新課程標準下物理師范生教學技能訓練現狀與優化路徑探析

摘 要 隨著《義務教育物理課程標準（2022年版）》的頒布，物理教育迎來了新的發展和變革契機。師范生作為未來教育的中堅力量，其教學技能的培養尤為重要。文章旨在探討新課程標準下物理師范生教學技能訓練的現狀，分析其面臨的主要問題和挑戰，并提出相應的優化路徑和策略，以期為物理師范生的培養提供有益參考。

關鍵詞 新課程標準；物理；師范生；教學技能訓練

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.015

Analysis of the Current Status and Optimization Pathways of Teaching Skills

Training for Physics Normal College Students under the New Curriculum Standards

WANG Jia， TAO Yaping

（Luoyang Normal University， School of Physics and Electronic Information， Luoyang， Henan 471000）

Abstract With the promulgation of the \"Compulsory Education Physics Curriculum Standards （2022 Edition）\"， physics education has ushered in new development needs and opportunities for reform. As the backbone of future education， the cultivation of teaching skills in normal college students is particularly important. This paper aims to explore the current status of teaching skills training for physics normal college students under the new curriculum standards， analyze the main problems and challenges they face， and propose corresponding optimization pathways and strategies， hoping to provide valuable references for the training of physics normal college students.

Keywords new curriculum standards; physics; normal college students; teaching skills training

隨著《義務教育物理課程標準（2022年版）》的頒布，以核心素養為導向的課程改革在中學教育階段全面鋪開。新課標主要從核心素養導向、課程結構優化、教學方式革新、評價體系改革等方面進行了調整。值得注意的是，新課標新增了“教師培訓與教學研究”模塊，強調教師應具備培養學生核心素養所需的專業理論基礎和教學實踐能力，凸顯了教師隊伍建設在課程實施中的重要性。

縱觀全局不難發現，新課程標準的變化不僅體現在課程內容和教學方法的革新上，還體現在對學生核心素養發展和教師專業水平提升的關注，這也使物理師范生的培養面臨著新變化和新挑戰。在此背景下，高等師范院校應適應新時代教育改革的需要，對照新課標要求革新物理師范生教學技能訓練，從而培養出合格的、符合時代需求的、具備專業核心素養的物理師范生，以推動教育公平和教育質量提升。

1" 物理師范生教學技能訓練現狀

筆者通過文獻分析及走訪高等師范院校，發現在2022年新課標發布之前，物理師范生教學技能訓練主要集中在聯系生活的知識講解、注重中學生能力發展的方法講解以及關注中學生價值觀的情感培養三個方面。對照新課標，師范生教學技能訓練中仍存在以下問題。

核心素養落實不全面。許多師范生對物理學科核心素養的內涵理解不夠深入，導致教學目標設定不明確，仍偏重知識傳授而未能充分融入核心素養的培養要求，這也使得教學內容、方法、評價標準等方面的核心素養導向不清晰。如設計出的教學活動單一，缺乏探究式、合作式和項目式等多樣化的教學活動，從而限制了學生探究能力和創新思維的有效培養。

跨學科整合能力不足。師范生在進行教學設計時，往往僅關注物理學科本身，缺乏將物理知識與數學、化學、生物、工程等學科知識有機融合的能力，導致教學設計的學科界限過于明顯，不僅限制了教學內容的豐富性和綜合性，也使得物理知識的跨學科應用未能充分展現。由于缺乏對學生跨學科思維的引導，還直接影響了學生運用物理知識解決實際問題綜合能力的提升。

實驗教學水平有待提升。師范生在設計和實施實驗教學中存在不足。其一，由于師范生對中學物理基礎實驗進行實操的機會少，在實驗操作技能上往往缺乏足夠的熟練度和準確性，這直接影響了他們演示實驗和指導學生進行實驗的能力。其二，在實驗設計方面，師范生難以將理論知識轉化為合理的、具有引導性和啟發價值的實驗活動，怎樣引導學生進行實驗設計和探究，是困擾較多師范生的問題。其三，缺乏對實驗的改進，以及對實驗現象的深入分析。

