“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略探究

摘要：在新課改理念下，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性，讓學(xué)生自主地探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)美術(shù)課堂效率。文章探究利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，以提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)策略

一、引言

美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣的重要學(xué)科，具有十分重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要改變以往單純的美術(shù)課堂教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在“花兒朵朵”一課中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的花進行觀察、分析、創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己觀察到的花的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征進行創(chuàng)作，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同花的形體結(jié)構(gòu)特征進行分析，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，為什么畫家筆下的花會展現(xiàn)不同的風(fēng)姿呢？例如，在“恐龍世界”一課中，教師先讓學(xué)生觀看一段影視作品，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后播放各種恐龍圖片，結(jié)合學(xué)生對恐龍已有的認知，讓學(xué)生了解恐龍的種類、體貌特征及生活習(xí)性。所以，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、思考、表達，可以激發(fā)他們創(chuàng)新思維，讓他們感受學(xué)習(xí)美術(shù)知識的樂趣。

課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施教學(xué)時，教師要注意選擇合適的內(nèi)容和時間。例如，在“美麗的家園”一課中，教師可以在課前做好準備工作。首先在網(wǎng)絡(luò)上搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的圖片、視頻等資料作為課前導(dǎo)入內(nèi)容。其次讓學(xué)生觀看家鄉(xiāng)特色美食和旅游景點等視頻。最后教師為學(xué)生準備繪畫所需的材料，并對材料進行分類，引導(dǎo)學(xué)生在觀察家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，拓展思維，從而實施美術(shù)創(chuàng)作。

教師可以在教學(xué)前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與美術(shù)相關(guān)的視頻、圖片或故事，在課堂上與學(xué)生共同分享。這樣不僅能夠加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，還能豐富他們的知識視野。例如，在“廢物新用”一課中，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示廢舊物如何變廢為寶的圖片或者視頻，讓學(xué)生也可以利用廢舊物品進行創(chuàng)作，在展示過程中不斷拓寬學(xué)生的視野，拓展他們的創(chuàng)造性思維。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生獨立探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過繪畫的方式將自己的思考表達出來，這樣可以促進學(xué)生在美術(shù)課堂上大膽地表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在“色彩的情感”一課中，教師可以讓學(xué)生以“彩色”為主題進行繪畫。首先教師可以向?qū)W生提出問題：“你覺得生活中的這些情感可以用顏色來表示嗎？他們分別表示什么顏色呢？”學(xué)生經(jīng)思考后，有的學(xué)生認為紅色代表著熱情，因為熱情似火，火就是紅色的；有的學(xué)生認為白色代表著冷漠，因為冷若冰霜；霜就是白色的；有的學(xué)生認為綠色代表著希望，因為春天是綠色的……在學(xué)生回答問題后，教師可以鼓勵他們動手創(chuàng)作屬于自己的情感色彩，這樣可以讓他們充分發(fā)揮想象力，鍛煉他們的創(chuàng)造力。

（二）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在新課改的理念下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生正處于一個好奇心和求知欲旺盛的階段，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力最有效的。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，在“蔬果的聯(lián)想”一課中，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)作品，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣的情境：“蔬果在不同的人手中開啟了他們的魔法旅途，他們有的變成了小刺猬；有的變成了鱷魚；有的變成了大公雞，孩子們，看到這些你們想讓蔬菜水果變成什么呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同人對蔬果的創(chuàng)作成果，讓學(xué)生在了解他人作品的同時也激發(fā)了他們對美術(shù)作品創(chuàng)作的興趣。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示有趣、新奇的作品，吸引學(xué)生的眼球。

再如，在“色彩對印”一課中，教師可以利用多媒體將美術(shù)作品制作成動態(tài)視頻，讓學(xué)生在欣賞作品的過程中感受物品的對稱美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察視頻中不同物體的對稱特點，幫助學(xué)生分析對稱美的構(gòu)成元素。再將視頻中的物體進行拆分，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用對稱美來表現(xiàn)人物和動物。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品的興趣，還讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生

活中。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)展示名作名畫，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)造思維可以通過欣賞名作名畫的方式培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以通過欣賞名畫，了解名畫創(chuàng)作背景與作品風(fēng)格，提高學(xué)生的鑒賞能力。互聯(lián)網(wǎng)平臺是一種信息服務(wù)平臺，可以實現(xiàn)信息共享，有利于美術(shù)教師實施課堂教學(xué)。

例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展示名畫作品的背景，讓學(xué)生對名畫作品進行欣賞、分析與思考。在欣賞名畫時，教師可以選取“蒙娜麗莎的微笑”，教師可以讓學(xué)生先了解蒙娜麗莎微笑的特點以及微笑的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生思考蒙娜麗莎為什么會如此微笑。有的學(xué)生認為蒙娜麗莎的微笑是對愛情的憧憬；有的學(xué)生認為蒙娜麗莎微笑是對自己美麗容貌的自信；有的學(xué)生認為蒙娜麗莎微笑是對他人富有愛心。在學(xué)生討論思考后，教師再將這幅畫展示出來，讓學(xué)生感受蒙娜麗莎的微笑。

