“崗課賽證”與“互聯網+”融合視域下教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)策略

摘要：隨著產業(yè)升級，崗位需求不斷變化，根據勞動力市場的需求以及現代職業(yè)教育體系建設的規(guī)范，院校“課程崗位化、競賽操練、認證多元”（崗課賽證）與“互聯網+”教學模式融合的理論精髓及其時代意義，認為當前社會的職業(yè)教育應實施產教深度融合、競賽與教學結合、知識與證書雙線并行的人才培養(yǎng)模式，以滿足職業(yè)教育要求。本文針對“崗課賽證”與“互聯網+”融合背景下，職業(yè)院校現代教育技術專業(yè)的人才培養(yǎng)策略進行剖析，分析了理論的內在意義與顯著特征，同時對職業(yè)院校實施現代技術教育人才培養(yǎng)策略狀況進行了研究，根據存在的問題，針對性地提出了應對策略，旨在為職業(yè)院校以及高等職業(yè)教師的實踐教學提供理論支撐與參考。

關鍵詞：“崗課賽證”；“互聯網+”；職業(yè)院校

一、引言

社會的進步與科技的日益精進，加速了我國職業(yè)教育向現代化邁進的步伐。在這個新時代，社會對職業(yè)教育提出了創(chuàng)新的要求，職業(yè)類院校需確立“崗位實習、課程學習、競賽操練及證書獲取”多元一體的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，各專業(yè)院校廣泛啟動教學實踐的創(chuàng)新，而在信息化浪潮中，若干院校將“崗課賽證”與“互聯網+”進行結合，為學生創(chuàng)造更加有利的理論與技能學習環(huán)境。然而，職業(yè)院校期望觸及最優(yōu)的育人效果，還必須致力于教學軟硬件設施的構建。構筑設有完備網絡的實訓實驗室，基于教學模式革新及優(yōu)化，還需要聚焦于教學評估機制改革，摒棄既往單一的育才體系，轉向多元化以及參與主體型的人才培養(yǎng)模式。

二、職業(yè)院校“崗課賽證”融合育人的內涵及價值研究

（一）“崗課賽證”融合育人的內涵

在信息化時代，職業(yè)院校教學模式的創(chuàng)新顯得尤為關鍵。“崗課賽證”教學法正是基于此背景應運而生的一種教育模式，它的核心目的是通過教學內容與職業(yè)能力融合的方式，實現對學生高技能和復合型人才的

培養(yǎng)。院校“崗”引申的崗位能力，不僅代表勞動市場的需求，更是職業(yè)教育與企業(yè)對接的橋梁。“崗”這一培養(yǎng)維度強化了院校的行業(yè)指導性，以及實操能力的培訓。學生在學習過程中，通過模擬崗位實際工作環(huán)境，提前適應職業(yè)崗位需求與挑戰(zhàn)。課程體系構建是“課”要達到的關鍵，這不僅涉及教材內容的編制，更重要的是如何構建一套符合行業(yè)標準，能夠直接應對工作挑戰(zhàn)的課程體系。它需要培養(yǎng)學生的思辨能力與實踐能力，教學過程中解決問題和嚴謹的實踐操作相輔相成，這都是現代職業(yè)教育不可或缺的。

“賽”的引入不僅是對學生技能水平的一次競賽，更是一個教學改革和技能提升的平臺。競賽可以調動學生的學習積極性，通過競賽可以反饋教學效果，進一步調整教學方法和課程設置，形成了教學相長、實踐相融的良性循環(huán)。“證”的引入是建立了一個職業(yè)資格認證體系，使學生在完成學業(yè)中獲得了市場認可的職業(yè)技能認證。這種“1+X”證書體系，不僅形成了技能認證的標準化，也為學生日后的職業(yè)發(fā)展打下了基礎。

（二）“崗課賽證”融合育人的價值

融合育人的核心價值在于，它推動了教育資源的整合與優(yōu)化配置。通過對教育元素的深度融合，學生可以在一個更加開放、多元的學習環(huán)境中，汲取跨學科領域之精華，這無疑加強了知識傳授的廣度與深度。在此過程中，師資力量成為推動發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，教師不僅賦予學生理論知識，還應根據崗位需求，對教學內容和方式進行創(chuàng)新，確保其與產業(yè)前沿保持同步。如何通過技術增進融合育人的實效性，成為一個值得探討的話題。以信息技術環(huán)境為背景，逾越傳統(tǒng)的教學模式，彰顯了以學生為中心的教育理念。數字化資源的廣泛運用，如在線課程、虛擬實驗室與仿真平臺，顯著提升了學生的主動學習能力。技術的介入，不僅為學生提供了個性化學習路徑，還優(yōu)化了評價與反饋機制，助力學生準確把握學習進度。在此基礎上，通過模擬真實的社會與職場環(huán)境，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅有助于理論與實踐的有機結合，也為他們今后的職業(yè)生涯奠定了基礎。

