高職中藥制藥專業開展中醫藥文化教育路徑建構的實踐研究

[摘 要]在高職中藥制藥專業中開展中醫藥文化教育，對于引導學生認識中醫藥文化價值，增強職業使命感，致力發展和傳承中醫藥事業具有重要意義。本文從開展中醫藥文化教育的價值目標、現實問題分析出發，論述在高職中藥制藥專業中開展中醫藥文化教育的“一線雙法六融通”路徑的構建與實踐探討。

[關鍵詞]中藥制藥專業；中醫藥文化教育；路徑；一線雙法六融通

中醫藥文化在千百年歷史的長河中，為中華民族的繁衍生息和發展作出了重要貢獻，是中華民族的優秀文化遺產，在傳承中不斷創新發展。開設中醫藥相關專業的中等、高等院校是我國中醫藥文化教育的主要載體之一，在教學中或多或少都會涉及中醫藥文化教育，其擔負著發揚中醫藥文化的重要使命。在高職中藥制藥專業中開展中醫藥文化教育，對于引導學生認識中醫藥文化價值、增強職業使命感具有重要意義。

一、中藥制藥專業開展中醫藥文化教育的價值目標定位

推動中醫藥文化在專業教育教學中的滲透并落實到育人實踐，不斷探索和創新中藥技能人才培養的新途徑，可以幫助學生建立中醫藥思維方式，堅定學生中醫藥文化自信，是傳承和發展中醫藥的重要舉措。同時，將家國情懷、科學與職業精神、工匠精神等思政點自然滲入專業學科教學，使學生進一步認識中醫藥文化價值，增強自身文化自覺和文化自信，以及文化傳承的使命感與責任感，致力于發展和傳承中醫藥事業，在“潤物細無聲”中融入理想信念層面的精神指引，為學生的專業發展奠定堅實的思想基礎。

二、中藥制藥專業開展中醫藥文化教育的現實問題分析

一是缺乏對中醫藥文化價值深刻的認識、理解和足夠的重視；二是在中藥類專業課程設置和教學內容上，不能很好地突出中醫藥特色；三是中醫藥相關專業課程教學中重現代輕傳統、不重視中醫藥文化的熏陶教育。專業課程教學內容的講授以及與中醫藥文化相關的課程設置較少，存在“重現代工藝創新，輕傳統技術傳承；重技術操作，輕文化熏陶；重課堂教育，輕師承教育”等問題。如本專業《中藥制劑技術》課程，其內容主要以藥物制劑技術為基礎，講授片劑、注射劑等劑型較多，而傳統的中藥劑型如膏、丹、丸、散等很少講授或不講授。

三、“一線雙法六融通”同頻協同開展中醫藥文化教育的方法路徑建構

構建“一線雙法六融通”同頻協同中醫藥傳統文化教育路徑，以“中醫藥文化”為主線，采用“文化為先導”“主題為依托”兩種方法，從“課程、文化、技能、活動、實踐、雙主體”育人六個方面融通并行，同頻協同，開展中醫藥傳統文化教育。

（一）建構的“雙法”策略

1.文化為先導

在構建路徑時，始終堅持將中醫藥傳統文化融入其中，如專業文化建設、專業課程建設、專業實訓基地建設等，均融入中醫藥文化特色。結合學校教育特點，針對專業特性，營造符合專業特色的學習氛圍、學習活動、學習資源、學習環境等。如研發中藥數字博物館，使學生可以隨時隨地查閱、學習中藥知識；邀請中藥傳統技能傳承人進校開課；開展野外采藥、標本制作等中藥特色活動；邀請中藥名家開設講座等。

2.主題為依托

從“中醫藥文化”中選取具有一定特色的主題和模塊為推進的主要脈絡，依據學情整合優質資源，自編教材或活動讀本，設計課堂教學、對課程教學內容及課程體系進行調整。并立足需求推進中醫藥文化教育課程化，開設通識課程和以中藥傳統技能為主題的特色活動課程。挖掘中藥學科課程的人文內涵，改革傳統的授課方式，提高教師文化素養，為學生較系統地學習中醫藥文化知識提供必要的課程平臺，使學生了解中醫藥文化歷史，學習中醫藥傳統文化知識，領悟中醫藥文化精髓。

（二）建構的“六融通”路徑

1.課程育人

課堂作為教育教學的主渠道，是教育教學的主陣地，也是開展中醫藥文化教育最有效的途徑。將中醫藥文化融于專業教學，營造專業課程與思政教育同向同行的課程育人體系，在課程教學尤其是專業課程教學中結合教學內容開展中醫藥文化的教育，可以幫助學生建立中醫藥思維模式，養成學生用中醫藥思維思想的能力，從而提升學生對專業知識與技能的理解和實踐運用能力。如在《中藥炮制技術》《中藥制劑技術》等課程的學習中，可以從傳統中藥炮制技術、傳統中藥制劑技術、同仁堂中醫藥文化等相關的內容中尋找開展中醫藥文化教育的切入點。

