博雅教育實踐與師德師風建構

[摘 要]本文深入探討了廈門工學院在實施博雅教育中如何通過師生互動及師德師風的建設，推動教育質量的提升和校園文化的形成。并通過分析博雅教育的理論基礎和師生互動的實際應用，展示了教育實踐中師生互動的重要性及其對學生能力發展的積極影響，提出了師德師風的構建策略及其在塑造教學環境和提升教育成效中的核心作用。

[關鍵詞]博雅教育；師生互動；師德師風；教育質量；廈門工學院

高等教育面臨著全球化和市場化的雙重挑戰，如何通過教育實踐提升學生的全面發展已成為教育改革的核心。廈門工學院采用博雅教育模式，致力于通過豐富的師生互動和系統的師德師風建設，促進學生的知識、能力和道德的全面發展。本文旨在探討這一教育模式下師生互動和師德師風建設的實踐策略及其成效，為當前高等教育中類似實踐提供理論與方法上的參考[1]。

一、博雅教育與師生互動理論

（一）博雅教育的定義與核心價值

博雅教育，源于西方古典教育理念，強調在傳授專業知識的同時培養學生的廣泛興趣和全面素養，不僅僅關注學生職業技能的培養，更加注重批判性思維、創新能力和道德觀念的形成。博雅教育認為知識是相互聯系的，通過文學、歷史、哲學、科學等學科的綜合學習，促進學生形成一種整體的世界觀和人生觀。在實際教學過程中，博雅教育鼓勵師生之間的開放式交流，支持學生跨學科的探索，以此激發學生的創造力和自主學習能力。通過這種教育方式，學生能夠在未來的社會和職場中展現出更強的適應性和領導力，從而更好地應對社會的復雜需求和挑戰[2]。

（二）師生互動的理論基礎

師生互動是教育過程中不可或缺的一環，其理論基礎扎根于教育心理學與溝通理論，強調通過有效的交流促進知識的傳遞與理解。在教學活動中，優質的師生互動可以顯著提升學生的學習動機，增強他們的學習效果。教師通過傾聽、回應和引導學生的思考，不僅幫助學生構建知識結構，更在過程中傳遞了批判性思維和解決問題的能力。當師生之間的互動頻繁且深入時，學生的學業成就、自我效能感以及對學習的整體滿意度都會有顯著提升。因此，教師們致力于創造一個開放和互敬的學習環境，其中教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習旅程的引導者和伙伴，互動不僅限于課堂內的對話，也包括課后的指導和支持，是構建學生終生學習能力的基石[3]。

（三）師德師風建設的重要性與實踐方法

在教育領域中，師德師風不僅是教師行為的規范，更是教育成功與否的關鍵因素，具備高尚師德的教師能夠通過自身的言傳身教影響學生，培養出具有良好道德觀和社會責任感的公民。在實踐中，建設師德師風要從教師的招聘入手，嚴格篩選具有良好職業道德的教育工作者；定期組織師德培訓和研討，通過案例分析、角色扮演等形式加強教師的職業道德教育；建立公正透明的評價體系也是關鍵，通過學生和家長的反饋，以及同行評審，對教師的師德表現進行全面評估，從而激勵教師不斷提高自身的道德水平；強化學校文化的塑造，創建正面的教育環境，使師德師風的優良傳統得以在校園內外傳播和弘揚，實現教育的根本目的。通過以上綜合措施，師德師風的建設在實際教學中發揮核心作用，有效提升教育質量[4]。

二、博雅教育下的師生互動實踐

（一）廈門工學院的博雅教育實踐概況

廈門工學院在博雅教育的實踐中展現了顯著的創新性和系統性，通過整合博雅教育理念與師德師風建設，推動了教育的多維發展[5]。學校高度重視教師在師德師風建設中的核心作用，將其視為培養和諧師生關系的基礎。通過設立嚴格的教師行為規范并定期開展師德教育培訓，確保教師在日常教學中踐行博雅教育理念，從而全面影響學生的發展。

在課程設計上，學校開設了涵蓋文學、哲學、歷史和生命科學的博雅通識課程，鼓勵學生在掌握專業知識的同時，拓寬知識視野。同時，實施小班教學和增強師生互動的措施，有效提高了學生的參與感與批判性思維能力。以博雅教育與藝術傳媒學院為例，研究團隊通過案例分析，深入探討了廈門工學院的博雅教育實踐。學院開設了“邏輯與批判性思維”課程，涵蓋邏輯推理、論證分析、謬誤識別以及批判性閱讀與寫作等內容，旨在通過多角度、系統化的思維訓練，不僅培養學生嚴謹的思考能力，還幫助他們在多樣化的學術和社會情境中應用批判性思維。研究團隊通過課堂觀察、學生訪談和問卷調查等方式收集數據，結果顯示，該課程不僅拓展了學生的知識視野，還提升了跨學科的思維能力。93%的學生認為課程顯著提高了他們的批判性思維能力，教師也反映跨學科合作教學促進了學術交流，推動了教學創新。該案例充分展示了廈門工學院在博雅教育中的創新思路和實際成效。