信息技術手段運用不充分。師范生對現代教育技術的掌握和應用缺乏深度和廣度。其一，不能很好地將多媒體教學工具融入教學設計，以增強教學的互動性和趣味性。其二，未能充分利用互聯網的豐富資源優化教學內容和方法。其三，未能充分利用信息技術手段實現個性化教學和差異化指導。

實踐育人與過程育人意識有待強化。師范生在物理教學中往往偏重理論知識的傳授，設置的實踐教學環節較少，導致學生缺乏足夠的動手實驗和實際操作的機會，使其對物理知識的理解停留在表面，無法深入掌握。與此同時，也存在反饋機制欠缺、過程性評價不足的問題，需要進一步改進。

教學反思與研究能力有待增強。師范生在教學實踐中，往往缺乏系統的反思意識，許多師范生在教學過程中只是按照預設的教學計劃執行，缺乏對教學過程和效果的深刻反思，無法從中總結經驗和教訓。即使有些師范生意識到反思的重要性，但他們缺乏有效的反思方法和技巧，反思往往停留在表面，缺乏深入分析和自我批判，導致反思的效果不明顯，難以轉化為實際的教學改進。與此同時，師范生在教學研究方面的能力普遍較為薄弱，他們缺乏科學的研究方法和工具，不知道如何設計和實施教學研究，也不熟悉相關的研究文獻和前沿動態，導致教學研究難以深入開展。

2" 物理師范生教學技能訓練優化路徑

通過對物理師范生教學技能訓練現狀的分析可以看出，在當前教育環境和新課程標準的要求下，物理師范生在教學技能訓練中存在著諸多問題，亟須通過有效的措施進行改進和優化。只有針對問題采取科學合理的優化路徑進行系統的改進與提升，才能全面提高物理師范生的教學能力，適應新課程標準的要求。接下來，將詳細探討如何優化物理師范生的教學技能訓練，以促進他們的專業發展，提升物理教學的整體質量。

2.1nbsp; 通過專題講座和文獻研讀進行理論學習，實現認知提升

師范生可以通過聆聽專題講座的方式提升理論水平。高校可以定期邀請教育領域的專家學者舉辦專題講座，介紹最新的教育理論、教學方法和研究成果。講座的主題應該是多樣化、系列化、系統化的，涵蓋物理教學基本理論、教學設計與方法、課堂管理、教育信息技術手段等多個方面，也應包含核心素養、跨學科教學實踐、大單元教學設計、情境化教學等熱點話題，從而滿足師范生的多元需求，幫助師范生逐步深入理解教育理論。講座結束后可安排互動交流環節，師范生可以提問、討論，增強對講座內容的理解和應用。以核心素養為例，專題講座可以邀請教育專家詳細講解核心素養的定義、重要性以及融入教學實踐的經典案例，讓師范生深入理解新課標對物理教學的要求，明確如何以發展學生核心素養為最終目標進行教學設計，從而幫助師范生建立理論基礎。

教學研究在促進教師專業發展、解決實際問題、推動教育改革和教育理論發展等方面具有重要意義。我們提倡師范生“教―學―研”相結合，師范生可以通過文獻研讀的途徑改進教學方法、優化教學設計、增強專業素養、激發創新思維、診斷并解決教學過程中的實際問題從而實現教學素養的提高。指導教師可定期組織文獻研讀及讀書分享活動，精選具有權威性和前沿性的論文作為閱讀材料，并對重要文獻進行導讀，幫助師范生理解關鍵概念、研究方法和重要結論。同時組織文獻研讀小組，師范生在小組內分享閱讀心得，討論文獻中的觀點和應用，從而幫助師范生系統提升理論水平。

