵自我反省，但也不排斥共享合作。

以2024年江蘇卷第15—17題組為例，該題以“景邁山土地利用結構示意圖”為背景，綜合考查了區(qū)域經濟發(fā)展模式及其轉型等相關內容。講評時，教師需要幫助學生克服有關農業(yè)社會的錯誤認識，相互找錯、糾錯，重新整合和鞏固主干知識，以便將問題進一步引向縱深。疑義相析、互評互糾的過程，實質是學生利用已有的認知結構，對外界地理信息進行主動的選擇、推斷，并建構地理信息解釋系統(tǒng)的過程。這個過程也是學生知識遷移、能力拓展、審辯式思維升華的過程，更是極大提升試卷講評課效率的過程。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］王世赟.審辯式思維是什么，怎么教［N］.中國教師報，2019-10-23（3）.

［3］凌云霄，劉蘭.促進學生審辯式思維發(fā)展的高中地理教學設計：以“人類活動與氣候”為例［J］.中學地理教學參考，2021（3）：49-52.

（作者單位：南京市棲霞中學）