淺析信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：地理作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能運(yùn)用理性思維思考問題，同時(shí)還要求學(xué)生能夠掌握文字類的知識(shí)內(nèi)容。教師則應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，圍繞所教內(nèi)容，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)地理教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地理解地理知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)積極性。基于此，本文對信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；應(yīng)用

一、引言

地理是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。然而現(xiàn)階段，不少教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且僅僅圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行講解，未能進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和拓展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力難以提高。同時(shí)，新課標(biāo)要求教師要能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)營造教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，并且不斷改進(jìn)教學(xué)過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)五育融合發(fā)展。因此，教師要掌握前沿教育理念，并且要根據(jù)實(shí)際合理應(yīng)用信息技術(shù)，將教材中的知識(shí)立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高他們的地理實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

將信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，可以生動(dòng)地展示教材中的知識(shí)，使學(xué)生能夠置身在多元化地理環(huán)境，促使他們主動(dòng)地融入其中，逐漸形成“人地協(xié)調(diào)觀”，還可以幫助他們梳理地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，并帶領(lǐng)他們深入思考地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，同時(shí)在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對環(huán)境造成的影響，從而產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知[1]。地理環(huán)境包含不同維度，在教學(xué)過程中僅僅依靠課本內(nèi)容很難真正地掌握這些知識(shí)。而教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，可以清楚、生動(dòng)地將區(qū)域環(huán)境等內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能夠使學(xué)生了解這些區(qū)域知識(shí)。此外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生完成地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等活動(dòng)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，在此環(huán)節(jié)中教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)組織實(shí)踐活動(dòng)。

（二）有助于提高教學(xué)效率

信息技術(shù)能夠使抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化場景，在課堂上，教師可以結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用圖片、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們能夠更順利地掌握這些知識(shí)。例如，教師可以借助圖片的方式，將某一地方的土地類型、植被分布等要素呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠充分了解該地區(qū)的地理環(huán)境。除此之外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使他們能夠獨(dú)立收集、分析和處理網(wǎng)上資料，以此進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中地理教材涉及的知識(shí)非常多，而且還配上了相應(yīng)的插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而實(shí)踐中，大多數(shù)教師更注重提高學(xué)生的應(yīng)試能力。教師在課堂上主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶和做題，從而在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能明顯下降，同時(shí)也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。而將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，教師能夠借助多媒體將地理知識(shí)呈現(xiàn)出來，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主要措施

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

以往，由于受時(shí)間和空間限制，教師很難在實(shí)踐過程中加入地理學(xué)習(xí)素材與資源，無法對課本上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到制約，也很難培養(yǎng)他們的想象力[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)素材與資源變得越來越多元化，教師可以運(yùn)用這些素材和資源進(jìn)行施教，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在教授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課時(shí)，此課程目標(biāo)需要學(xué)生了解影響農(nóng)業(yè)的各種因素，并在此過程中形成良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還要通過學(xué)習(xí)，使他們具備一定的讀圖能力。基于此，教師可以在網(wǎng)上查詢和搜集相關(guān)圖片、視頻資料，，然后通過整理將其制作成符合學(xué)生學(xué)情的教案，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用多媒體刺激學(xué)生視聽感官

多媒體可以展示文字、圖像及視頻等信息，通過對其進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生獲得豐富的視覺體驗(yàn)。地理學(xué)科的邏輯思維較強(qiáng)，如果采用黑白字體作為板書，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)注意力不集中的問題。而通過應(yīng)用多媒體，可讓地理現(xiàn)象與地理變化規(guī)律在課堂上動(dòng)態(tài)化、形象化地展示出來，讓學(xué)生有更新鮮的視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入到課堂中。例如，實(shí)施“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，該節(jié)課的目的是要帶領(lǐng)學(xué)生探索地球上不同水體之間的關(guān)聯(lián)、了解人類活動(dòng)給地球水循環(huán)帶來的影響。教師可靈活運(yùn)用多媒體，以動(dòng)畫形式展示水循環(huán)的過程，讓他們可以更直觀地觀察水被轉(zhuǎn)化為水蒸氣，之后形成云朵，然后以雨水的形式滴落到地面，歷經(jīng)漫長的過程匯入江河湖海內(nèi)，這樣能夠讓學(xué)生對水循環(huán)有一個(gè)更清楚的認(rèn)知。此外，借助多媒體演示完水循環(huán)動(dòng)畫后，還需要提問：“水經(jīng)歷了哪些變化過程？”讓他們說出自己的見解，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探究，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）借助微課增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

微課不僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用的手段，更是信息技術(shù)得到廣泛推廣的關(guān)鍵方式。教師要靈活應(yīng)用微課，借助這種生動(dòng)、簡潔的方式建立完善、系統(tǒng)的地理教學(xué)體系，同時(shí)還要循序漸進(jìn)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，從而確保學(xué)生在線上和線下所學(xué)內(nèi)容一致，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，這樣既可以使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以拓展他們的課堂學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性[4]。例如，講解“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課本中的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，向?qū)W生展示地理知識(shí)觀點(diǎn)，同時(shí)將在互聯(lián)網(wǎng)上查詢到的實(shí)例融入其中，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解陳述出來，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀。另外，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理資源體系，教師還可以根據(jù)實(shí)際需要，借助微課進(jìn)行知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找學(xué)習(xí)素材，以此更好地掌握所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果。