學校通過舉辦各類文化和學術活動豐富學生的校園生活，包括定期舉辦的文化講座、學術研討會以及師生共同參與的社會實踐活動。這些活動不僅提高了學生的文化素養，還為師生提供了交流與相互理解的平臺，進一步促進了和諧師生關系的建立。

（二）課堂內外的互動方式

廈門工學院在博雅教育的實施中，深度融入了高階教學理念，大大提升了教育的實效性和學生的綜合能力。高階教學聚焦于培養學生的高層次思維能力，如分析、評估、創造和元認知，這與博雅教育所倡導的全人發展目標高度契合。

在課堂教學中，教師采用多樣化的教學方法。例如，在“邏輯與批判性思維”課程中，教師運用蘇格拉底式問答法，引導學生深入分析復雜問題，提升其邏輯推理能力。而在“傳播學概論”課程中，運用了問題導向學習（PBL）模式，要求學生結合多學科知識解決實際問題，從而培養綜合分析與創新能力?！吧陌l展與就業指導”課程則設計了市場分析、商業模式設計和財務規劃等挑戰任務，學生需運用高階思維技能分析市場數據（分析能力）、評估商業策略的可行性（評估能力）并創造出創新的商業方案（創造能力）。在課程評估方面，學校采用項目報告、同行評價和反思日志等多元評估方式，除傳統考試外，更注重學生批判性思維、創造力和認知能力的考核。

在課外活動中，“大學生創新創業大賽”要求學生組成跨專業團隊，通過設計思維方法解決復雜的社會問題，這不僅增強了他們的高階思維能力，也促進了跨學科合作。通過系統實施高階教學，廈門工學院有效將博雅教育理念轉化為具體實踐，學生不僅獲得了扎實的知識基礎，還發展了終身學習所需的高階思維能力。這一模式為培養21世紀創新型人才提供了有效途徑，也為其他高校的教學改革提供了寶貴經驗。

（三）師生互動對學生能力的影響

在廈門工學院內部，博雅教育框架下的師生互動對學生能力的培養起到了顯著的促進作用。通過創設一個開放和互動的學習環境，學生不僅在知識掌握方面獲得了深化，還在多個重要的非學術領域實現了自我提升。特別是在批判性思維、創新能力和社會交往能力方面，師生互動顯示了其不可替代的教育價值。

AI教學部的成立標志著本校在教育創新方面邁出了重要一步，這一舉措不僅旨在提升教學質量，還致力于培養全體教職員工的AI素養和技能，AI課程的建設體現了博雅通識教育理念，強調跨學科融合、全面素質培養和社會責任感的提升。

在AI通識課程體系中，學校為一般文科專業采用“基本知識+基本技能”的教學模式，使學生掌握AI基礎知識和工具應用，這種基礎教育使學生能夠理解AI技術的核心概念，并將其應用于學科問題解決中。對于與AI技術密切相關的文科及藝術視覺類專業，學校則提供更具針對性的AI課程，通過實踐訓練提升學生在專業領域的技術應用與創新能力。

AI技術的引入為學生創造了更加互動的學習環境，通過項目合作、模擬實驗和技術應用等方式，學生得以提升實踐能力。在教師的指導下，學生不僅學習理論知識，還能參與實際操作，培養創新思維。AI技術為師生提供精準的學習反饋，幫助教師了解學生的學習進展與困難，從而調整教學策略，同時AI能為學生提供個性化學習方案，實現因材施教，增強學習效果。

在博雅教育理念的指導下，AI課程不僅提升了師生互動質量，還推動了教學模式與學習方式的全面創新。教師利用AI技術更好地引導學生進行自主學習和創造性思考，而學生則通過實踐應用，將AI知識融入專業領域，展現出跨學科思維與創新能力。這種融合不僅豐富了學習體驗，還為學生未來的職業發展奠定了堅實基礎。

教師在授課中常用開放式問題引導學生思考，鼓勵學生挑戰現有的知識架構，不僅促進了學生對知識深層次的理解，也訓練了他們獨立思考和解決問題的能力。在多學科交叉的博雅教育背景下，學生被激勵探索新的學習領域和研究方法，教師的引導和支持為學生提供了嘗試和實驗新想法的空間。通過參與課程設計和研究項目，學生能夠實踐他們的創新想法，并在過程中學習如何將創意轉化為實際操作，這種經驗對他們日后的職業生涯極具幫助。在廈門工學院的教育環境中，師生之間的互動不限于學術討論，更擴展到了社會和文化活動中。通過與教師和學生們在多種場合下的交流，學生學會了如何在社會中有效溝通與協作。