一要通過人才培養方案的整體構建和調整，將中醫藥文化涉及的內容具體化，細化落實到專業人才培養目標和課程標準中。通過選修課程、特色課程、拓展課程等，將中醫藥發展史、中醫藥倫理等內容，融入教育教學全過程，構建全過程、全方位、全員“三全”育人的課程理念。在人才實施的過程中，緊緊圍繞課程目標，聯系教學內容，挖掘課程與中醫藥文化思想內涵和文化價值相關的內容，對課程授課內容進行適當調整和處理，嵌入到課程（學科）教學過程。

二要注重課程開發，聯系中醫藥文化開發本專業特色文化讀本。專業特色文化讀本所表達的專業文化價值取向，會隨著時間的積累逐漸沉淀成一所學校的專業辦學特色。學校應立足實際，尋找中醫藥傳統文化的價值立足點，從學生的需求、興趣與經驗出發，選好專業特色讀本素材，積極開發專業特色讀本。如可以以詩詞為載體，以“中華詩詞中的中草藥”為主題，挖掘中國詩詞中的中藥元素，編寫“中華詩詞中的中草藥”特色文化讀本，使學生在品味中華傳統經典的同時學習中藥知識，引導學生汲取中華優秀傳統文化的文化營養，不斷豐富自身的文化底蘊，為終身發展奠定基礎。

三要努力挖掘蘊含于專業課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源[1]，積極開展本專業“課程思政示范課”建設。應結合課程思政內容，挖掘和梳理本課程中蘊涵的“誠信”“愛國”“精益求精”“環保”等諸多的思想政治教育元素，確立思政融入點，并修訂課程教學要求，將中醫藥文化教育融入課程標準，完成課程思政教學設計表，制作能體現課程思想政治教育特點的新課件、新教案等，落實立德樹人的主體責任。

四要與本專業思政工作緊密聯系，運用德育思政思維，提煉專業課程中蘊含的學科知識、文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，在思政教育中滲透中藥學科知識與技能，打破思政工作與課程思政相互隔絕的“孤島效應”，構建中等職業學校“思政教育”與“課程思政”協同前行的方法和途徑。如同仁堂祖訓“品味雖貴，必不敢減物力；炮制雖繁，必不敢省人工”等思政點，從教學要求、教學設計、教學資源等方面，通過將中醫藥文化融匯于各課程教學當中，實現中醫藥文化與專業學科知識有機統一，在講授知識的同時實現價值引領，達到“課程育人”的目標。

2.文化育人

大道之行，文化引領。通過創設中醫藥文化氛圍，讓學生充分體驗中醫藥的文化魅力。中醫藥文化的教育不能只停留在課程教育這一層面上，也應在學生校園生活環境中營造濃郁的中醫藥文化氣息，如專業環境文化的布置，包括專業實訓場地、班級教室的環境布置等，體現中醫藥文化魅力，讓學生所處的專業環境處處成為育人場所。通過標語、宣傳畫、景觀、裝飾物等，直觀地表達中醫藥文化特征，利用有特色的中醫藥文化環境對學生進行耳濡目染的熏陶，使其潛移默化于學生的潛意識中，內化為學生內在的品格氣質，以此提升學生對中醫藥文化的理解與認同度。

另外，可以從入學教育入手，使學生了解古今中醫藥文化名人事跡，如孫思邈、華佗、李時珍等；創設班級的中醫藥文化專欄，讓學生了解更多的中醫藥知識；在班級角落設立小型陳列館，展出中醫藥名家的事跡和成就；開發網上的中藥數字博物館，在數字博物館中融入中藥傳統技能體驗區、中藥故事、中藥趣味游戲等內容。在文化育人過程中，要善用中華優秀傳統文化經典，尤其是跟中醫藥文化相關的這一有形載體，“潤物細無聲”傳播中醫藥文化，傳遞中國精神和中國價值，樹立文化自覺和文化自信。

3.技能育人

強化中藥傳統技能，提升學生傳承中醫藥的能力和信心。中醫藥文化涉及的內容種類繁多，部分正面臨失傳的風險，這其中也包括中藥特色技術及中藥傳統技能，國家層面也對中藥傳統技能等技藝的保護提出了要求。但中藥傳統技能愿意深入學習的人越來越少，比如傳統炮制技藝是保障中藥飲片質量的重要環節，很多操作如火候、色澤的掌握需要在實踐之中領悟。再比如手工泛丸技藝是傳統中藥制劑制作手藝的寶貴財富，但在現代化的進程中，隨著制藥機械的發展與進步、中藥丸劑的不斷創新，手工泛丸技藝面臨傳承的窘境，蹤跡難尋，后繼無人。要積極組織學生參加市、省、國家中藥傳統技能大賽，以賽促學；組織學生組建中藥傳統技能訓練社團，將中藥傳統技能的訓練融入課程和社團活動中。同時，將“工匠精神”等中藥傳統技能的優秀元素融入技能傳授中。