2.2" 通過案例分析和實戰演練優化教學過程，實現技能提升

在掌握理論知識的基礎上，案例分析和實戰演練能幫助師范生掌握教學設計的基本技能，對教學設計進行改進和完善，利用多種信息技術手段開展教學活動，實現技能提升。

首先，為師范生提供教學的正反案例，隨后組織學生進行思考、討論并交流案例中的教學目標是否合理、對教材內容的組織是否得當、是否根據學情分析設計了恰當的教學活動、教學策略的選擇是否科學、作業設計和評價方式是否完善等，找出案例的優點和不足。實際教學案例不僅能鼓勵師范生對實際問題進行思考，還能提高師范生發現問題、分析問題和應用教學理論解決問題的能力，最終理解教學設計的結構和邏輯，積累經驗，更好地將核心素養融入教學。與此同時，師范生也能通過觀摩學習優秀的教學案例，采擷精華，將案例中教師組織實驗探究活動、利用信息技術手段進行教學的一招一式融會貫通，內化于行，從而提高教學技能。

除此之外，還可以通過模擬課堂和微格教學等方式進行實戰演練，師范生可以將所學理論應用于實踐，并在實踐中不斷調整和完善自己的教學設計，增強實踐教學能力和實驗操作水平。此外，還可以通過教學設計工作坊和在線平臺提供豐富的教學資源和互動交流，讓師范生在實踐中獲得更多的反饋和支持，不斷提高自己的教學水平。

2.3" 通過項目式學習和跨學科研討會促進專業成長，實現思維提升

新課程標準強調學生核心素養的培養，注重學生綜合能力的提升。相應的，物理師范生應具備跨學科的知識整合能力，能夠將物理知識與數學、化學、生物等其他學科的知識相聯系，以及與日常生活、工程技術和社會發展等實際問題相結合，進行教學設計和實施。與此同時，也需要學會如何創設貼近學生生活和實際經驗的教學情境，使學生能夠在具體情境中學習和應用物理知識。

鼓勵師范生設計以項目為基礎的學習活動，讓學生在解決具體問題的過程中學習物理知識，提高解決實際問題的能力、培養創新思維、促進深度學習。除此之外，鼓勵師范生參與跨學科項目，如結合數學、化學等學科解決物理問題，或探討物理在醫學、建筑等領域的應用，實現創新思維的提升。另外，加強不同學科之間的交流聯系，定期組織跨學科研討會，邀請不同學科的專家分享他們的研究和教學經驗，為師范生提供跨學科的視角和思路。

2.4" 通過反思日志和同伴評議增強改進意識，實現素質提升

教學反思可以幫助師范生發現教學中存在的問題和不足，便于針對性改進，從而優化教學方法和手段，提升教學質量。

在每節課或教學實踐活動結束后設立反思環節。要求學生進行自我反思，編寫教學反思日志，記錄教學過程中的經驗、問題和改進措施，指導教師可以為師范生提供結構化的反思框架，如Gibbs反思循環模型，幫助學生有條理地進行反思。還可以將教學實踐過程錄制下來，課后觀看錄像，進行自我評估和反思。

除了自我反思之外，還需要進行同伴之間的互評，組織同伴現場觀看或分析教學錄像，提供建設性的意見反饋，通過集體討論和交流，促進共同反思和改進。指導教師也應定期與學生進行一對一的反思指導，針對具體問題提供建議和支持。

3" 結語

本研究基于新課程改革的大背景，審視了當前物理師范生面臨的挑戰與困境，也深入分析了他們的教學技能訓練現狀。通過走訪調查與理論探討，明確了教學技能訓練中存在的多個關鍵問題，并提出了針對性的優化策略。這些優化策略不僅涉及教學方法的革新，諸如實施微格教學、增強跨學科教學設計能力，以及促進師范生的教學反思能力，還包括對師范教育體系和支持機制的整體優化，如強化對師范生的實踐指導、建立更加完善的評估和反饋機制。通過這些綜合措施，旨在培養出更加適應時代需求的物理師范生，使他們能夠在未來的教學崗位上展現出卓越的教學能力和創新精神。也期待通過未來持續的研究和實踐探索，形成一套更加科學、高效的教學技能訓練模式，最終實現教育教學的高質量發展。

基金項目：洛陽師范學院2022年校級教改項目“基于新課標的物理師范生教學技能訓練模式的構建與實踐”（2022XJJJ009）；2023年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘強師計劃’背景下學科教學（物理）專業研究生育人本領提升策略的研究與實踐”（2023SJGLX309Y）。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.