（四）運(yùn)用希沃白板提升學(xué)生繪圖能力

地圖中蘊(yùn)含的地理信息非常多，教師在施教過程中應(yīng)重視學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)。學(xué)生要想借助圖示了解和掌握地圖信息，就必須擁有一定的讀圖和繪圖能力，而希沃白板則能夠?qū)⑶逦膱D表展示出來，教師可以借助希沃白板提升學(xué)生的讀圖與繪圖能力[5]。例如，講解“區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性”一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受珠三角的區(qū)位和具體方位，可以運(yùn)用希沃白板的放大、標(biāo)紅功能；而為了讓他們更直觀地了解珠三角為核心的東南亞區(qū)域，還應(yīng)該充分運(yùn)用希沃白板中的縮放功能。此環(huán)節(jié)中，他們可以更充分地掌握珠三角地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢和鮮明特征，同時(shí)還可以鍛煉他們的讀圖能力。再如，講解“氣壓帶和風(fēng)帶”中“三圈環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以對希沃白板進(jìn)行靈活使用。在以前，教師在學(xué)生掌握了“環(huán)流圖”以后，因?yàn)槟軌蚴褂玫慕逃Y源有限，所以僅僅安排他們在黑板上繪制“環(huán)流圖”，能夠產(chǎn)生的效果較有限。現(xiàn)階段，教師能夠使用的信息技術(shù)越來越多，所以可以借助希沃白板的相關(guān)功能，并結(jié)合所教內(nèi)容，將“三圈環(huán)流”制作成拼圖游戲，然后在課堂上隱藏某部分，并且要求學(xué)生填充，或者讓他們在白板中對合適區(qū)域進(jìn)行分類，從而對地理知識(shí)有一個(gè)更全面的認(rèn)知，不斷提高他們的地理繪圖能力。

（五）借助交互式信息平臺(tái)加強(qiáng)師生互動(dòng)

首先，在信息技術(shù)背景下，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的束縛，能夠根據(jù)需求，隨時(shí)隨地在線上與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和互動(dòng)，通過探討和解決各種地理問題。這樣可以促使學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，講解“洋流”時(shí)，需要讓他們能夠充分理解全球的洋流及其產(chǎn)生，而且在學(xué)習(xí)過程中具備一定的綜合思維。基于此，教師可以創(chuàng)建線上交流平臺(tái)，這樣能夠讓他們的地理思維發(fā)生碰撞。開始講解前，先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行提問，還要將洋流示意圖生動(dòng)形象地展示出來，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠自覺地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論。這種方式能夠讓學(xué)生積極表達(dá)見解，同時(shí)能將教師引導(dǎo)者的作用發(fā)揮出來。

其次，在交互式信息平臺(tái)中，帶領(lǐng)他們展開深層次的探討。在具體實(shí)踐中，可以圍繞課本內(nèi)容，借助信息技術(shù)構(gòu)造交互信息平臺(tái)，然后設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，并通過圖像、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、有方向的交流。例如，講解“土壤的形成”時(shí)，可以采取分組合作的形式完成社會(huì)實(shí)踐。在條件允許的情況下，運(yùn)用三維數(shù)字地球軟件獲取地形，并靈活運(yùn)用軟件制等高線地形圖，通過這種方式生動(dòng)呈現(xiàn)相關(guān)區(qū)域土壤的形成過程。因此，通過對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠使學(xué)生對土壤形成的歷史進(jìn)行探討，同時(shí)還能夠在網(wǎng)上收集資料，并對社會(huì)發(fā)展和土壤形成的聯(lián)系進(jìn)行分析。

（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理重點(diǎn)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，幫助學(xué)生更好地歸納所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是一種有效的可視化工具。在講解課本內(nèi)容后，要想讓學(xué)生更充分地掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活地應(yīng)用。在實(shí)踐過程中，先借助合適的信息技術(shù)講解思維導(dǎo)圖的制作方式，還要鼓勵(lì)他們獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從而取得更理想的成效。例如，講解“人類面臨的環(huán)境問題”時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況，運(yùn)用AR展示自然系統(tǒng)和人類系統(tǒng)，使其能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對兩種系統(tǒng)物質(zhì)和能源來源等知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)認(rèn)知，進(jìn)而掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，還可以向他們展示思維導(dǎo)圖模板，并給予適當(dāng)指點(diǎn)，讓他們能夠自主整理課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并完善“環(huán)境問題及其危害”思維導(dǎo)圖，如圖1所示。除此之外，還要引導(dǎo)他們獨(dú)立查詢資料，然后和其他學(xué)生進(jìn)行討論，從而不斷加深他們對重點(diǎn)知識(shí)的理解。在此過程中，還能夠提高他們的資料整理與分析的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用它們解決問題，使課堂教學(xué)更加有效。教師應(yīng)立足于實(shí)際，將地理教學(xué)與信息技術(shù)巧妙關(guān)聯(lián)在一起，并采取合適的手段將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效果。

作者單位：喬建剛 山東省棗莊市薛城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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