三、師德師風在博雅教育中的建構與實踐

（一）師德師風建設的策略

在廈門工學院內，師德師風建設被視為高等教育質量的核心組成部分，學校采取了一系列綜合策略，以確保教師能夠在專業行為和道德準則上作出表率，從而在整個學術社區內推廣高標準的職業道德和行為規范。通過一體化的方法結合政策制定、教育培訓以及評估反饋，廈門工學院的師德師風建設不僅提高了教育質量，還促進了師生關系的和諧發展。

學校明確規定師德師風要求，并將其納入教師評估和職業發展中。教師入職時進行師德培訓，強調角色和責任，明確行為標準。學校定期舉辦研討會和工作坊，邀請資深教育者分享經驗，提供持續學習機會。學校采用多元化的監督和激勵機制，如自我評估、同行評審和學生反饋，這些反饋作為教師職業發展和年度評價的一部分，直接影響晉升和激勵措施，激發教師自我改善。

學校還從制度和文化層面強化師德師風，通過公開講座和出版物宣傳師德的重要性，提升師生對教師職業道德的認識。通過實例教學和案例分析，教師和學生能深入理解師德師風在教育中的應用，培養正面、自我監督的職業文化。

（二）師德師風建設的實踐活動

廈門工學院在師德師風建設中設計了系統化方案，確保教師在職業生涯中不斷提升個人道德與職業標準。學校通過理論學習與實踐活動相結合，加強教師的職業道德。

學校定期舉辦師德培訓研討會，內容包括案例分析、角色扮演和道德決策模擬，采用互動式學習方式，幫助教師理解道德規范在實際情境中的應用。研討會由資深教師和倫理專家主持，提供反思與交流平臺。

為推動實踐應用，學校鼓勵教師參與社區服務和公共教育項目，將知識與技能服務于社會，展示職業道德和社會責任感。學校引入師德評估與反饋機制，每學期收集學生、同行及管理人員的反饋，作為年終評審的一部分，促進教師自我反省與職業發展。

（三）師德師風與師生互動的互動效應

廈門工學院的師德師風與師生互動存在顯著的互動效應，對塑造校園文化和提升教學質量起到核心作用。通過將高標準的師德師風融入日常互動，學校優化了教育環境，促進了學生全面發展。

教師的職業道德和行為直接影響學生的尊重與信任，是構建健康師生關系的基礎。教師通過誠實、尊重和公正的行為樹立正面形象，激發學生積極性，提升互動質量。同時，教師的道德行為促進了教學創新，激發學生批判性思維和道德判斷能力。高階教學理念與師德師風建設相結合，進一步提升了師生互動質量。例如，在“智能媒體技術”課程中，教師通過案例討論引導學生分析新技術的社會影響，培養高層次思維能力和社會責任感。

通過師德師風建設，教師增強了與學生的溝通和解決沖突的能力，在“大學生心理健康”課程中，教師以耐心和理解幫助學生意識到自己的心理狀態，促進了師生間的信任與尊重，創造了和諧的學習環境。這種積極的互動不僅提升了學生的心理健康，也促進了教師的職業成長和自我反思。

結束語

研究團隊通過深入的案例分析研究，探討了廈門工學院博雅教育實施過程中師生互動和師德師風建設對教育質量和學生綜合能力的影響。研究采用多種方法，選取了代表性課程和項目作為案例。結果顯示，互動式教學提高了學生的課堂參與度和批判性思維；教師的道德行為影響學生的學習態度和價值觀；融入社會責任的課程設計提升了學生的公民意識；嚴格的師德要求改善了學術環境。研究證明，結合博雅教育理念與強化的師德師風能顯著提升整體教育效能，培養學生的批判性思維、道德判斷和社會責任感。這一教育模式值得其他高校推廣和

實踐。

參考文獻

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[4]張麗麗，章政.新時代我國教師師德考核評價體系研究：評價依據、借鑒與要件 [J].教育科學研究，2024（7）：77-82.

[5]趙康琴.新時代高校師德師風建設的現實困境及路徑探析[J].貴州開放大學學報，2024，32（2）：61-65.

作者簡介：莊妍（1994— ），女，漢族，福建廈門人，廈門工學院，副教授，博士。

研究方向：網絡與新媒體研究，傳播效果研究。

基金項目：廈門工學院校級科研基金項目（師德師風建設專項）資助“博雅體系框架下我校師德師風建設與構建師生和諧關系的質性研究”（項目編號：KYZXSD2023002）。