以寫作教學(xué)分層評(píng)價(jià)強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化*

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；五分寫作；分層評(píng)價(jià)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）47-0083-02

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。對(duì)此，我們進(jìn)行了五分寫作教學(xué)探索，從分級(jí)目標(biāo)、分類內(nèi)容、分步教學(xué)、分點(diǎn)指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)五個(gè)方面展開教學(xué)，強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，從寫作目標(biāo)的設(shè)計(jì)到寫作的過程性訓(xùn)練，都強(qiáng)化以評(píng)促寫原則，優(yōu)化分層評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的寫作興趣和能力。

一、設(shè)計(jì)契合分級(jí)目標(biāo)的習(xí)作分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在寫作教學(xué)中依據(jù)分級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)目標(biāo)與分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要根據(jù)學(xué)生寫作興趣和能力來(lái)確定。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般設(shè)計(jì)四層級(jí)，一層級(jí)目標(biāo)能力要求最高，后面依次為二層級(jí)、三層級(jí)、四層級(jí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞寫作任務(wù)和目標(biāo)，從內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，具體從內(nèi)容素材、中心立意、寫作技法、寫字字?jǐn)?shù)等方面設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。教材上的專題訓(xùn)練在寫作技法上提供指導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)和分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)實(shí)情和訓(xùn)練系統(tǒng)有機(jī)選擇。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元專題訓(xùn)練的任務(wù)是“學(xué)會(huì)記事”。師生共同討論，確定了寫軍訓(xùn)里的一件事，基礎(chǔ)性目標(biāo)為第三層級(jí)和第四層級(jí)，拓展性目標(biāo)為第一層級(jí)和第二層級(jí)。在寫作任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)有20%左右的學(xué)生能達(dá)到“優(yōu)+”，60%左右的學(xué)生能達(dá)到“優(yōu)”，20%左右的學(xué)生達(dá)到“良+”，“良”的學(xué)生應(yīng)該較少或極少。這種設(shè)計(jì)是用褒揚(yáng)的、發(fā)展的眼光激勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的素材，保持寫作的熱情。低起點(diǎn)，常訓(xùn)練，評(píng)價(jià)引導(dǎo)，分層漸進(jìn)，可以讓學(xué)生有動(dòng)力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

對(duì)于九年級(jí)學(xué)生可以采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，可根據(jù)教材要求和本市中考作文評(píng)分表設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。九年級(jí)學(xué)生前期有了兩年的作文訓(xùn)練，無(wú)論是寫作還是評(píng)價(jià)的過程，堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)都會(huì)起到良好的效果。

二、選用增強(qiáng)寫作意愿的分層評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，避免過度評(píng)價(jià)、無(wú)序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”［1］47因此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化過程中，要堅(jiān)持增值評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意愿。

一是典型引路。讓學(xué)生品味典型范文，指導(dǎo)學(xué)生寫出更高層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的文章。學(xué)生完成初稿后，教師可以讓學(xué)生比較典型范文，對(duì)照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)尋找差異，讓其發(fā)現(xiàn)自己寫作中的進(jìn)步和需要修改的地方。

二是互評(píng)互研。同伴互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師組織專題性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生自主分工，互相批閱、點(diǎn)評(píng)、討論、修改。學(xué)生根據(jù)層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的選材、立意、表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)詳略處理、寫法應(yīng)用等不足之處提出個(gè)人見解。學(xué)生互相批閱、交流，在思想、語(yǔ)言、寫法、分值的評(píng)議碰撞中，使每個(gè)學(xué)生都有新理解和新體驗(yàn)。

三是面批點(diǎn)撥。葉圣陶認(rèn)為，教師給四五十個(gè)學(xué)生精批精改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收不到實(shí)效，徒勞無(wú)功。［2］經(jīng)過多年實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的分類面批點(diǎn)撥是最有效的點(diǎn)評(píng)方式。每次完成作文批改后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類面批，多給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持面批與褒揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)步充滿期待。

三、習(xí)作分層評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化應(yīng)用

新課標(biāo)指出，“要發(fā)揮階段性評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能”［1］49。我們認(rèn)為，教師要善于利用學(xué)生習(xí)作分層評(píng)價(jià)結(jié)果，運(yùn)用過程性的多元評(píng)價(jià)渠道來(lái)診斷、調(diào)節(jié)學(xué)生的寫作情態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，教師要善于利用各種形式展示學(xué)生的習(xí)作，如開展各種形式的習(xí)作分類比較論壇等，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生積累應(yīng)用和寫作表達(dá)的興趣。我們主張用好各層級(jí)的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟分層標(biāo)準(zhǔn)中的高階思維，幫助學(xué)生習(xí)得寫作門徑。

對(duì)習(xí)作分層評(píng)價(jià)成果的有效應(yīng)用，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)環(huán)境、資源選用更多契合的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的熱情，促使其領(lǐng)悟?qū)懽魉季S，感受寫作的快樂，塑造生命的靈魂，養(yǎng)成動(dòng)筆寫作的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：116.

（作者單位：1.江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2.江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)西太湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）