中醫藥職業院校承擔了中藥技能人才培養的重要責任，傳統技能更應成為學生們必備的能力要求。在專業教學中，要注重引導學生關注中藥傳統技能的學習和提升，讓學生在技能實際操作中感悟中醫藥文化、體驗職業精神。學校可以將中藥傳統技能等特色課程引入業課程體系，將手工泛丸技藝和中藥非遺傳承人引入課堂，通過課堂教學將這些傳承了千年的老手藝傳承下去。這是基于非物質文化遺產視角下在中藥制藥技術專業開展中醫藥文化教育的創新舉措，也是我們恪守與堅持中華文化的精神回音。

4.活動育人

通過活動增強學生興趣，提升學生中醫藥文化素養。在教育教學過程中，教師要注重將傳統文化貫穿于中藥類專業的課程教學中，也要充分利用第二課堂傳承傳統文化，通過活動育人。如聯系專業，創新視角與方式，通過野外采藥、中藥藥畫制作、中藥標本制作、主題班會等活動的形式，將中華優秀傳統文化、科學與工匠精神、家國情懷、專業知識學習、職業道德與素養養成教育等，生動有趣地融為一體，提升學生專業學習的興趣。通過典型活動案例研究，如組織學生開展“尋找古詩詞中的中草藥”等活動，將中華文學經典與中藥相結合，學生通過誦讀經典、識中藥品中藥，在了解中華優秀傳統文學經典的同時，引導學生了解中醫藥文化的歷史淵源、發展脈絡、精神內涵，認識中醫藥文化價值。

在活動過程中，應遵循共性與個性相結合的原則，既要注重活動內容價值取向，也要遵循學生獨特體驗，把家國情懷、科學與職業精神、職業素養養成等思政點自然滲入，有助于提高學生對中醫藥文化中嚴謹躬親、至精至誠等文化精髓的理性認識，幫助學生更好地投身到行醫用藥的中醫藥衛生事業中。

5.實踐育人

通過實踐培養學生職業能力，堅定學生中醫藥職業理想。除了發揮課堂教學的主渠道作用外，要充分注重發揮社會實踐的育人作用，“堅持課堂教育與實踐教育相結合”開展中醫藥文化教育。結合課內實踐，積極組織學生開展綜合實踐活動、創業實踐活動，充分利用學校合作企業、各類校外活動場所等資源，開展不同主題的實踐活動，如安排野外采藥、中藥材市場見習、參觀中藥制藥企業等。

進一步加強社會實踐頂層設計，分層分類設計實踐板塊，構建“行業—通識—就業”貫通的實踐育人模式[2]。通過開展有益的實踐活動，不斷提升思政引領力，引導更多學生聚焦社會所需、結合專業所長，走出校園走進社區開展社會實踐，使學生在親身體驗中收獲，在不斷歷練中成長。

6.雙主體育人

進一步深化產教融合和校企合作，拓展中醫藥文化培養主體。要加強與中藥企業的緊密聯系和合作，積極開展校企合作，探索基于校企合作雙主體育人專業人才培養模式下的人才培養機制。通過建立校企聯合培養、雙主體育人，進一步推進一體化育人的長效機制的建立。

學校可以與中藥企業建立深入的校企合作關系，充分運用企業資源參與中藥技能人才的培養。在培養過程中實行教師與企業師傅“雙導師”制度，重構理論知識與實踐能力培養體系，在企業的參與下設計貼合崗位需求實際的實用型課程。通過企業參與課程建設，讓企業的文化理念、工作流程、職業要求、操作規程等內容及時傳遞到課堂，最大限度縮短企業與專業技能型人才培養對接的時間和空間[3]。在教學內容設計和組織教學過程中，遵循學生的認知規律，對接崗位知識領域，講練結合，從單一到綜合，能力階梯式遞進，引導學生積極思考、樂于實踐。

結束語

通過“一線雙法六融通”同頻協同中醫藥文化教育路徑的構建，可以有效促進學生對課程知識和中藥傳統技能的理解、掌握、拓展與深化，喚起師生對中國傳統文化的敬重，有利于提升師生的中醫藥文化素養，推動優秀中藥技能人才的培養，也有利于推動中藥專業課程思政建設，豐富文化傳承和創新發展的理論和實踐應用，使學生在學習專業知識的同時，培養良好的人文修養和道德水準，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]趙乃平，李清.師范類專業“課程思政”建設研究：以河北北方學院為例[J].戲劇之家，2020（14）：145-146.

[2]胡薇薇.推動思政工作高質量發展[J].中國共青團，2024（18）：21-22.

[3]徐娜，朱國美，孫琍.高職中藥制藥技術現代學徒制校企“雙主體”協同育人實踐與探索：以南京市莫愁中等專業學校為例[J].衛生職業教育，2020，38（23）：16-18.

作者簡介：孫琍（1971— ），女，漢族，貴州思南人，南京市莫愁中等專業學校，正高級講師，本科。

研究方向：藥學教育。