最后教師總結(jié)：在欣賞名畫時要懂得欣賞作品中蘊含的情感與思想，這樣才能感受作品中的藝術(shù)美。當(dāng)然，教師在過程中還可以為學(xué)生展示網(wǎng)友制作的蒙娜麗莎微笑的視頻或者表情包，告訴學(xué)生之所以作品“蒙娜麗莎的微笑”人盡皆知，人人都在模仿，但經(jīng)典是無法被超越的。無法否定的是，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在作品基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，教師通過互聯(lián)網(wǎng)展示名畫作品，引導(dǎo)學(xué)生了解名畫創(chuàng)作背景與作品風(fēng)格基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較枯燥，教師在教學(xué)中缺乏趣味性，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“色彩”時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)色彩豐富、美麗多彩的圖片情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以將色彩豐富的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生觀看這些圖片后產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。

又如，學(xué)習(xí)“水墨魚”時，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示五彩斑斕、色彩繽紛、造型奇特、形態(tài)各異的魚圖片。學(xué)生通過觀察這些美麗多彩、造型奇特的魚圖片后產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，他們會通過上網(wǎng)搜索、查閱資料等方式了解這些魚圖片背后蘊含的知識。了解這些魚圖片后，他們對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以通過提問“這些魚都有哪些顏色？它們是什么樣子？”等問題，以激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容要表達意思的理解。然后，教師可以引出水墨畫魚的方式，讓學(xué)生通過欣賞這些照片，從而鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)水墨畫的表現(xiàn)方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

再如，學(xué)習(xí)“色彩的漸變”時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：多媒體展示生活中的圖片，如水果陳列的漸變、彩虹的漸變，先讓學(xué)生對漸變有直觀的感受；然后教師可以讓學(xué)生圍繞著這一主題進行自由創(chuàng)作，創(chuàng)造喜歡的漸變色彩。學(xué)生可以根據(jù)喜歡的色彩制作作品，將看到和想到的事物融入畫中。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供豐富多樣、豐富多彩、形態(tài)各異的圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識和美術(shù)技能的興趣。同時，教師可以讓學(xué)生觀看各種各樣的圖片進行欣賞和感知，激發(fā)學(xué)生對美和藝術(shù)的興趣。

此外，教授春天的內(nèi)容時，教師還可以讓學(xué)生欣賞春天的畫作或美術(shù)作品。教師為學(xué)生展示春天的畫作或美術(shù)作品時，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞。通過賞析這些優(yōu)秀作品，不僅能夠使學(xué)生感受祖國山河的美麗和生命活力，還能深刻體會大自然帶來的勃勃生機。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，踐行學(xué)生的創(chuàng)新思維

美術(shù)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，拓展教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)效率。在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，還能促進教師對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化。同時，教師要不斷探索小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的方法，在美術(shù)課堂中引入豐富的教學(xué)資源與美術(shù)作品，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)魅力與生命活力。

美術(shù)作品是一種藝術(shù)，是美術(shù)創(chuàng)作者在日常生活中對美的理解和感受，然后將其表達出來。教師在小學(xué)美術(shù)課堂中運用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，同時也豐富了小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對美術(shù)作品有更深入地理解。例如，學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”時，教師可以將課本中的圖片通過 PPT展示給學(xué)生看，再用多媒體播放風(fēng)箏的圖片和視頻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)箏的構(gòu)成元素以及風(fēng)箏在傳統(tǒng)文化中的地位和作用。通過多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解美術(shù)作品。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示風(fēng)箏與風(fēng)箏有什么不同。通過對比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這些風(fēng)箏基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進而制作屬于自己的風(fēng)箏，在創(chuàng)作過程中有些學(xué)生還會加上科技元素，認為只有風(fēng)才能飛起來，限制了風(fēng)箏的飛翔自由，他們覺得應(yīng)該加上動力，使風(fēng)箏能夠像飛機一樣實現(xiàn)起飛和降落；也有的學(xué)生認為風(fēng)箏不應(yīng)該只局限于動物，可以利用生活中的人物進行大膽創(chuàng)新，如可以將航天員制作成風(fēng)箏。

再如，學(xué)習(xí)“春天來了”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示春天的圖片、視頻和音樂。展示這些資源時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、視頻和音樂呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，并思考其中蘊含的情感和道理，讓學(xué)生了解春天的美麗景色、萬物復(fù)蘇等知識。除此之外，教師還可以讓學(xué)生欣賞“春天在哪里”。通過對視頻、歌曲、圖片和音樂等多媒體資源的展示和講解，激發(fā)學(xué)生對大自然和大自然中生物的熱愛之情，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。可以引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識和美術(shù)創(chuàng)作進行討論和交流，在創(chuàng)作作品時通過討論交流了解學(xué)生對春天、大自然等知識和情感認知。

六、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師意識到將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的重要性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，美術(shù)課堂不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，而是師生共同參與的課堂。因此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容，通過視頻、音頻，讓學(xué)生充分參與美術(shù)教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、思考等能力，提高他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略包括多方面，但不僅局限在上述方面；教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際進行探索。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只有發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”是、的優(yōu)勢，才能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力服務(wù)。

作者單位：陳文 甘肅省蘭州市七里河區(qū)西湖小學(xué)

參考文獻

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