三、“崗課賽證”與“互聯網+”融合視閾下人才培養(yǎng)不足分析

（一）過于重視“崗課賽證”育人，“互聯網+”育人意識淡薄

“互聯網+”的教學模式不僅改變了知識的獲取方式，還重構了知識內容和結構。互聯網平臺的利用，可以鏈接教育與工業(yè)、商業(yè)甚至生活的多個方面，提供了跨界的思維訓練和知識更新的可能。然而，在當前的人才培養(yǎng)模式中，對于這種跨界能力的培養(yǎng)明顯不足，更多的是強調傳統(tǒng)技能的打磨和知識的記憶，未能深入挖掘“互聯網+”所代表的教育資源整合能力和創(chuàng)新教學的潛能。在“崗課賽證”人才培養(yǎng)機制中，培訓考核往往過于注重技能的應試和證書的累積，這種路徑依賴于表面的成績和技能的簡單積累，缺乏對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。學生在這一培養(yǎng)機制中或許能獲得短期的就業(yè)競爭力，但在理論深度和未來職業(yè)發(fā)展的可塑性上卻受到限制。

（二）教學模式單一固定，教學效果不夠理想

現行的“崗課賽證”教學模式，未能充分發(fā)揮互聯網的資源優(yōu)勢與技術特性。互聯網技術的發(fā)展為教育提供了靈活多樣的教學途徑和方式，促使教學模式應更趨向于個性化和互動性，但仍舊停留在將互聯網作為輔助工具的層面，未深入到教學體系和教學理念的核心層面。教育模式的單一性還表現在缺乏足夠的學生主體性，“崗課賽證”的理念本質上是職業(yè)導向的，但忽略了學生的主動探索和自我實現。這種模式下，學生更多的是被動接受知識，而非積極參與知識的構建，抑制了提升學生的自主學習和創(chuàng)新能力。教學內容與崗位需求之間存在不小的落差，課程安排較固定，忽視了與時俱進的企業(yè)需求變化，導致教育內容滯后于產業(yè)發(fā)展，學生難以直接對接未來職場。這種教學內容和教學方法上的脫節(jié)現象，削弱了教育的針對性和實效性。

（三）并未采取多元化及多主體評價方式

現行的人才培養(yǎng)評價體系過于依賴書面考試及理論測試，這種檢驗方式雖然在某種程度上能夠衡量學生的知識水平，但難以評價學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協作精神。尤其是在“崗課賽證”與“互聯網+”融合背景下，依賴傳統(tǒng)評價方式難以契合新時代人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)評價體系往往由教育機構單一主體進行設計和實施，導致評價標準的單一化和主觀化。這種偏頗的評價體系不利于形成客觀公正的評價結果，進而影響人才培養(yǎng)質量的提升和人才選拔的多樣性。現行評價機制缺乏與社會需求對接，融合“互聯網+”應本著市場導向的原則，構建與行業(yè)需求匹配的評價標準，才能確保人才培養(yǎng)的實效性和適應性。然而，當前評價方式難以準確反映社會對人才的要求，導致學生步入社會后面臨能力不足或者錯位問題。

四、“崗課賽證”與“互聯網+”融合視域下職業(yè)院校現代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

（一）提升“互聯網+”在育人過程中的應用與意識

在職業(yè)院校現代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強化“互聯網+”理念的應用與意識提升至關重要。優(yōu)先考慮的舉措是構建一個以學生為中心的，靈活適應互聯網時代變革的教育生態(tài)系統(tǒng)。要實現這一目標，學校必須對教學方法和資源進行更新，以適應數字時代需求。學校需要完善教學基礎設施，確保所有學習空間無縫接入網絡資源，利用大數據追蹤學習過程，使教師能夠根據學生的學習行為和成果實施個性化教學。教育平臺應支持云課堂和移動學習，提供豐富的線上課程和教學資源，以及便捷的交互式學習工具，支持學生和教師在任何時間、任何地點完成學習和教學活動。培訓教師掌握和運用信息技術，是提升教育質量的關鍵環(huán)節(jié)，不僅要求教師能夠熟練使用現代教育技術工具，還要能夠在教學設計中融入“互聯網+”元素，通過教學實踐，將信息技術與專業(yè)知識結合。學校需要推廣以項目為基礎的學習（PBL），鼓勵學生通過協作、探索和創(chuàng)新解決問題，并利用網絡資源和工具共同構建知識。這種方式將增強學生對知識運用的深度理解和應用能力，同時培養(yǎng)他們的團隊合作和解決問題的能力。學校應與企業(yè)和行業(yè)密切合作，開展產學研項目，導入實踐性強的課程內容。通過實時在線實習、模擬實訓平臺等方式，使學生直接參與適應工作環(huán)境，增加其實操經驗和就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新教學模式與教學方法以提高教學效果

首先，學校應重塑課堂教學架構，通過翻轉課堂、案例教學等方式，增進學生的主體性參與，激發(fā)其探究精神與自我驅動的學習能力。其次，深度融入項目式學習，由傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)橐越鉀Q實際問題為導向的教育模式，強化學生對理論知識的實踐運用能力。因此，應用虛擬仿真及云計算技術，構筑沉浸式學習環(huán)境，提供模擬真實職場場景的交互體驗，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及團隊協作精神。最后，在教學內容選擇上，注重行業(yè)前沿動態(tài)與科技發(fā)展趨勢，確保教育內容的前瞻性與適時性，同時加強學生的創(chuàng)新意識與跨界融合能力培養(yǎng)。教育技術的創(chuàng)新并不僅只局限于改進教學手段，更在于轉變教師角色和更新教育評估機制的。授課教師應成為導師與協作者，引導學生獨立思考，共同探索學術領域的未知之域。對學生的評估與考核也應跳出傳統(tǒng)筆試框架，引入多元化評價體系，如同行評審、開放式問題解決報告等，以評估學生的實際操作能力和創(chuàng)新解決問題的能力，確保評估結果更準確地反映學生的綜合素質與專業(yè)能力。通過上述措施的實施，能夠提升教學效果，為構建符合新時代要求的高素質技術技能人才打下基礎。

（三）構建多元化評價體系與多主體參與機制

學校應建立基于能力導向的評價標準，以學生在解決問題中展現的能力為主要評價點，包括項目管理能力、團隊協作能力和創(chuàng)新實踐能力等。通過情景模擬、案例研討、項目制作等方式，考查學生應對復雜問題的綜合能力。教育評價體系應采納信息技術，發(fā)展智能化、自動化的評價工具，確保評價過程的公正性、實時性和反饋的及時有效性。例如，利用大數據分析，對學生學習過程產生的海量數據進行挖掘，實現對學生學習行為的精準分析與個性化診斷。評價體系需要融合形式評價和過程評價，通過日常的學習行為、參與度、在線互動等方面進行多維度監(jiān)測。這既促進了學生在學習過程中形成的自我監(jiān)控和自我管理能力，也為教師提供了精準的教學干預信息。多主體參與機制的構建是現代教育評價體系不可忽視的重要組成部分，除了師生雙向評價，企業(yè)、行業(yè)專家、同行評者也應成為評價體系的重要參與者。學生的實訓能力和項目成果，更需要得到行業(yè)專業(yè)人士的認可。評價體系構建應注重長效機制，通過持續(xù)地追蹤評價、周期性的成果展示，實現對學生綜合素質和能力提升的全程記錄與系統(tǒng)反饋。通過這種方式，學生將得到不僅定量而且定性的全面評價，為其發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供有力的支持。

五、結束語

在數字化浪潮的推動下，職業(yè)教育模式發(fā)生了變化。其中，“互聯網+”的教學方案與“崗課賽證”模式的交匯，昭示了人才培養(yǎng)方向的新趨勢。為了確保這一潮流的教育融合得以穩(wěn)健執(zhí)行，并且提取其最佳效能，必須將理論知識融入教學中，從根本上重塑課程體系。確保課程內容與職場需求的銜接，借助“互聯網+”這一利器，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。同時，也要深化“崗課賽證”與“互聯網+”結合的教育評價模式，為職業(yè)院校對現代職業(yè)技術教育人才的培養(yǎng)提供保障。

作者單位：陳杏黎 王穎 雷凌云 江蘇航運職業(yè)技術學院教育信息化管理中心

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